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摘 要：生物实验设计题，是考验学生知识运用能力，综合学习能力的重要题型，同样也是高考常考题型，教师教学中需要进行解题思路的讲解，减少学生失分，提高学生的解题能力。本文便对如何提高高三学生解答实验设计思路题能力进行了策略探讨。
关键词：高三生物;实验设计思路题;能力提高;策略探讨
高中生物题型中，生物实验的设计思路题是锻炼学生知识运用能力的主要题型。教师需要将相关的解题技巧进行讲述，使学生逐渐提高知识运用能力，才能保证学生不失分。对此本文笔者根据自身教学经验，对如何提高高三学生解答实验设计思路题解题能力，提出了以下方案，希望可以为大家提供参考。
一、了解题型，知晓重点
以神经体液调节题目为例，已知垂体受到下丘脑和甲状腺的双重调节，使生物体内促甲状腺激素（TSH）含量保持相对稳定。为进一步分别验证下丘脑和甲状腺对垂体 分泌量的调节作用，请根据以下提供的实验材料，设计实验思路。
根据以上那个题目，我们可以得知，我们需要动物细胞培养瓶若干和其它相关的培养和测定仪器、 大白鼠的下丘脑细胞悬液、垂体细胞悬液、动物细胞培养液 （不含TSH）、甲状腺激素溶液。
同时在进行实验之前还需要是学生知晓相关的实验目的。本实验的目的是为了验证下丘脑与甲状腺对垂体 TSH 分泌量具有调节作用。
实验原理是实验的依据，是为了完成实验得出结论而应用的科学理论知识，主要是抓住题目中的关键词，依据高中生物教材上的相关概念和原理来分析新的问题。得出原理后就要进行检测原理，以此为切入点理清实验思路，寻找试验方法。
以上题目的实验原理是，下丘脑通过释放促甲状腺激素释放激素（TRH），来促进垂体合成和分泌促甲状腺激素 （TSH），TSH 则可以促进甲状腺的活动，合成和释放甲状腺激素。正常情况下甲状腺激素要维持在一定的浓度内，不能持续升高。当甲状腺激素达到一定浓度后，这个信息又会反馈给下丘脑和垂体，从而抑制两者的活动，这样系统就可以维持在相对稳定水平。
二、巩固基础，构建网络
同时在实验教学的过程中，教师也可以结合相关教学知识，巩固学生的基础，帮助学生构建知识网络。对相关的验证性试验以及探究性实验分别进行讲述，如果是验证型的实验，需要使学生知晓通过实验我们需要验证什么，得到什么结果？需要通过实验证明什么？一般来讲，验证性实验是通过实验验证实验结论，结果与实验结论相一致证明实验正确。同时教师还可以对探究性实验的概念进行讲述，使学生知晓探究性试验的目的，同时探究相关变量对实验影响。
三、抓住关键，明确思路
实验的成功与否在于能否抓住实验的关键，而实验的关键则主要在自变量以及因变量。实验变量，亦称自变量，指实验中由实验者所操纵、给定的因素或条件。实验变量一般隐含于实验目的中。在日常的实验中，有时候也需要对无关变量进行控制。控制无关变量的方法通常以设置对照组实验进行。设置的对照组一般指空白对照。空白对照，即对照组不做任何处理或只添加或改变对生物实验结果无影响的相关条件。
四、讲述方法，规范表达
老师在进行教学时还可以结合相关例题进行讲述，例如2014年高考题已知5%葡萄糖溶液的渗透压与动物血浆渗透压基本相同，现给正常小鼠静脉输入一定量的该葡萄糖溶液，葡萄糖溶液的输入对小鼠会有一定影响。回答下列问题：
（1）輸入的葡萄糖进入细胞，经过氧化分解，其终产物中的砌体可进入细胞外液，并通过循环系统运输到（呼吸）系统被排出体外。若该气体的排出出现故障，则会引起细胞外液的pH下降
（2）血浆中葡萄糖不断进入细胞被利用，细胞外液渗透压 （降低），尿量 （增加），从而使渗透压恢复到原来的水平
（3）当细胞外液渗透压发生变化时，细胞内液的渗透压 会（填“会”或“不会”）发生变化
解析：本实验是验证性试验，实验目的是葡萄糖的摄入对血浆渗透压的影响，自变量是葡萄糖的相关浓度，因变量是动物渗透压。由于细胞膜的存在，葡萄糖在进入细胞后，细胞内的渗透压会相应增加，细胞外的渗透压会相应降低，由于渗透压的降低，会导致相关激素增加，从而导致尿量增加，另外由于细胞只有一层细胞膜，当外部渗透压增加时，相应的内部渗透压也会有所变化。
这道题目，旨在培养学生的逻辑能力，以及对相应知识的能力，知晓相关知识之间的联系。老师应该注意巩固学生的基础，同时帮助学生构建相关的知识网络，在面对这种题目是，首先需要学生知晓其中的实验原理，明确相应的解题思路，同时在书写时，同学可以将自己的思路先书写在草纸上，方便过后梳理相关思路，防止失分。
综上所述，学生在进行实验设计思路的解题时，首先要认真审题，运用生物知识分析相关题型。知晓相关的考查重点。同时教师在教学时可以化繁就简帮助学生厘清题目的脉络，找出题目中的解题关键。然后运用题目中所给出的信息认真设计实验思路，得到实验结果。在解题过程中，要做到具体问题具体分析，教师适当进行解题模板规范。
参考文献：
[1]陈珊珊.高中生物设计实验思路类解题策略[J].当代教研论丛，2019（02）：85-86.
