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摘要：审题是提升学生数学能力的核心因素之一，若是学生没有良好的审题能力，即使拥有在扎实的数学基础，都无法将其灵活运用，解题的正确率与速度都极为缓慢。然而，审题能力的培养是一个日积月累的过程，需要教师细水长流，逐渐提升。因此，如何帮助学生正确理解题意，解剖数学题目中所包含的关键信息是一个值得小学中年级数学教师深思的问题。本文主要简述了学生在浏览题目进行审阅理解时容易出现的问题，并根据教学现状，提出审题能力培养的策略，以此来抛砖引玉，供读者借鉴。
关键词：小学数学;中年级;审题能力;培养策略
引言：与幼儿园刚刚步入小学的学生相比，随着年级的增加，步入三四年级的数学课程其题目的字数明显增加，所包含的关键信息与混淆视听的元素较多，学生很难从多样化的表达中提炼出有用的部分，导致在理解的过程中容易产生偏差从而导致错误的产生。数学本身对于学生的逻辑思维能力要求较高，教师在教学的过程中应该不断根据教学的现状以及学生的个性，创新教学的方式，关注学生审题能力的培养，从而切实提高学生的数学水平，磨练其学习意志。
一.审题能力培养价值
许多家长与学生还未意识到审题能力培养的重要性，其作为题目解析的前提，绝大程度上决定了学生是否能够解决该道数学问题。由此可见，审题能力的培养至关重要。并且学生在审题的过程中，学生能够通过推理、分析的过程，能够自身将题目中的信息进行整合，将信息梳理，从而提高其解题的速度与效率，锻炼学生的逻辑思维能力，形成一个良性的循环。
二.审题能力培养问题分析
小学中年级数学教学的过程中，在审题能力培养的方面仍然出现较多的问题，未能真正掌握到精髓。应试教育的思想根深蒂固，教师很难一下子就改变教学的方式，审题能力的培养还停留在表面，往往是“认真审题，结合数学思想去判断问题。”一句话简单带过，很难形成学生对其的重视程度，部分基础较差的学生看过一边题目之后，觉得难度较大就直接放弃了。并且小学中年级教师在审题能力培养的过程中也缺乏一定的创新性质，仅是单调的强调题目中的关键信息，课堂氛围较为呆板，导致学生审题能力提升缓慢，也无法提起学习的热情，整整一节课下来，学生收获的审题技巧微乎其微。
三.审题能力培养策略
（一）引导审题方向
首先，教师让学生审题时需要引导学生积极思考，“该题想要你解答什么”，题目所考的核心知识点是什么，帮助学生找寻到审题的方向。其次，教师需要引导学生将线条类型的题目进行归纳总结，有顺序地将其记录在本子上，便于学生复习时一下子知到该类型给予的关键信息是什么，如何辨别是否是干扰信息，从而提高解题的效率。教师也能够根据学生整理出的题目开展个性化教学，创新题目，从而帮助学生提升审题能力的同时，培养学生的创新意识，能够看到相同类型的题目能够一下子反应出其考察的内容，提高学习的自信。
例如，人教版三年级《倍的认识》的题目讲解，教师可以引导学生先行分析，自己在运算过程中容易被哪些干扰因素所迷惑，从而无法正确的得到最终的结构。之后，教师引导学生提出的想法进行总结，并用不同颜色的笔记录题目所设计的考点以及学生容易出错的部分，及干扰信息因素，以此来加以引导，培养学生的审题能力，锻炼逻辑思维。
（二）养成良好的审题习惯
一个优良习惯的养成，能够在学生审题能力提升的漫长道路上指引方向，达到事半功倍的效果。例如，学生在粗略读题的过程中，应该将“大约”、“各”等关键词用水笔进行标注，加强自身的注意力，以此为思索的基石，提升解题的准确性。其次，教师也应该引导学生再审题的过程中，养成数形结合的习惯，将题目中的“数”标注在图形、数轴等“形”上，以此来拨开题目的层层误导，找寻到关键数据或者是信息，加深学生对于题目数量关系的认知。面对一些图形解答题，教师也需要鼓励学生积极动手，用现有的材料还原题目的文字与含义，从而更为精准地提高学生审题技巧，獲得最终答案。
（三）进行合作学习
