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语文课程标准在写作上不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的评议和修改。语文课程标准在评价建议部分中强调：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文的情况，还要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进学生互相了解与合作，共同提高写作水平。”
著名的教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”可见，让学生自评自改习作很重要。教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己及同伴的习作。尝试让学生做习作评改的小主人，这是我近几个学期来不断尝试、实践的习作教学内容。因为这些实践与坚持，我受获匪浅。
一、与学生握手：出让教师习作评改的专利权
作为一名语文教师，我深知传统的批改作文法是一件费心费力的事情。批改一次习作，要用较长的时间，可作文本发下来之后，学生的反映是怎样的呢？学生讨论最多的是什么呢？大多数学生关注的只是这次作文老师给了我怎样的等级，别的同学得了什么等级，而很少关注老师的评语。对此，我曾对自己所在学校的五年级各班学生进行了一次问卷调查。情况如下：
从调查表中的数据，我们可以看出，对教师的评语很关心、仔细看的学生并不是很多。我们用大量的时间批改的作文，学生不爱看，他们对教师的评语也只是走马观花似的看一眼，有时甚至连看也不看，更不用说思考老师评语的用意了。学生更关注的是写的过程，对于写后的评价并不在意。
所以，教师要开设专门的习作批改课，出让习作评改的专利权，发挥学生习作评改的自主权，教给学生自批自改、互批互改的方法，使学生养成自评自改的习惯。教师以主宰者的身份出现在习作评改的教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生的习作，常常会改得满纸通红，耗时耗力却收效甚微，真可谓吃力不讨好，久而久之，批改作文成了教师的一项效率低、负担重的教学活动。更为严重的是，学生认为作文写完后不必再下工夫，评改作文是老师的事情，和自己没有关系，这种缺乏自主评改意识的行为，不利于学生养成良好的自主学习习惯。
二、身体力行：培养热爱习作评改的小主人
为了让学生热爱互评互改，我在让学生评改之前，细心地指导，教授评改的方法，使学生既感受到做小老师的光荣和喜悦，又消除无从下手的畏难情绪。学生在兴味盎然的情境中互相批阅、争相讨论同学的习作，无论是在心理上还是在鉴赏水平上，其收获都远远大于老师的批阅给予他们的知识。
对于老师批改和同学互批互改习作，学生到底更喜欢怎样的习作评改方式呢？对此，我对经常开展学生互评互改习作训练的自己任教的五（1）班和另一位老师任教的很少开展学生互评互改习作训练的五（2）班进行了一次问卷调查，我的调查结果如下：
从以上调查表可以看出，因为我平时比较多地开展学生互评互改活动，因而我所任教的五（1）班选择“有时学生互批互改”的学生明显比很少开展此类习作评改活动的五（2）班多得多。可见，学生互批互改活动只要开展起来，还是很受学生欢迎的。从表上还可以看出，我所任教的五（1）班选择“有时学生互批互改”的学生比选择“老师批改”的学生多，而五（2）班选择“老师批改”的学生比较多。问题非常明显：没有让学生养成互评互改习作的习惯，学生对老师的依赖性就会增大，学生学习实践的自主性就不足。
三、敦促提升：挥动创新的翅膀飞得更高
如何让学生的习作评改更有效？如何在小学生的习作评改活动中植入创新的元素，使我们的习作教学活动更加扎实，更加高效，更加有活力？这是值得我们不断深入探究的问题。以“让学生挥动创新的翅膀飞得更高远”的理念来引导我们的习作评改教学实践活动，是非常有必要的。那么如何实施呢？我们不妨从以下几个方面来敦促和帮助学生。
（一）评改形式求创新
