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作文是学生语文能力的集中体现。作文教学是小学语文教学的重要的组成部分，同时也是小学语文教学的难点。在教学过程中，发现不少小学生害怕作文，一提到作文，便不知从何下笔。如何让他们学会写作文、提高写作能力，教师可以从以下几个方面去努力。
一、引导学生留心观察，做生活的有心人
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源头活水，每个人都有这“源头活水”，可为什么有人写作时妙笔生花，有的人却总是一副江郎才尽的样子？用好这源头活水的关键是要留心观察生活，抓住生活的点点滴滴并随时做好记录。
学生写作文时抓耳挠腮、无话可说并不是生活真的乏味得没有什么好写，往往是平时缺少观察。杨红樱写的《淘气包马小跳》，红遍了中国。因为马小跳的故事几乎发生在每一个学校的每一个班级。但在杨红樱写出来之前，并没有人发现这些事情的文学价值。杨红樱能写那么生动，她做小学教师时，肯定留心观察每一个孩子的一举一动。
比如某教师因某事发火了。学生看到了也只一句“那天，某老师生气极了”就完了。如果在老师发火的时候，能认真观察，看老师生气时神态有什么变化，说了哪些话，同时有什么动作等，他的笔下就可以变成一段极其生动的文字。陆游告诫儿子：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”脱离生活的写作犹如闭门造车，终究无法取得理想的成绩。养成留心观察，随时记录的良好习惯，就是陆游说的“诗外”功夫，是写作的源头活水。
二、引导学生重视阅读，打好基础
首先，要上好阅读课。学生要运用字词句表达自己的想法，先得识文断字，这无需多说。就一些写作技巧而言，阅读课的渗透教学不容忽视。写作方法与写作技巧不可能仅仅通过一学期几课时的作文指导课就能让学生完全掌握。作文指导课充其量只是考前的复习，而真实的教学应渗透于日常阅读教学中。学生写作文常常抓不住中心，那么上阅读课时，便去看看作者如何围绕中心谋篇布局，详写或略写的目的何在；学生写作文时缺少细节描写，不生动，除了教会学生留心观察生活之外，就应该在阅读课上更多地组织学生通过各种形式体会细节描写的好处。在阅读课上学生对这些问题心领神会了，作文时自然就能得心应手地运用了。
其次，课外阅读不可忽视。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，为什么？
第一，读书能丰富学生的语言。在读书的过程中，学生不仅能更好地巩固在课堂中学到的字词句，还能了解更多的语言知识。
第二，读书能拓展学生的知识面。“秀才不出门，尽知天下事”。读书多了，知识面广了，无论遇到什么题目，学生都能谈谈自己的看法。
第三，读书能改变学生的思维。学生书读得多了，无论遣词造句还是谋篇布局，都能胸有成竹，一泻千里。
三、耐心指导，做学生习作的引路人
1.上好作文指导课是基础
怎样上作文指导课呢？有人说要细致入微，否则学生无从下手；也有人说过细会限制学生思维，学生写出来的作文表达的是老师的观点，且千篇一律。可谓公婆各有理。笔者认为要细致入微、步步深入，还是仅仅创设情境、激发写作热情，关键要看学生的水平怎么样。如果学生写作水平较高，能写出通顺的文章，教师上作文指导课，通过创设情境，有效激发学生的写作兴趣和创作灵感就足够了，这样，有利于学生写出表达自己真情实感的好文章。如果学生水平较低，则需要细一些。从遣词造句到谋篇布局，都可以加以引导，给予示范。叶文玲谈及写作时也说：“作文练习，开始离不开借鉴和模仿。”初学写作，老师放得太宽，要求太高，容易让学生不知所措，产生畏惧心理。
2.重视教师的下水作文是关键
要求教师下水作文，“无非希望老师深知作文的甘苦，无论布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。”说起来容易做起来难，作文尤其如此。只有教师自己实践了，才能准确把握学生的难处，从而给予恰当的指导。批阅作文时，这儿用词不当，究竟用哪一个词更好？某一句怎么改更流畅，如何提示学生才能让他准确领会，教师都要心里有数，如不然，是不能有效指导学生的。
常听领导、家长批评：某教师改作文只会圈出了错别字。由于教师自己常年不写作，对学生作文究竟哪儿不好，如何才好，也不清楚。那么，怎么才能达到读一读就心中有数的境界呢？唯有经常动笔写作了。“眼过千遍，不如手过一遍。”多读书当然比不读要好得多，但要真正达到不假思索就能左右逢源的境界，只读还远远不够，还要动笔写作，把理论运用于实践，在实践中熟悉作文的一点一滴，才能在批改作文时敏感地发现问题，准确地解决问题，从而有效地指导学生作文。
不仅如此，教师与学生写同一题材的作文，如记同一次活动、写同一件事等还能有效地激发学生的写作兴趣。同时，教师的下水作文可以更加明晰地体现教师在作文指导课上讲到的写作方法与技巧，从而起到示范作用。
