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摘要：谈及英语学习方法，人们往往会直接联想到“听、说、读、写”的四大基本方式。“读”即英语阅读，是小学生英语学习水平提高到一定程度后必然要面临的一项“挑战”。其中又以小学高年级学生为主体，迫切需要的到阅读理解能力的养成和提升。本文就小学高年级英语阅读理解能力培养开展了系列策略探究。
关键词：英语阅读;培养方式;能力提升中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-295
英语阅读是英语学习中的一项重要学习项目，对学生的英语单词储备和语法功底等都具备有一定的考验。随着全球化的不断深入发展，英语学习中对小学高年级的英语阅读理解能力的要求在不断提高。因此对于小学英语教师来说，一个好的英语阅读理解能力培养策略就显得格外重要。
一、将词汇积累贯穿英语学习终身
英语阅读篇目同语文阅读具有一定的相似之处：先有词，才能造句，继而才有了长篇大论的产生。由此我们不难发现，词汇的积累起着基础而又至关重要的作用。教师在进行课堂教学时，要持续地给小学生们输入不断更新记忆英语词汇的观念，尤其是小学高年级学生，接触的英语面扩大，将面临的也是更长篇幅的英语阅读理和理解，也就意味着对英语单词储备量的要求更高了。小学生的心智尚且发育不完全，在低年级英语学习中，为贴合其学习特点，教材中多使用图片的形式帮助小学生识别和记忆单词。教师应关注到这一方面的问题，在进行小学高年级的英语教学时，有意地教给学生识读和记忆单词的能力，逐渐摆脱对图片的依赖。
举例来说，教师在课堂上应找准时机组织小学高年级学生开展英语单词的识记活动，在课下同样也要引导学生的单词积累，促使其在潜移默化中逐渐养成自主记忆单词的好习惯。倘若觉得识记单词的方式过于枯燥，也可采用游戏等方式增加趣味性，调动学生的积极性。如在进行五年级下册的英语课本单元二中的课文《My favourite season》里的单词教学时，可采用分组游戏记忆单词获得积分的游戏方式，通过不断的重复，达到单词记忆的目的。单词的学习从来就不是一个一时兴起的过程，唯有长时间的积累和沉淀，才能愈发地焕发光彩。这就要求了小学教师在英语教学中起到积极引领的作用，对于高年级小学生来讲，获得英语阅读理解的能力与其掌握好的词汇短语数量具有直接的联系。因此，教师要在帮助他们获得该能力的过程中扮演好领路人的角色。
二、将既有的阅读方法传授学生
作为教师，我们都知道在进行一篇英语短文的阅读理解时，并非盲目地干读硬解而是具有一定的技巧的。高年级小学生初次涉入该领域，并不能很快悟出高效阅读的技巧与方法。此时，教师可在课堂中将该知识技能传授给学生们。而之后的技能使用效果和发挥的作用大小，全凭学生自己的自由发挥。比如说在拿到一篇文章时，我们可以选择怎样的办法去认识它呢？“推测”是一个很好的方式。推测既是指推测晦涩生词的含义也是指推测文章上下句、上下段的含义及作者的用意。但推测也是有条件的，教师应当着重地讲，如何进行合理科学的推测：联系语境，综合上下文，联想作者意图，综合考虑多方面因素后进行合理猜想，而非天马行空，切忌想入非非。
比如，教师在进行阅读“the snowman”的训练时会发现，大多数学生在“After that ， they are very hungry.”这句话的理解上遭遇了困难。原因就是对单词“hungry”的陌生阻碍了流畅的理解。在此情况下，教师完全可以介入其中，帮助引导学生进行单词释义的合理猜想假设。文章中写到的第一个“hungry”后跟着的话是“Their lunch is some fish ， some bones and a big cake.”那么我们可以得知的信息有：他们午饭吃了些什么。为什么会提到吃饭呢？噢，一定是因为饿了所以才会去吃饭。由此不难联想到“hungry”的释义应该是饥饿。一篇文章的核心单词往往就是那么一两个，解决了难点单词释义的问题，往往一篇文章的理解之路也就顺畅了一大半了。除此之外，在不断地推想训练的刺激下，学生的思维能力也可以得当很大的提升，有利于持久学习力的积蓄。