如何引导学生在评改的形式上创新呢？我的做法如下：
1.引导学生学会互写评语：（1）学写一句话评语；（2）表达内心真实的情感；（3）写“小组智慧”评语，让批改小组成员集合集体的智慧来评议同学的习作。
2.使学生学会合作评改习作，并不断推出新的评改方式。如在习作评改过程中开展“夸夸我”“给我的习作挑挑刺”“寻找亮点”等活动。在修改中进行交流、挑刺、互找亮点，目的是知道自己的文章在写成后还应该做些什么，从别人的意见中可以学到什么，让大家分享优秀学生的经验，在同伴互助中一起进步。
（二）评改内容求拓展
1.从大处来看，我们评改学生的习作不能仅仅限于一学期的几篇大作文，要将评改探究、创新的触角伸向日记、随笔、学生文章的某一段落，甚至是学生的习作草稿。
2.细节决定成败。几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点，这些闪光点可能是一句话、一个词、一处标点，甚至是格式、行文布局、字迹等。我们要鼓励学生从小处着手，寻找同学习作中的闪光点作为评改探究内容的一个方面。
3.文章的思想要健康，要有中心，要能表达个人的独特感受。这也是学生评改需要强调的主要内容之一。
（三）评改语言求新颖
1.留言是一种简洁、直截、感受性强的评价语言，值得我们在习作评改中经常性地运用。
2.符号语言也是一种有益的评改语言。大拇指、笑脸、生气或不满的怪脸……这些类似网络表情的微表情其实恰恰是孩子们很喜欢、很乐意接受的符号语言，将它们引进我们的习作批改，使之成为习作批改的语言，不失为一个好方法。在我的习作评改内容中，这些都是广泛使用的符号语言，深受我的学生的喜爱。
3.鼓励口头评改同学的习作。老师可以让学生在课堂上朗读自己的习作，让其他学生口头评改、讨论，这不仅有利于发现习作中存在的问题，提高学生的习作水平，还有利于加强学生之间的交流，提高学生的口头表达能力。习作评改的方式很多，教师不应局限于其中的几种，而应广泛采用，拓宽学生的思路。当然，更富有趣味，更富有实效的批改语言值得我们进一步尝试。
教育家陶行知先生说：“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教与学都以‘做’为中心。”实践证明，顺应学生的学情，根据学生学的方法来实施教学是最有效、最有生命力的教学方式。
（责编 莫彩凤）
著名的教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”可见，让学生自评自改习作很重要。教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己及同伴的习作。尝试让学生做习作评改的小主人，这是我近几个学期来不断尝试、实践的习作教学内容。因为这些实践与坚持，我受获匪浅。
一、与学生握手：出让教师习作评改的专利权
作为一名语文教师，我深知传统的批改作文法是一件费心费力的事情。批改一次习作，要用较长的时间，可作文本发下来之后，学生的反映是怎样的呢？学生讨论最多的是什么呢？大多数学生关注的只是这次作文老师给了我怎样的等级，别的同学得了什么等级，而很少关注老师的评语。对此，我曾对自己所在学校的五年级各班学生进行了一次问卷调查。情况如下：
从调查表中的数据，我们可以看出，对教师的评语很关心、仔细看的学生并不是很多。我们用大量的时间批改的作文，学生不爱看，他们对教师的评语也只是走马观花似的看一眼，有时甚至连看也不看，更不用说思考老师评语的用意了。学生更关注的是写的过程，对于写后的评价并不在意。
所以，教师要开设专门的习作批改课，出让习作评改的专利权，发挥学生习作评改的自主权，教给学生自批自改、互批互改的方法，使学生养成自评自改的习惯。教师以主宰者的身份出现在习作评改的教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生的习作，常常会改得满纸通红，耗时耗力却收效甚微，真可谓吃力不讨好，久而久之，批改作文成了教师的一项效率低、负担重的教学活动。更为严重的是，学生认为作文写完后不必再下工夫，评改作文是老师的事情，和自己没有关系，这种缺乏自主评改意识的行为，不利于学生养成良好的自主学习习惯。
