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摘 要：新课程理念下的高中语文“对话式”教学，作为当前教育教学改革中出现的一种表现全新教育理念的教学方式，有利于促进学生听、说、写能力的提高，有利于促进学生思维和智力的发展，为学生终身学习和发展奠定了良好的基础。本文从“对话式”阅读教学的内涵入手，通过分析“对话式”阅读教学的作用和意义，提出实施“对话式”阅读教学的策略。
关键词：高中语文；对话式阅读；教学方法；策略；案例
现代教育理念认为，教学的本质是师生通过对话在交流、沟通的过程中共同创造价值的过程。“对话式”阅读教学方式的提出，不仅改变了传统阅读过程独白式、灌输式的主客体关系，而且在教学过程中营造了自由、平等、和谐的教学氛围，从而挖掘了学生的学习潜力，培养了学生的创新精神，也使得教师在这种双向沟通的过程中提高自身的教学能力和专业水平，是全面贯彻执行现代教育理念的典范。
一、“对话式”阅读教学的概念界定
所谓的“对话式”阅读教学，指的是在阅读教学过程中，阅读主体和创作主体的对话过程，换言之，就是指师生结合自身的生活经验阅读文本、理解文本，通过与文本的对话交流，从而产生超越字面意义的理解；然后通过老师与学生、学生与学生进行对话交流，将这些超越字面意义的理解进行总结、归纳、交流，并对文本进行修正、补充，使得师生在对彼此“理解”反思的基础上，进一步理解文本，提高阅读能力，从而指向更深远、更新颖、更具有启发性的对话过程。
二、“对话式”阅读教学的作用与意义
1.“对话式”阅读教学方式有利于学生的个性发展
对话教学是对民主精神的一种宣扬，它强调的是教师与学生、学生与学生、教师与教材、学生与教材的平等的、对话式的双向交流活动，在这种关系下，学生作为课堂教学中的主体地位就被凸显出来，他们积极参与到教学活动中，在与老师、教材的沟通交流中全面发展自己，从而获得自我成就感和生命的价值体验。如：在人教版高中语文第四册曹禺《雷雨》一课中，关于男主人公周朴园的个人形象分析，学生既可以说他是一个虚伪自私、冷酷无情的资本家，也可以通过他对梅侍萍“假作真时真亦假”的感情纠葛，说他是重感情的性情中人，使得学生从不同的角度分析周朴园这一人物形象。
2.“对话式”教学是对传统师生关系的重构
传统意义上的教学，老师在课堂上只是一味的讲解，学生只是被动接受知识的容器，而在“对话式”阅读教学方式中，学生的主体地位被凸显出来，老师、学生、文本之间由认识与被认识的关系转变为生命主体之间的交流、沟通，是一种共同探究、合作的关系。在这种关系下，老师能够真正体会到学生作为独特个体的情感需要和发展意向，从而更加尊重学生、信任学生，而不是逼迫学生强行服从自己的意志，接受自己的权威。
三、实施高中语文“对话式”阅读教学的策略
1.创设问题情境，启发学生对话
在实际课堂教学过程中，我们无法回避语文阅读教学相对于个体阅读活动所具有的特殊性，比如在“对话式”阅读教学中“对话”受师生关系的制约，必须以教师为指导，因为学生相对而言比较稚嫩，需要老师适当的引导，才能更好的掌握语文教材的学习。
在教学过程中，教师应该善于设置师生的共同话题，才能激发学生对话交流的欲望，使得他们全身心的投入到课堂教学过程中，在真诚的对话中研究知识。当然，话题的设置，既要合适恰当，又要贴近学生的生活经验，符合学生现阶段的认知水平和自身发展的需要。只有这样，才能激活学生的思维，培养学生的创新意识。如人教版高中语文第三册《林黛玉进贾府》一文中，关于节选部分的两个主要人物林黛玉和王熙凤进行人物形象分析，可以让学生首先进行文本阅读和理解，写出自己的点评，然后可以通过自由分组，在组内学生与学生之间进行交流点评，并且把点评的内容进行归纳总结，推荐各组的代表上台发言，这样一来，最大限度地激发了学生潜在的对话欲望和表现欲望，使得他们在充沛的情感投入和理性分析的基础上，全面分析这两个主要任务，并且鉴赏了曹雪芹运用语言塑造人物形象的高超技艺。
2.鼓励学生进行课堂诵读，深化文章理解
在课堂教学中，诵读文本实际上是学生与文本的对话交流，从而可以体会到语言符号背后所蕴含的思想、情感、意志和观念，从文本意义生成的角度来看，诵读行为和语感的理解是共生的，通过学生用自己的声音不断读进去，通过理解之后用自己的声音读出来，不仅可以体悟到文本语言的生命气息，而且可以用自己的声音释放内心深处的心灵共鸣。如：人教版第四册李清照词《醉花阴》，学生可以通过诵读来体会词作者背后的情感。
《醉花阴》李清照
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
学生在诵读的过程，可以知晓词作者通过悲秋伤别来抒发自己的寂寞与相思情怀，教师在此基础上，可以适当补充这首词的创作背景实在词作者与其丈夫赵明诚分别之后而作，方便学生理解记忆。
四、结语
综上所述，新时期的高中语文“对话式”阅读教学打破了传统语文教学的独语状态，使得师生、生生、文本基于相互尊重、信任和平等的立场上，通过言谈和倾听进行沟通交流。这种教学方式的提出，体现了主体性教育的基本理念，是高中语文创新教育和素质教育研究的重要课题，这些都为其具有蓬勃向上的生命和广泛的发展空间。
参考文献：