总之，提高学生的写作水平并非一日之功，除教师的正确指导，还要鼓励学生多看、多读、多练、多写，充分调动学生写作的主动性和积极性，把诗内诗外的功夫都练扎实了，这难点也就不攻自破了。
一、引导学生留心观察，做生活的有心人
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源头活水，每个人都有这“源头活水”，可为什么有人写作时妙笔生花，有的人却总是一副江郎才尽的样子？用好这源头活水的关键是要留心观察生活，抓住生活的点点滴滴并随时做好记录。
学生写作文时抓耳挠腮、无话可说并不是生活真的乏味得没有什么好写，往往是平时缺少观察。杨红樱写的《淘气包马小跳》，红遍了中国。因为马小跳的故事几乎发生在每一个学校的每一个班级。但在杨红樱写出来之前，并没有人发现这些事情的文学价值。杨红樱能写那么生动，她做小学教师时，肯定留心观察每一个孩子的一举一动。
比如某教师因某事发火了。学生看到了也只一句“那天，某老师生气极了”就完了。如果在老师发火的时候，能认真观察，看老师生气时神态有什么变化，说了哪些话，同时有什么动作等，他的笔下就可以变成一段极其生动的文字。陆游告诫儿子：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”脱离生活的写作犹如闭门造车，终究无法取得理想的成绩。养成留心观察，随时记录的良好习惯，就是陆游说的“诗外”功夫，是写作的源头活水。
二、引导学生重视阅读，打好基础
首先，要上好阅读课。学生要运用字词句表达自己的想法，先得识文断字，这无需多说。就一些写作技巧而言，阅读课的渗透教学不容忽视。写作方法与写作技巧不可能仅仅通过一学期几课时的作文指导课就能让学生完全掌握。作文指导课充其量只是考前的复习，而真实的教学应渗透于日常阅读教学中。学生写作文常常抓不住中心，那么上阅读课时，便去看看作者如何围绕中心谋篇布局，详写或略写的目的何在；学生写作文时缺少细节描写，不生动，除了教会学生留心观察生活之外，就应该在阅读课上更多地组织学生通过各种形式体会细节描写的好处。在阅读课上学生对这些问题心领神会了，作文时自然就能得心应手地运用了。
其次，课外阅读不可忽视。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，为什么？
第一，读书能丰富学生的语言。在读书的过程中，学生不仅能更好地巩固在课堂中学到的字词句，还能了解更多的语言知识。
第二，读书能拓展学生的知识面。“秀才不出门，尽知天下事”。读书多了，知识面广了，无论遇到什么题目，学生都能谈谈自己的看法。
第三，读书能改变学生的思维。学生书读得多了，无论遣词造句还是谋篇布局，都能胸有成竹，一泻千里。
三、耐心指导，做学生习作的引路人
1.上好作文指导课是基础
怎样上作文指导课呢？有人说要细致入微，否则学生无从下手；也有人说过细会限制学生思维，学生写出来的作文表达的是老师的观点，且千篇一律。可谓公婆各有理。笔者认为要细致入微、步步深入，还是仅仅创设情境、激发写作热情，关键要看学生的水平怎么样。如果学生写作水平较高，能写出通顺的文章，教师上作文指导课，通过创设情境，有效激发学生的写作兴趣和创作灵感就足够了，这样，有利于学生写出表达自己真情实感的好文章。如果学生水平较低，则需要细一些。从遣词造句到谋篇布局，都可以加以引导，给予示范。叶文玲谈及写作时也说：“作文练习，开始离不开借鉴和模仿。”初学写作，老师放得太宽，要求太高，容易让学生不知所措，产生畏惧心理。
2.重视教师的下水作文是关键
要求教师下水作文，“无非希望老师深知作文的甘苦，无论布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。”说起来容易做起来难，作文尤其如此。只有教师自己实践了，才能准确把握学生的难处，从而给予恰当的指导。批阅作文时，这儿用词不当，究竟用哪一个词更好？某一句怎么改更流畅，如何提示学生才能让他准确领会，教师都要心里有数，如不然，是不能有效指导学生的。
常听领导、家长批评：某教师改作文只会圈出了错别字。由于教师自己常年不写作，对学生作文究竟哪儿不好，如何才好，也不清楚。那么，怎么才能达到读一读就心中有数的境界呢？唯有经常动笔写作了。“眼过千遍，不如手过一遍。”多读书当然比不读要好得多，但要真正达到不假思索就能左右逢源的境界，只读还远远不够，还要动笔写作，把理论运用于实践，在实践中熟悉作文的一点一滴，才能在批改作文时敏感地发现问题，准确地解决问题，从而有效地指导学生作文。
不仅如此，教师与学生写同一题材的作文，如记同一次活动、写同一件事等还能有效地激发学生的写作兴趣。同时，教师的下水作文可以更加明晰地体现教师在作文指导课上讲到的写作方法与技巧，从而起到示范作用。
总之，提高学生的写作水平并非一日之功，除教师的正确指导，还要鼓励学生多看、多读、多练、多写，充分调动学生写作的主动性和积极性，把诗内诗外的功夫都练扎实了，这难点也就不攻自破了。