小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是小学作文教学的重要基础。新课标对小学低段写话教学的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。如何落实新课标的精神，帮助学生爱写话，会写话，写出自己独特感受的个性写话，我在二年级教学过程中从以下几个方面进行探索。
　　
　　一、创造条件，让学生喜欢写
　　1.紧扣教材中的训练素材
　　如二年级下册的第一单元是以春天为主题的课文，我结合口语交际的“春天里的发现”，组织学生到校园内观察各种植物，然后在小组内交流自己的发现及问题，最后写出自己的观察日记。学生发现了许多课文里没有介绍到的有趣的植物，如“还有圆圆的蓖麻果，它长着一身的刺，像绿色的小刺猬。它长大了，剥开它，里面披着漂亮衣服，还有油，是给飞机喝的”。
　　2.用实践活动架起教材与生活的桥梁
　　“生活的外延就是语文学习的外延。”人的情感总是在情境中产生的。我尝试用多种生动活泼的活动，如学雷锋活动月带领学生做好事、母亲节给妈妈准备礼物、组织戴红领巾比赛等机会，创设轻松愉快的教学情境，让学生在愉悦的氛围中做、看、说、议、写，激发学生感受生活、体味生活、再现生活的欲望。这种习作方式贴近学生的实际生活，较易为学生所接受。学与做、学与用的紧密结合，激发学生的内驱力，使学生有具体的事物可写，有真实的情感要叙述，他们写出来的文章妙趣横生，童真童趣跃然纸上。
　　除了教师设计的作文训练活动，生活中的偶发事件也可成为写作的素材。在教学完《雷雨》这篇课文后，没几天，雷雨竟然来袭，教室一下子变得昏暗，安静的教室立刻骚动起来。我立即改变教学计划，指导学生观察这场及时出现的雷雨。雷雨过后，我指导学生按“雨前—雨中—雨后”的顺序进行交流：课文里是怎么样写的？你还发现哪些课文里没有写出来的场面？学生争先恐后地表达自己的发现，并启迪了表达吃力的同学。最后，学生综合梳理大家的发现和自己的感受，写出了关于雷雨的日记。有的学生描述了教室里光线的变化，如“教室里一下子变暗了”；有的学生描写雨水聚集，如“水沟里的水越来越多，从高处冲下来，好像飞流直下的瀑布”。
　　
　　二、提纲挈领，让学生有条理地说
　　低年级的孩子说话没有条理，想到哪里就说到哪里，思维跳跃性很大。因此，我着重训练学生说话的层次性。如在进行把句子排列成一段通顺的话时，找出事情发展的顺序，使学生弄明白每件事情应该先说什么，再说什么，最后说什么。
　　在看图练习时，比较难想象的是单幅图。我先让学生抓住图画的主要意思，再推出它的前因后果，最后让学生根据这个提纲想象扩展整个故事的发展，学生能够说得有条不紊，内容较具体。如指导“拔河比赛”这幅图的写话时，在学生明确了图画的大意后，我引导学生结合自己的比赛经验，想想还可以写什么。根据学生的回答，我整理出“赛前—赛中—赛后”的作文思路。再着重指导学生先口头作文“赛中”这个环节，指导学生从“同学们怎么做”和“同学们的心情”这两个方面回忆比赛场景，每个学生记忆的侧重点不同，描述的语言也不同。在实际写作中，我要求学生根据提纲和同学们提供的案例，各取所需，结合自己的观察角度和想法进行写作，写出的作文就能做到文从字顺，而且富有个性，毫无雷同。
　　
　　三、分层指导，让学生写出个性
　　为了能让学生顺利地由说过渡到写，让每个学生都能得到进步，我对不同的学生进行分层指导。指导时，采取既需要“粗”——给学生生成的空间和帮助，也需要“细”——给学生悉心的指导的方法。对写作能力强的学生，进行作文教学的粗线条指导，他就有自由发挥的空间。如每次写作文前，我先请几位学生说一说文章开头的句子，以帮助写作能力稍弱的学生，并借机表扬开头新颖的句子，激发优秀学生的创新热情。在写作过程中，我注重激活学生想象，尊重他们的独特感受，彰显其个性，鼓励学生各抒己见。当我发现学生即兴创作的优美词句、独特创意时，我会及时与学生分享。鼓励不会创作的学生，多引用他人的句子。
　　对表述有困难的学生，我切实抓好个别指导。引导学生根据提纲口述大意，再启发学生联想同学提供的事例及积累的优美词句，进行简单的“植入”，只要他们能够通顺地表达出自己的真实想法就可以，使他们也能够创造出属于自己的简单作文。在优秀作文交流过程中，我还指导这些学生进行欣赏、交流写得优美的句子，观察比较自己是怎么写的，应该怎么写会更具体、生动。学生在进一步的学习模仿中，又积累了一些优美词句。如果再给予他们再次修改写作的机会，他们能够把他人的想法转化为自己的具体运用，达到巩固积累的良好效果。
　　（责编陈剑平）