三、将阅读理解融入日常生活中
单单依靠课本上的几篇文章就像提高阅读水平到一定境界是不太可能的。想要实现阅读能力的提升，就要把握好日常生活学习的重要板块。将英语阅读理解融入小学高年级学生的日常生活中换言之也就是要拓展他们的课外阅读面。这不仅有利于开阔小学生的眼界，也有利于英语语感的培养形成。而在课外阅读的选材方面，教师与家长都要注意尽可能地去选择符合学生自身学习特点的书籍。如对于小学高年级学生而言，儿童杂志和简版名著就是不错的选择。在拥有了一定阅读量的积累后，学生就可主动进阶，选取难度更高的阅读材料来练习。
举例来说，在小学高年级的课外读物选择上，教师可以根据不同学生的兴趣偏好，为其选择更符合他们的偏向的书籍。如偏好故事的学生适合故事书“Around the world in 80 days”（《八十天环游地球》）“The Little Prince”（《小王子》）等，偏好科幻类的学生则会对英文科幻杂志更感兴趣。投其所好方能事半功倍。
结语
总之，要培养好小学高年级学生的英语阅读能力绝对不是一朝一夕就能完成的事情。本文所提及的三个要点也只是具有一定的参考性，教师也可自行钻研，寻找更有效的教学方法。但有一点相信大家应当形成共识的是，为小学生尤其是高年级小学生搭好英语阅读理解基座的行动刻不容缓！
参考文献
[1]杨熙宏. 小学高年级英语阅读理解能力培养策略探析[J]. 新东方英语？中学生， 2018， 000（005）：162-163.
[2]胡敏峰. 小学高年级英语课外阅读能力培养初探[J]. 考试与评价， 2018（1）.
[3]乔静秀. 小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养策略探究[J]. 英語教师， 2019， 019（014）：P.156-159.
关键词：英语阅读;培养方式;能力提升中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-295
英语阅读是英语学习中的一项重要学习项目，对学生的英语单词储备和语法功底等都具备有一定的考验。随着全球化的不断深入发展，英语学习中对小学高年级的英语阅读理解能力的要求在不断提高。因此对于小学英语教师来说，一个好的英语阅读理解能力培养策略就显得格外重要。
一、将词汇积累贯穿英语学习终身
英语阅读篇目同语文阅读具有一定的相似之处：先有词，才能造句，继而才有了长篇大论的产生。由此我们不难发现，词汇的积累起着基础而又至关重要的作用。教师在进行课堂教学时，要持续地给小学生们输入不断更新记忆英语词汇的观念，尤其是小学高年级学生，接触的英语面扩大，将面临的也是更长篇幅的英语阅读理和理解，也就意味着对英语单词储备量的要求更高了。小学生的心智尚且发育不完全，在低年级英语学习中，为贴合其学习特点，教材中多使用图片的形式帮助小学生识别和记忆单词。教师应关注到这一方面的问题，在进行小学高年级的英语教学时，有意地教给学生识读和记忆单词的能力，逐渐摆脱对图片的依赖。
举例来说，教师在课堂上应找准时机组织小学高年级学生开展英语单词的识记活动，在课下同样也要引导学生的单词积累，促使其在潜移默化中逐渐养成自主记忆单词的好习惯。倘若觉得识记单词的方式过于枯燥，也可采用游戏等方式增加趣味性，调动学生的积极性。如在进行五年级下册的英语课本单元二中的课文《My favourite season》里的单词教学时，可采用分组游戏记忆单词获得积分的游戏方式，通过不断的重复，达到单词记忆的目的。单词的学习从来就不是一个一时兴起的过程，唯有长时间的积累和沉淀，才能愈发地焕发光彩。这就要求了小学教师在英语教学中起到积极引领的作用，对于高年级小学生来讲，获得英语阅读理解的能力与其掌握好的词汇短语数量具有直接的联系。因此，教师要在帮助他们获得该能力的过程中扮演好领路人的角色。