[2]胡静宜.高中生物解题技巧的总结与分享[J].科学大众（科学教育），2018（02）：36.
关键词：高三生物;实验设计思路题;能力提高;策略探讨
高中生物题型中，生物实验的设计思路题是锻炼学生知识运用能力的主要题型。教师需要将相关的解题技巧进行讲述，使学生逐渐提高知识运用能力，才能保证学生不失分。对此本文笔者根据自身教学经验，对如何提高高三学生解答实验设计思路题解题能力，提出了以下方案，希望可以为大家提供参考。
一、了解题型，知晓重点
以神经体液调节题目为例，已知垂体受到下丘脑和甲状腺的双重调节，使生物体内促甲状腺激素（TSH）含量保持相对稳定。为进一步分别验证下丘脑和甲状腺对垂体 分泌量的调节作用，请根据以下提供的实验材料，设计实验思路。
根据以上那个题目，我们可以得知，我们需要动物细胞培养瓶若干和其它相关的培养和测定仪器、 大白鼠的下丘脑细胞悬液、垂体细胞悬液、动物细胞培养液 （不含TSH）、甲状腺激素溶液。
同时在进行实验之前还需要是学生知晓相关的实验目的。本实验的目的是为了验证下丘脑与甲状腺对垂体 TSH 分泌量具有调节作用。
实验原理是实验的依据，是为了完成实验得出结论而应用的科学理论知识，主要是抓住题目中的关键词，依据高中生物教材上的相关概念和原理来分析新的问题。得出原理后就要进行检测原理，以此为切入点理清实验思路，寻找试验方法。
以上题目的实验原理是，下丘脑通过释放促甲状腺激素释放激素（TRH），来促进垂体合成和分泌促甲状腺激素 （TSH），TSH 则可以促进甲状腺的活动，合成和释放甲状腺激素。正常情况下甲状腺激素要维持在一定的浓度内，不能持续升高。当甲状腺激素达到一定浓度后，这个信息又会反馈给下丘脑和垂体，从而抑制两者的活动，这样系统就可以维持在相对稳定水平。
二、巩固基础，构建网络
同时在实验教学的过程中，教师也可以结合相关教学知识，巩固学生的基础，帮助学生构建知识网络。对相关的验证性试验以及探究性实验分别进行讲述，如果是验证型的实验，需要使学生知晓通过实验我们需要验证什么，得到什么结果？需要通过实验证明什么？一般来讲，验证性实验是通过实验验证实验结论，结果与实验结论相一致证明实验正确。同时教师还可以对探究性实验的概念进行讲述，使学生知晓探究性试验的目的，同时探究相关变量对实验影响。
三、抓住关键，明确思路
实验的成功与否在于能否抓住实验的关键，而实验的关键则主要在自变量以及因变量。实验变量，亦称自变量，指实验中由实验者所操纵、给定的因素或条件。实验变量一般隐含于实验目的中。在日常的实验中，有时候也需要对无关变量进行控制。控制无关变量的方法通常以设置对照组实验进行。设置的对照组一般指空白对照。空白对照，即对照组不做任何处理或只添加或改变对生物实验结果无影响的相关条件。
四、讲述方法，规范表达
老师在进行教学时还可以结合相关例题进行讲述，例如2014年高考题已知5%葡萄糖溶液的渗透压与动物血浆渗透压基本相同，现给正常小鼠静脉输入一定量的该葡萄糖溶液，葡萄糖溶液的输入对小鼠会有一定影响。回答下列问题：
（1）輸入的葡萄糖进入细胞，经过氧化分解，其终产物中的砌体可进入细胞外液，并通过循环系统运输到（呼吸）系统被排出体外。若该气体的排出出现故障，则会引起细胞外液的pH下降
（2）血浆中葡萄糖不断进入细胞被利用，细胞外液渗透压 （降低），尿量 （增加），从而使渗透压恢复到原来的水平
（3）当细胞外液渗透压发生变化时，细胞内液的渗透压 会（填“会”或“不会”）发生变化
解析：本实验是验证性试验，实验目的是葡萄糖的摄入对血浆渗透压的影响，自变量是葡萄糖的相关浓度，因变量是动物渗透压。由于细胞膜的存在，葡萄糖在进入细胞后，细胞内的渗透压会相应增加，细胞外的渗透压会相应降低，由于渗透压的降低，会导致相关激素增加，从而导致尿量增加，另外由于细胞只有一层细胞膜，当外部渗透压增加时，相应的内部渗透压也会有所变化。
这道题目，旨在培养学生的逻辑能力，以及对相应知识的能力，知晓相关知识之间的联系。老师应该注意巩固学生的基础，同时帮助学生构建相关的知识网络，在面对这种题目是，首先需要学生知晓其中的实验原理，明确相应的解题思路，同时在书写时，同学可以将自己的思路先书写在草纸上，方便过后梳理相关思路，防止失分。
综上所述，学生在进行实验设计思路的解题时，首先要认真审题，运用生物知识分析相关题型。知晓相关的考查重点。同时教师在教学时可以化繁就简帮助学生厘清题目的脉络，找出题目中的解题关键。然后运用题目中所给出的信息认真设计实验思路，得到实验结果。在解题过程中，要做到具体问题具体分析，教师适当进行解题模板规范。
参考文献：
[1]陈珊珊.高中生物设计实验思路类解题策略[J].当代教研论丛，2019（02）：85-86.
[2]胡静宜.高中生物解题技巧的总结与分享[J].科学大众（科学教育），2018（02）：36.