[1]叶爱梳.高中语文“对话式”阅读教学策略[J].现代语文（理论研究版），2011（06）
[2]肖梦华.高中语文“对话式”阅读教学策略[J].语文教学周刊，2010（09）
[3]嵇云霞.高中语文对话式阅读教学研究[J].教育科学出版社，2012（07）
关键词：高中语文；对话式阅读；教学方法；策略；案例
现代教育理念认为，教学的本质是师生通过对话在交流、沟通的过程中共同创造价值的过程。“对话式”阅读教学方式的提出，不仅改变了传统阅读过程独白式、灌输式的主客体关系，而且在教学过程中营造了自由、平等、和谐的教学氛围，从而挖掘了学生的学习潜力，培养了学生的创新精神，也使得教师在这种双向沟通的过程中提高自身的教学能力和专业水平，是全面贯彻执行现代教育理念的典范。
一、“对话式”阅读教学的概念界定
所谓的“对话式”阅读教学，指的是在阅读教学过程中，阅读主体和创作主体的对话过程，换言之，就是指师生结合自身的生活经验阅读文本、理解文本，通过与文本的对话交流，从而产生超越字面意义的理解；然后通过老师与学生、学生与学生进行对话交流，将这些超越字面意义的理解进行总结、归纳、交流，并对文本进行修正、补充，使得师生在对彼此“理解”反思的基础上，进一步理解文本，提高阅读能力，从而指向更深远、更新颖、更具有启发性的对话过程。
二、“对话式”阅读教学的作用与意义
1.“对话式”阅读教学方式有利于学生的个性发展
对话教学是对民主精神的一种宣扬，它强调的是教师与学生、学生与学生、教师与教材、学生与教材的平等的、对话式的双向交流活动，在这种关系下，学生作为课堂教学中的主体地位就被凸显出来，他们积极参与到教学活动中，在与老师、教材的沟通交流中全面发展自己，从而获得自我成就感和生命的价值体验。如：在人教版高中语文第四册曹禺《雷雨》一课中，关于男主人公周朴园的个人形象分析，学生既可以说他是一个虚伪自私、冷酷无情的资本家，也可以通过他对梅侍萍“假作真时真亦假”的感情纠葛，说他是重感情的性情中人，使得学生从不同的角度分析周朴园这一人物形象。
2.“对话式”教学是对传统师生关系的重构
传统意义上的教学，老师在课堂上只是一味的讲解，学生只是被动接受知识的容器，而在“对话式”阅读教学方式中，学生的主体地位被凸显出来，老师、学生、文本之间由认识与被认识的关系转变为生命主体之间的交流、沟通，是一种共同探究、合作的关系。在这种关系下，老师能够真正体会到学生作为独特个体的情感需要和发展意向，从而更加尊重学生、信任学生，而不是逼迫学生强行服从自己的意志，接受自己的权威。
三、实施高中语文“对话式”阅读教学的策略
1.创设问题情境，启发学生对话
在实际课堂教学过程中，我们无法回避语文阅读教学相对于个体阅读活动所具有的特殊性，比如在“对话式”阅读教学中“对话”受师生关系的制约，必须以教师为指导，因为学生相对而言比较稚嫩，需要老师适当的引导，才能更好的掌握语文教材的学习。
在教学过程中，教师应该善于设置师生的共同话题，才能激发学生对话交流的欲望，使得他们全身心的投入到课堂教学过程中，在真诚的对话中研究知识。当然，话题的设置，既要合适恰当，又要贴近学生的生活经验，符合学生现阶段的认知水平和自身发展的需要。只有这样，才能激活学生的思维，培养学生的创新意识。如人教版高中语文第三册《林黛玉进贾府》一文中，关于节选部分的两个主要人物林黛玉和王熙凤进行人物形象分析，可以让学生首先进行文本阅读和理解，写出自己的点评，然后可以通过自由分组，在组内学生与学生之间进行交流点评，并且把点评的内容进行归纳总结，推荐各组的代表上台发言，这样一来，最大限度地激发了学生潜在的对话欲望和表现欲望，使得他们在充沛的情感投入和理性分析的基础上，全面分析这两个主要任务，并且鉴赏了曹雪芹运用语言塑造人物形象的高超技艺。
2.鼓励学生进行课堂诵读，深化文章理解
在课堂教学中，诵读文本实际上是学生与文本的对话交流，从而可以体会到语言符号背后所蕴含的思想、情感、意志和观念，从文本意义生成的角度来看，诵读行为和语感的理解是共生的，通过学生用自己的声音不断读进去，通过理解之后用自己的声音读出来，不仅可以体悟到文本语言的生命气息，而且可以用自己的声音释放内心深处的心灵共鸣。如：人教版第四册李清照词《醉花阴》，学生可以通过诵读来体会词作者背后的情感。
《醉花阴》李清照
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
学生在诵读的过程，可以知晓词作者通过悲秋伤别来抒发自己的寂寞与相思情怀，教师在此基础上，可以适当补充这首词的创作背景实在词作者与其丈夫赵明诚分别之后而作，方便学生理解记忆。
四、结语
综上所述，新时期的高中语文“对话式”阅读教学打破了传统语文教学的独语状态，使得师生、生生、文本基于相互尊重、信任和平等的立场上，通过言谈和倾听进行沟通交流。这种教学方式的提出，体现了主体性教育的基本理念，是高中语文创新教育和素质教育研究的重要课题，这些都为其具有蓬勃向上的生命和广泛的发展空间。
参考文献：
[1]叶爱梳.高中语文“对话式”阅读教学策略[J].现代语文（理论研究版），2011（06）
[2]肖梦华.高中语文“对话式”阅读教学策略[J].语文教学周刊，2010（09）
[3]嵇云霞.高中语文对话式阅读教学研究[J].教育科学出版社，2012（07）