“阅读策略单元”的独立设置，是统编教科书的一大重要创新。根据目前有关的语文阅读教学策略理论研究成果，从中年级阶段开始，以语文阅读教学策略为教学主线，编写语文阅读策略教学单元，有利于引导学生快速获得必要的语文阅读教学策略，促使其成长为积极的语文阅读者。
　　一、阅读策略单元编排内容
　　小学中年级阅读处于“通过阅读来学习”的发展阶段，也是语文阅读学习策略模式学习的一个关键时期，主要在于解決语文阅读的知识深度和阅读广度、质量和阅读数量的平衡问题。三年级时正处于策略综合运用的发端期，四年级时正是发展较快的关键时期，五至六年级则正处于质变期。统编教材的儿童阅读发展策略知识单元内容正是基于我国儿童语文阅读能力发展的基本特点要求来进行安排的，选取四种最基本的儿童阅读发展策略，安排以有效帮助学生正确掌握儿童阅读发展策略知识为主要教学目标的阅读单元。具体安排要求如下：三年级——问题预测，四年级——问题提问，五年级——问题阅读速度要求具有一定的阅读速度，六年级——需要有一定目的地进行阅读。
　　阅读课文策略重点单元的结构编写策略单元及其结构与语文阅读重点单元基本相似，由课前精读重点课文、略读重点课文、识字和写字、课后思考练习题、习作、语文学习园地（三至四年级主要有口语交际）。与普通语文阅读第一单元不同的地方是：1.新的人文阅读主题在第一线不明显;2.以一个新的阅读教学策略各个不同层次的阅读教学整体目标，把三—四篇课文内容紧密联系在一起来，作为一个教学整体目标呈现，后一篇阶段课文主要是前一篇阶段课文的整体提高，以突出课文单元性的阅读教学策略作为教学整体目标的一个层次性、递进性和整体发展必要性。
　　例如，四年级上册第二单元一共有四篇课文，第一篇《一个豆荚里的五粒豆》，正文前的一个提示，是为了要求我在阅读课文时学生要大胆尝试提问;课后练习通过一个泡泡的提示，让每个学生突然发现自己可以从不同的的角度进行提问。因此，阅读教学策略课的教学目标主要是：通过尝试学生提问，发现学生可以从不同的角度进行提问，并通过尝试回答解决不同问题。
　　第二篇阅读课文《蝙蝠和雷达》，正文前的一个提示告知我在阅读时老师提出这个问题的操作方法是可以写在旁边和文后，并为我们提供了具体的操作范例。课后练习，通过学习小伙伴一起探讨，学习从不同的角度提出不同的问题。课后练习3，尝试有意识地从不同角度提出不同问题。所以，这一课的示例阅读问题策略分析教学目标主要是：师生学习从不同的阅读角度上来进行提问，并通过尝试分析解决一个示例中的问题和分析整理后的示例问题。
　　第三篇阅读课文《呼风唤雨的世纪》，根据阅读正文前的示例提示和正文课后练习1，这一课的教学主要目标是：在阅读时，学习如何运用课文批注式的方法正确提出示例问题，明白课文提出示例问题的根本目的，并通过尝试分析解决课文示例中的问题和分析整理后的示例问题。即这一类的课程就是通过指导，让学生明白为什么老师要这样提问，并不断尝试如何解决这个问题。
　　第四篇阅读课文《蝴蝶的家》，根据课文阅读中的提示，这一课的教学活动目标应该是：学生能独立正确提出几个问题并通过尝试把每个问题进行分类，选出最有价值的一个问题来并尝试进行解决。
　　这四篇课文的目标层次十分清晰：发现可以提问;学习提问;知道为什么要提问，进行提问;独立提问。阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础。这是部编教材的一个重要特色，用整整一个单元来引导学生们关注“阅读策略”。
　　二、阅读策略单元教学策略
　　策略一：因为目前阅读教育策略教学单元在课文编写内容体例上仍然属于传统阅读教学单元，而对相关课文内容的正确理解掌握是目前阅读教学的一个基本教学要求。所以，虽然目前阅读策略教学单元仍然是以能够帮助学生正确掌握相关阅读教学策略内容为主要教学目标，但是我们要特别重视对相关课文内容的正确理解以及教学。不管是要了解、习得哪个课文阅读中的策略，都必须应在对整个课文内容有个基本知识了解的基础上认真进行，并在对阅读策略理解的整个过程中，认识、获得并不断实践课文阅读中的策略。还要注重引导教育学生并将以前获得的各种阅读学习策略，迁移到并运用于学到以后的各种阅读学习实践中，培养引导学生正确运用各种阅读学习策略的心理意识和基本阅读能力。一种语文阅读学习策略的有效学习、获得，仅靠语文教科书中几篇阅读例文的一种阅读方法示范、练习活动是不可能足以真正得到落实的，教师一定要积极引导全体学生在丰富的语文阅读学习实践中认知、尝试、拓展、综合分析应用，建构一种阅读学习策略，提升阅读力和思考力。
　　策略二：按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标标准进行教学。如，阅读单元的几篇课文是一个整体，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，相互联系十分紧密，阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标是后一篇课文目标达成的基础，任何调整课文教学顺序都会打破这个大院的整体性，都会破坏该单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。所以，阅读策略单元的教学必须按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行。如，四年级继三年级上册第二单元的“预测”单元后，第二单元继续重点关注“阅读策略”之“提问”。学习这一阅读单元，让全班孩子一边阅读，一边尝试阅读学习课文提出来的问题，阅读就是学会随着提出问题层层往上深入，语文的“深度学习”阅读成为一种可能。如果在教学四上《蝙蝠和雷达》时，引导每组孩子根据前两课语文学习的小组提问阅读方法小组提问，整理八个语文学习问题小组提问清单，发给每个学习小组，在“学习共同体”中学生发现小组提问的最大奥秘，梳理并提出好玩的问题，在实际交流中将课文阅读方法引入深入。学生们在课堂交流中的讨论中在实践中逐渐学会了踊跃提问，并将每个问题进行分类整理进行归纳。阅读，不只是我们读书的文字，更是需要我们学会回答提问，善于回答提问，且行且思。乐思，学问者贵有思，不思则不学罔。
　　策略三：进入阅读语文策略思想单元，所要特别了解的应掌握的阅读语文策略既是阅读本单元的语文阅读要素，也是阅读该策略单元的人文主题，但不等于不关注一篇课文的主题思想。课文的主题思想，课后练习（课文即课堂教学活动目标）一般都需要有明确安排，要特别注意组织落实。例如，四上《蝙蝠和雷达》的课后练习：生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？
　　徜徉阅读，在阅读世界里，引领学生学会阅读的策略，让学生的阅读有“法”可依，行之有效，让学生们在阅读之路越走越远。