教师在黑板上讲解习题灌输审题方法时，小学中年级学生刚开始学习时兴致颇高，可到了课堂的中后阶段，学生学习的热情明显下降。因此，教师可以将学生整理出来一些贴近生活、趣味性较强并蕴含丰富干扰数据的题目进行小组探究，给予每个小组探究的任务，促使每个学生都能够积极参与其中。教师应该根据小组成员的水平，总结学生审题时容易出现的错误，引导学生相互合作，共同分析探究问题，解剖题目，寻找题目所要考的知识点是什么，发挥学生的主体地位。
例如，《面积》这一课程的教学，教师可以让学生共同研究，进行思考习题“一小区停车场底300米，高26米，平均一辆小轿车所占的面积为12平方米，一辆面包车所占15平方米，请问停车场能停多少辆车？”通过小组合作的方式，教师可以根据小组成员的数学水平布置相对应的探究问题，抓住题目中出现的关键信息，培养学生的审题能力。之后进行题目的对比，能够区分“菜地底40米，高25米，每平方能产7千克青菜，该地能获得青菜多少”等相似题型的异同点，从而能够利用从“一题多解”养成“一题多变”的数学习惯，全面提升学生的数学能力，并加强学生的审题意识。
（二）加强表达能力
学生在审题过程中也会因为自身的表达能力而限制其对于题目的理解，因此教师再关注审题能力课程设计时也需要加强中学生表达能力的培养，引导学生在课堂上积极发言，熟悉数学语言的同时，大胆地讲述自己的看法，共同理清数学习题，从多角度提升学生的审题能力，加强学生对于数量关系和所考取数学原理的敏感度，减少信息误读的现象。
结束语
学生审题表现了学生对对题目的理解，是学生解题的前提。为了帮助学生更好的审题，教师应当向学生介绍题型，以及各个题型之中的特点，用不同题型来区分审题时题眼若在之处。同时题型介绍也有助于学生区分答题时的注意点，按规定进行题目回答确保题目得分有基本保障。此外，审题训练要求教师尽量搜集展示典型的题目和规范的题目，不易用难题偏题为主要讲解对象，应当认真对照考纲和往期经典习题，支持学生审题确立一套规范流程并进行练习掌握。
参考文献：
[1]李富春.小学中段数学教学中培养学生审题能力的方法[J].理科爱好者（教育教学），2019（04）：219+221.
[2]贾俊良.小学数学中年级学生应用题教学指导策略分析[J].新课程（上），2019（04）：90.
[3]钱晓洁.小学数学中年级学生审题能力的培养措施[J].启迪与智慧（中），2020（01）：41.
关键词：小学数学;中年级;审题能力;培养策略
引言：与幼儿园刚刚步入小学的学生相比，随着年级的增加，步入三四年级的数学课程其题目的字数明显增加，所包含的关键信息与混淆视听的元素较多，学生很难从多样化的表达中提炼出有用的部分，导致在理解的过程中容易产生偏差从而导致错误的产生。数学本身对于学生的逻辑思维能力要求较高，教师在教学的过程中应该不断根据教学的现状以及学生的个性，创新教学的方式，关注学生审题能力的培养，从而切实提高学生的数学水平，磨练其学习意志。
一.审题能力培养价值
许多家长与学生还未意识到审题能力培养的重要性，其作为题目解析的前提，绝大程度上决定了学生是否能够解决该道数学问题。由此可见，审题能力的培养至关重要。并且学生在审题的过程中，学生能够通过推理、分析的过程，能够自身将题目中的信息进行整合，将信息梳理，从而提高其解题的速度与效率，锻炼学生的逻辑思维能力，形成一个良性的循环。
二.审题能力培养问题分析
小学中年级数学教学的过程中，在审题能力培养的方面仍然出现较多的问题，未能真正掌握到精髓。应试教育的思想根深蒂固，教师很难一下子就改变教学的方式，审题能力的培养还停留在表面，往往是“认真审题，结合数学思想去判断问题。”一句话简单带过，很难形成学生对其的重视程度，部分基础较差的学生看过一边题目之后，觉得难度较大就直接放弃了。并且小学中年级教师在审题能力培养的过程中也缺乏一定的创新性质，仅是单调的强调题目中的关键信息，课堂氛围较为呆板，导致学生审题能力提升缓慢，也无法提起学习的热情，整整一节课下来，学生收获的审题技巧微乎其微。
三.审题能力培养策略
（一）引导审题方向