二、身体力行：培养热爱习作评改的小主人
为了让学生热爱互评互改，我在让学生评改之前，细心地指导，教授评改的方法，使学生既感受到做小老师的光荣和喜悦，又消除无从下手的畏难情绪。学生在兴味盎然的情境中互相批阅、争相讨论同学的习作，无论是在心理上还是在鉴赏水平上，其收获都远远大于老师的批阅给予他们的知识。
对于老师批改和同学互批互改习作，学生到底更喜欢怎样的习作评改方式呢？对此，我对经常开展学生互评互改习作训练的自己任教的五（1）班和另一位老师任教的很少开展学生互评互改习作训练的五（2）班进行了一次问卷调查，我的调查结果如下：
从以上调查表可以看出，因为我平时比较多地开展学生互评互改活动，因而我所任教的五（1）班选择“有时学生互批互改”的学生明显比很少开展此类习作评改活动的五（2）班多得多。可见，学生互批互改活动只要开展起来，还是很受学生欢迎的。从表上还可以看出，我所任教的五（1）班选择“有时学生互批互改”的学生比选择“老师批改”的学生多，而五（2）班选择“老师批改”的学生比较多。问题非常明显：没有让学生养成互评互改习作的习惯，学生对老师的依赖性就会增大，学生学习实践的自主性就不足。
三、敦促提升：挥动创新的翅膀飞得更高
如何让学生的习作评改更有效？如何在小学生的习作评改活动中植入创新的元素，使我们的习作教学活动更加扎实，更加高效，更加有活力？这是值得我们不断深入探究的问题。以“让学生挥动创新的翅膀飞得更高远”的理念来引导我们的习作评改教学实践活动，是非常有必要的。那么如何实施呢？我们不妨从以下几个方面来敦促和帮助学生。
（一）评改形式求创新
如何引导学生在评改的形式上创新呢？我的做法如下：
1.引导学生学会互写评语：（1）学写一句话评语；（2）表达内心真实的情感；（3）写“小组智慧”评语，让批改小组成员集合集体的智慧来评议同学的习作。
2.使学生学会合作评改习作，并不断推出新的评改方式。如在习作评改过程中开展“夸夸我”“给我的习作挑挑刺”“寻找亮点”等活动。在修改中进行交流、挑刺、互找亮点，目的是知道自己的文章在写成后还应该做些什么，从别人的意见中可以学到什么，让大家分享优秀学生的经验，在同伴互助中一起进步。
（二）评改内容求拓展
1.从大处来看，我们评改学生的习作不能仅仅限于一学期的几篇大作文，要将评改探究、创新的触角伸向日记、随笔、学生文章的某一段落，甚至是学生的习作草稿。
2.细节决定成败。几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点，这些闪光点可能是一句话、一个词、一处标点，甚至是格式、行文布局、字迹等。我们要鼓励学生从小处着手，寻找同学习作中的闪光点作为评改探究内容的一个方面。
3.文章的思想要健康，要有中心，要能表达个人的独特感受。这也是学生评改需要强调的主要内容之一。
（三）评改语言求新颖
1.留言是一种简洁、直截、感受性强的评价语言，值得我们在习作评改中经常性地运用。
2.符号语言也是一种有益的评改语言。大拇指、笑脸、生气或不满的怪脸……这些类似网络表情的微表情其实恰恰是孩子们很喜欢、很乐意接受的符号语言，将它们引进我们的习作批改，使之成为习作批改的语言，不失为一个好方法。在我的习作评改内容中，这些都是广泛使用的符号语言，深受我的学生的喜爱。
3.鼓励口头评改同学的习作。老师可以让学生在课堂上朗读自己的习作，让其他学生口头评改、讨论，这不仅有利于发现习作中存在的问题，提高学生的习作水平，还有利于加强学生之间的交流，提高学生的口头表达能力。习作评改的方式很多，教师不应局限于其中的几种，而应广泛采用，拓宽学生的思路。当然，更富有趣味，更富有实效的批改语言值得我们进一步尝试。
教育家陶行知先生说：“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教与学都以‘做’为中心。”实践证明，顺应学生的学情，根据学生学的方法来实施教学是最有效、最有生命力的教学方式。
（责编 莫彩凤）