二、将既有的阅读方法传授学生
作为教师，我们都知道在进行一篇英语短文的阅读理解时，并非盲目地干读硬解而是具有一定的技巧的。高年级小学生初次涉入该领域，并不能很快悟出高效阅读的技巧与方法。此时，教师可在课堂中将该知识技能传授给学生们。而之后的技能使用效果和发挥的作用大小，全凭学生自己的自由发挥。比如说在拿到一篇文章时，我们可以选择怎样的办法去认识它呢？“推测”是一个很好的方式。推测既是指推测晦涩生词的含义也是指推测文章上下句、上下段的含义及作者的用意。但推测也是有条件的，教师应当着重地讲，如何进行合理科学的推测：联系语境，综合上下文，联想作者意图，综合考虑多方面因素后进行合理猜想，而非天马行空，切忌想入非非。
比如，教师在进行阅读“the snowman”的训练时会发现，大多数学生在“After that ， they are very hungry.”这句话的理解上遭遇了困难。原因就是对单词“hungry”的陌生阻碍了流畅的理解。在此情况下，教师完全可以介入其中，帮助引导学生进行单词释义的合理猜想假设。文章中写到的第一个“hungry”后跟着的话是“Their lunch is some fish ， some bones and a big cake.”那么我们可以得知的信息有：他们午饭吃了些什么。为什么会提到吃饭呢？噢，一定是因为饿了所以才会去吃饭。由此不难联想到“hungry”的释义应该是饥饿。一篇文章的核心单词往往就是那么一两个，解决了难点单词释义的问题，往往一篇文章的理解之路也就顺畅了一大半了。除此之外，在不断地推想训练的刺激下，学生的思维能力也可以得当很大的提升，有利于持久学习力的积蓄。
三、将阅读理解融入日常生活中
单单依靠课本上的几篇文章就像提高阅读水平到一定境界是不太可能的。想要实现阅读能力的提升，就要把握好日常生活学习的重要板块。将英语阅读理解融入小学高年级学生的日常生活中换言之也就是要拓展他们的课外阅读面。这不仅有利于开阔小学生的眼界，也有利于英语语感的培养形成。而在课外阅读的选材方面，教师与家长都要注意尽可能地去选择符合学生自身学习特点的书籍。如对于小学高年级学生而言，儿童杂志和简版名著就是不错的选择。在拥有了一定阅读量的积累后，学生就可主动进阶，选取难度更高的阅读材料来练习。
举例来说，在小学高年级的课外读物选择上，教师可以根据不同学生的兴趣偏好，为其选择更符合他们的偏向的书籍。如偏好故事的学生适合故事书“Around the world in 80 days”（《八十天环游地球》）“The Little Prince”（《小王子》）等，偏好科幻类的学生则会对英文科幻杂志更感兴趣。投其所好方能事半功倍。
结语
总之，要培养好小学高年级学生的英语阅读能力绝对不是一朝一夕就能完成的事情。本文所提及的三个要点也只是具有一定的参考性，教师也可自行钻研，寻找更有效的教学方法。但有一点相信大家应当形成共识的是，为小学生尤其是高年级小学生搭好英语阅读理解基座的行动刻不容缓！
参考文献
[1]杨熙宏. 小学高年级英语阅读理解能力培养策略探析[J]. 新东方英语？中学生， 2018， 000（005）：162-163.
[2]胡敏峰. 小学高年级英语课外阅读能力培养初探[J]. 考试与评价， 2018（1）.
[3]乔静秀. 小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养策略探究[J]. 英語教师， 2019， 019（014）：P.156-159.