首先，教师让学生审题时需要引导学生积极思考，“该题想要你解答什么”，题目所考的核心知识点是什么，帮助学生找寻到审题的方向。其次，教师需要引导学生将线条类型的题目进行归纳总结，有顺序地将其记录在本子上，便于学生复习时一下子知到该类型给予的关键信息是什么，如何辨别是否是干扰信息，从而提高解题的效率。教师也能够根据学生整理出的题目开展个性化教学，创新题目，从而帮助学生提升审题能力的同时，培养学生的创新意识，能够看到相同类型的题目能够一下子反应出其考察的内容，提高学习的自信。
例如，人教版三年级《倍的认识》的题目讲解，教师可以引导学生先行分析，自己在运算过程中容易被哪些干扰因素所迷惑，从而无法正确的得到最终的结构。之后，教师引导学生提出的想法进行总结，并用不同颜色的笔记录题目所设计的考点以及学生容易出错的部分，及干扰信息因素，以此来加以引导，培养学生的审题能力，锻炼逻辑思维。
（二）养成良好的审题习惯
一个优良习惯的养成，能够在学生审题能力提升的漫长道路上指引方向，达到事半功倍的效果。例如，学生在粗略读题的过程中，应该将“大约”、“各”等关键词用水笔进行标注，加强自身的注意力，以此为思索的基石，提升解题的准确性。其次，教师也应该引导学生再审题的过程中，养成数形结合的习惯，将题目中的“数”标注在图形、数轴等“形”上，以此来拨开题目的层层误导，找寻到关键数据或者是信息，加深学生对于题目数量关系的认知。面对一些图形解答题，教师也需要鼓励学生积极动手，用现有的材料还原题目的文字与含义，从而更为精准地提高学生审题技巧，獲得最终答案。
（三）进行合作学习
教师在黑板上讲解习题灌输审题方法时，小学中年级学生刚开始学习时兴致颇高，可到了课堂的中后阶段，学生学习的热情明显下降。因此，教师可以将学生整理出来一些贴近生活、趣味性较强并蕴含丰富干扰数据的题目进行小组探究，给予每个小组探究的任务，促使每个学生都能够积极参与其中。教师应该根据小组成员的水平，总结学生审题时容易出现的错误，引导学生相互合作，共同分析探究问题，解剖题目，寻找题目所要考的知识点是什么，发挥学生的主体地位。
例如，《面积》这一课程的教学，教师可以让学生共同研究，进行思考习题“一小区停车场底300米，高26米，平均一辆小轿车所占的面积为12平方米，一辆面包车所占15平方米，请问停车场能停多少辆车？”通过小组合作的方式，教师可以根据小组成员的数学水平布置相对应的探究问题，抓住题目中出现的关键信息，培养学生的审题能力。之后进行题目的对比，能够区分“菜地底40米，高25米，每平方能产7千克青菜，该地能获得青菜多少”等相似题型的异同点，从而能够利用从“一题多解”养成“一题多变”的数学习惯，全面提升学生的数学能力，并加强学生的审题意识。
（二）加强表达能力
学生在审题过程中也会因为自身的表达能力而限制其对于题目的理解，因此教师再关注审题能力课程设计时也需要加强中学生表达能力的培养，引导学生在课堂上积极发言，熟悉数学语言的同时，大胆地讲述自己的看法，共同理清数学习题，从多角度提升学生的审题能力，加强学生对于数量关系和所考取数学原理的敏感度，减少信息误读的现象。
结束语
学生审题表现了学生对对题目的理解，是学生解题的前提。为了帮助学生更好的审题，教师应当向学生介绍题型，以及各个题型之中的特点，用不同题型来区分审题时题眼若在之处。同时题型介绍也有助于学生区分答题时的注意点，按规定进行题目回答确保题目得分有基本保障。此外，审题训练要求教师尽量搜集展示典型的题目和规范的题目，不易用难题偏题为主要讲解对象，应当认真对照考纲和往期经典习题，支持学生审题确立一套规范流程并进行练习掌握。
参考文献：
[1]李富春.小学中段数学教学中培养学生审题能力的方法[J].理科爱好者（教育教学），2019（04）：219+221.
[2]贾俊良.小学数学中年级学生应用题教学指导策略分析[J].新课程（上），2019（04）：90.
[3]钱晓洁.小学数学中年级学生审题能力的培养措施[J].启迪与智慧（中），2020（01）：41.