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摘要：文章通过对英语语法教学过程中困惑的思考，来论述语法教学的重要性。提出语法教学要在语境和综合训练中进行，同时提倡任务型教学途径，以及在任务设计中应注意层次性并在课堂教学中关注学生的思维状态规律，并通过教学实例来证实我的观点。
关键词：语境 ； 任务设计 ； 层次性；思维状态规律
一、教学现状及其分析：
英语新教材已在全国范围内普及多年，广大教师也积极地在教育的第一线努力实践着新课标的理念。我们也十分欣喜地看到：我们的英语课堂不复是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是师生融洽互动的场景。今天的初中学生已能自如地说一些简单英语，但是在与学生的接触当中，我常常感觉学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰：看不懂文章，写不出句子，听不懂别人说什么，自己也说不出完整的句子。许多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等，不明白时态和语态的使用方法……
二、对语法教学的再认识
实践证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。换句话说，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实际使用时仍然讲或写不正确。许多教师都遇到这样的情况：学生知道she 与he区别，但是在使用时仍然免不了会说错。归根到底，是没有足够的实践机会。因此，我们要：
1.摆正语法教学的位置
要改变目前语法教学的现状，当务之急就是要摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不片面夸大，也不忽视其在英语教学中的重要作用。我们教师在教学观念上应该明确以下三点：
（1）语法教学的重要性。众所周知，在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。
（2）交际法与语法教学并不矛盾。英语语法本身实际上兼有两种功能：结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构詞造句功能，即句子的外形、框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即句子的内涵显示功能。英语语法的结构功能是静态的、刻板的，而它的交际功能则是动态的、灵活的。也就是说，英语语法除了结构功能这个表面框架外，还有它实际表意功能的内涵。因此我们在学习和研究英语语法时，应二者兼顾。作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
我们应该清楚地明白中国学生是在缺乏语言环境下学习英语的。他们只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。毫无疑问，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。因此我们不能放弃交际法教学，而应更好地在交际法教学中贯彻语法教学。
（3）必须改变传统的语法教学方式。传统的语法教学方式是精讲多练，采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式，教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练， 老师和学生多习惯于通过做习题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契，教者和学者心理也才踏实。“语法教学应当沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整、改进和创新，必须体现《标准》提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念。”教师应该领会新课标的教学改革精神，摆正语法教学的位置，力求在新课标指引下，对语法教学的新的理念进行大胆尝试。
2.对新课标背景下的语法教学的把握
（1） 在理念上把握语法教学的方向。
① 语法教学要在语境中进行。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。
② 语法教学与综合技能的训练相结合。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。我们不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此，我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。
（2） 新课标下的语法教学模式的探索。中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。
（3） 任务型教学途径优化语法教学，设计上注意层次性。语法教学中采用“定义——讲解——释疑——练习”的方法是低效的。更好的方法是在教学中围绕某个语法项目，对英语典型语境进行产出性练习，既有助于从中体会该项目的用法规则，又有助于打好语言功底。即：通过任务的组合，学生在教师精心设计的给定的语境下运用语言，通过体验语法项目的运用中的过程感受，更好地给语法在语言运用中找到恰当的位置。
三、结束语
针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但核心理念是不变的，那就是以学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展为设计的目标。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。总之，教无定法。我相信敢于尝试，敢于改变，敢于挑战，将会对语法教学的发展带来新的生机。
参考文献：
[1]《外语课堂教学的层次性原则》陈仕清.中小学英语教学与研究 2002.3
[2]《利用思维状态规律，优化英语课堂教学》张冠文.中小学英语教学与研究 2005.3
（作者单位：湖南省张家界市国光学校427000）
关键词：语境 ； 任务设计 ； 层次性；思维状态规律
一、教学现状及其分析：
英语新教材已在全国范围内普及多年，广大教师也积极地在教育的第一线努力实践着新课标的理念。我们也十分欣喜地看到：我们的英语课堂不复是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是师生融洽互动的场景。今天的初中学生已能自如地说一些简单英语，但是在与学生的接触当中，我常常感觉学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰：看不懂文章，写不出句子，听不懂别人说什么，自己也说不出完整的句子。许多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等，不明白时态和语态的使用方法……
二、对语法教学的再认识
实践证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。换句话说，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实际使用时仍然讲或写不正确。许多教师都遇到这样的情况：学生知道she 与he区别，但是在使用时仍然免不了会说错。归根到底，是没有足够的实践机会。因此，我们要：
1.摆正语法教学的位置
要改变目前语法教学的现状，当务之急就是要摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不片面夸大，也不忽视其在英语教学中的重要作用。我们教师在教学观念上应该明确以下三点：
（1）语法教学的重要性。众所周知，在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。
（2）交际法与语法教学并不矛盾。英语语法本身实际上兼有两种功能：结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构詞造句功能，即句子的外形、框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即句子的内涵显示功能。英语语法的结构功能是静态的、刻板的，而它的交际功能则是动态的、灵活的。也就是说，英语语法除了结构功能这个表面框架外，还有它实际表意功能的内涵。因此我们在学习和研究英语语法时，应二者兼顾。作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
我们应该清楚地明白中国学生是在缺乏语言环境下学习英语的。他们只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。毫无疑问，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。因此我们不能放弃交际法教学，而应更好地在交际法教学中贯彻语法教学。
（3）必须改变传统的语法教学方式。传统的语法教学方式是精讲多练，采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式，教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练， 老师和学生多习惯于通过做习题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契，教者和学者心理也才踏实。“语法教学应当沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整、改进和创新，必须体现《标准》提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念。”教师应该领会新课标的教学改革精神，摆正语法教学的位置，力求在新课标指引下，对语法教学的新的理念进行大胆尝试。
2.对新课标背景下的语法教学的把握
（1） 在理念上把握语法教学的方向。
① 语法教学要在语境中进行。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。
② 语法教学与综合技能的训练相结合。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。我们不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此，我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。
（2） 新课标下的语法教学模式的探索。中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。
（3） 任务型教学途径优化语法教学，设计上注意层次性。语法教学中采用“定义——讲解——释疑——练习”的方法是低效的。更好的方法是在教学中围绕某个语法项目，对英语典型语境进行产出性练习，既有助于从中体会该项目的用法规则，又有助于打好语言功底。即：通过任务的组合，学生在教师精心设计的给定的语境下运用语言，通过体验语法项目的运用中的过程感受，更好地给语法在语言运用中找到恰当的位置。
三、结束语
针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但核心理念是不变的，那就是以学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展为设计的目标。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。总之，教无定法。我相信敢于尝试，敢于改变，敢于挑战，将会对语法教学的发展带来新的生机。
参考文献：
[1]《外语课堂教学的层次性原则》陈仕清.中小学英语教学与研究 2002.3
[2]《利用思维状态规律，优化英语课堂教学》张冠文.中小学英语教学与研究 2005.3
（作者单位：湖南省张家界市国光学校427000）