童谣是低年级学生比较喜爱的文学形式，其声韵活泼、情趣浓重、言语朴实，很多童谣都有鲜明的节奏，读起来朗朗上口。在低年级语文教学中，教师有意识地引入童谣教学资源，优化引导方法，创设多种学习活动，能够快速调动学生学习的主动性，引导学生去认知、去发现、去感受、去尝试，激发学生歌咏童谣、背诵童谣、创作童谣的热情，能够全面塑造学生语文素质。
　　一、整合资源。激发学生欣赏情趣
　　小学语文教学需要遵循学科规律，在低年级引入童谣辅助教学，与学生心理需求相一致，对促进学生心智成长有特殊意义。教师要利用多种信息搜索手段，为学生筛选整合优化童谣资源，让学生在童谣学习体验中形成多元认知。语文教材中有童谣内容，但比重较小，教师可以通过网络媒体展开信息搜索，根据学生的年龄特点和学习基础筛选童谣内容，并利用多种信息媒介介入语文课堂，学生学习欣赏兴趣被激活，课堂教学效果自然显现出来。
　　如在学习《月亮湾》时，教师可以先引导学生对文本展开阅读学习，然后让学生回忆以“月亮”为主题的童谣，并在班级展示。学生对月亮童谣有一定积累，很快就形成反馈。有学生随口吟道：“月亮走，我也走，我和月亮交朋友，袋里装着两只蛋，送给月亮当早饭。”也有学生说：“弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”还有学生展示：“中秋月儿圆又圆，挂在天空亮又亮。好像一个大玉盘，团团圆圆过中秋。”教师对学生的表现给予积极评价，并结合这些童谣学习文本内容。
　　教师让学生回忆以月亮为主题的童谣，瞬间点燃学生学习热情。学生都拥有相当信息资源，自然是积极参与，并在展示中为本课学习提供了重要材料资源。教师巧妙引入童谣回忆，也为文本学习创造了良好契机，课堂教学呈现积极发展态势。
　　二、优化教法，提升学生学习效度
　　童谣内容丰富多彩，学生对童谣有特殊敏感性。每个学生在幼儿园时期就开始接触童谣，其童谣信息储备也是非常丰厚的。教师在童谣引入、解析、传授过程中，要对教学方法进行优化。学生以往学习童谣只是一味背诵，对内容、结构、情感、写作特色等因素缺少必要的了解，甚至好些童谣熟记在心了却不懂其中含义。为让学生对童谣建立崭新学习认知，教师要利用多媒体手段，为学生创设良好的教学情境，引导学生走进童谣，获得更深刻的认知体验和心灵触动。
　　《雨后》是冰心奶奶的一首小诗，非常适合儿童阅读。教师在展开教学时，先进行示范朗读，然后让学生仿读，准备朗读和背诵。学生快速介入训练准备中。在朗读展示时，教师在学生朗读后，不是给予评价，而是随口吟诵一首关于小雨的童谣：“小雨点，小调皮。滴滴答答落大地。雨点落在屋顶上，呼啦呼啦笑出声。雨点落在树叶上，沙沙沙沙唱不停。哗啦啦，沙沙沙。活像一群顽皮娃。”学生听老师吟诵童谣，其记忆也被激活，纷纷展示自己掌握的关于雨的童谣。课堂学习气氛非常热烈，学生尽情展示自我。
　　教师随口吟诵童谣是故意设计，目的是激发学生学习热情。因为《雨后》本身就带有童谣色彩，很容易引发学生联想。学生围绕小雨展开童谣回忆，其学习思维自然开始启动，由此建立起来的学习认知也会逐渐显现出来。这种学习看似随意，其实是刻意追求，体现的是教师教法活用，其学习效果值得期待。
　　三、创设活动。历练学生创作能力
　　学生喜爱童谣的原因有很多：童谣具有明快的节奏，读起来很顺；童谣内容浅显易懂；有活泼的、个性化的人物形象。如果教师能够引导学生独立创作童谣，在具体活动中不仅能够让学生锻炼表达能力，而且对其开阔学习视野，建立崭新学习认知，都有重要促进作用。低年级学生表达能力有限，教师要做必要的引导，甚至可以给出创作思路，让学生逐渐养成创作童谣的意识和习惯，提升学生学习品质。
　　如《台湾的蝴蝶谷》学习接近尾声时，教师让学生围绕“蝴蝶谷”，或者是“美丽台湾”，以童谣的形式加以描绘。学生大多显得有些为难。教师随即进行示范：“台湾台湾，真美丽，到处是花草，蝴蝶满天飞。台湾台湾，真美丽，山美水美人更美，祖国宝岛映朝晖。”学生思路大开，很快也创作出一些佳品。如：“蝴蝶谷，蝴蝶飞，蝴蝶美景令人醉。”再如：“蝴蝶谷里有蝴蝶，阳光灿烂招人迷，随风飘到蝴蝶谷，愿与蝴蝶同飞舞。”学生童谣作品不断涌现，教师给予积极评价，学生创作热情更加高涨。
　　教师引导学生围绕主题创作童谣，给学生以施展才华和灵感的机会。随着学生佳作的不断涌现，学生的创造积极性被成功激活。虽然学生童谣作品还比较幼稚，但学生学习思维已经成功启动，学习品质大幅度提升，这正是教学设计追求的目标，也是教师引导发动的成功。学生在创作实践中获得的体验认知是鲜活的。
　　童谣具有趣味性、教育性、可读性、创作性等特质，非常适合低年级学生学习和创作，教师利用多种教学手段，为学生创设学习童谣的优越环境，有利于培养学生的创新精神，有助于学生展开童谣创作学习。