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提倡教育创新的今天,语文学习再不能局限于课堂。新课程要求语文教学从封闭走向开放,不断引入来自奥妙无穷的大自然,纷繁复杂的大社会的源头活水,让学生在开放的、丰富的教学内容中自由徜徉,自由搏击!在新课程理念的指引下,我不断地尝试:以积累打开学生学习语文的大门,进一步开放课堂,撑起语文教学一片天。
一、让学生在平时生活中广泛阅读,学会自觉积累。学期初,语文老师带头多订几本有关作文方面的报纸杂志。供学生阅读,让学生看看别人是如何认识世界的,在充实自己,增长知识的同时,久而久之在自己的头脑仓库里自会增多词汇及语言方式。
写文章,就是用书面语言记叙、议论和抒发自己的感情,应尽可能地写得生动活泼,让人喜欢读,有好效果。文章写作时作者的语言、观察、思维、想象以及知识、思想等多种能力与素质的综合运用,而以运用语言为基本要素,所以高尔基在《和青年作家谈话》中说:语言,是文学的第一要素。可见掌握足够词语的重要。于是在日常生活中,学生看报刊、读小说或其他什么读物时,就要求他们不放过每一字、词、句。把好的字、词、句用摘抄、剪报、记卡片的形式把它积累下来。这样,阅读后随批、随记、随收集,不但可以积累语言,也可以积累材料,积累“思想”,为今后的写作增添了源泉。
在学生积累的同时,老师也把积累的材料,收集来的美文、佳作,不断读给同学们听,课前五分钟读,早自习读,作文提示时读……,读来读去,同学们不但不烦,反而眉飞色舞,躍跃欲试起来。同学们也分班编组,轮流读自己的习作,展示亲手收藏的“珍宝”,每天读、听两、三篇,一学期下来就有三位数字了。
二、有重点地选取文章细心地阅读 ,有目标的积累。学生写作文大都从“模仿”开始。在每写一篇或一类作文之前,让学生从作文杂志上选取类似题材的文章认真细读一遍后,分析以下几个问题:
1.文章选取的中心是什么?写的是什么材料?
2.它是如何谋篇布局的?(大体分析一下文章的结构,先写什么,后写什么?)
3.有何语言特色?
4.文章有什么优缺点?(自己应学习哪些长处?)这正如鲁迅先生在《不应该那么写》中有这么一句话:“应该这么写,必须从大作家的完成了的作品去领会;不应该那么写,恐怕最好是从同一作品的未定稿件中去学习了”。
三、读与写结合。“多读”积累还是个准备阶段,关键还在于“多练”上。生活是创作的唯一源泉”,学生课外阅读的目的就是感受生活,积累写作素材,并且在感受中形成自己的思想感情和看法认识,从而成为作品的主题。
通过读练结合的强化训练,学生做到了理论联系实际。俗话说得好“熟能生巧”同学们经过反复探索,练习,写作能力不断提高,整体不入门的现象克服了,许多同学作文有了闪光之处。
《语文课程标准》明示我们:教科书是教学的基本内容,而不是教学的唯一内容。语文教学资源无时不在,无处不在,而且会不断再生。作为语文教师,就必须具有开发语文教育资源的意识,具有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力,不断地走向大语文课堂,走向开放的语文教学境界。
一、让学生在平时生活中广泛阅读,学会自觉积累。学期初,语文老师带头多订几本有关作文方面的报纸杂志。供学生阅读,让学生看看别人是如何认识世界的,在充实自己,增长知识的同时,久而久之在自己的头脑仓库里自会增多词汇及语言方式。
写文章,就是用书面语言记叙、议论和抒发自己的感情,应尽可能地写得生动活泼,让人喜欢读,有好效果。文章写作时作者的语言、观察、思维、想象以及知识、思想等多种能力与素质的综合运用,而以运用语言为基本要素,所以高尔基在《和青年作家谈话》中说:语言,是文学的第一要素。可见掌握足够词语的重要。于是在日常生活中,学生看报刊、读小说或其他什么读物时,就要求他们不放过每一字、词、句。把好的字、词、句用摘抄、剪报、记卡片的形式把它积累下来。这样,阅读后随批、随记、随收集,不但可以积累语言,也可以积累材料,积累“思想”,为今后的写作增添了源泉。
在学生积累的同时,老师也把积累的材料,收集来的美文、佳作,不断读给同学们听,课前五分钟读,早自习读,作文提示时读……,读来读去,同学们不但不烦,反而眉飞色舞,躍跃欲试起来。同学们也分班编组,轮流读自己的习作,展示亲手收藏的“珍宝”,每天读、听两、三篇,一学期下来就有三位数字了。
二、有重点地选取文章细心地阅读 ,有目标的积累。学生写作文大都从“模仿”开始。在每写一篇或一类作文之前,让学生从作文杂志上选取类似题材的文章认真细读一遍后,分析以下几个问题:
1.文章选取的中心是什么?写的是什么材料?
2.它是如何谋篇布局的?(大体分析一下文章的结构,先写什么,后写什么?)
3.有何语言特色?
4.文章有什么优缺点?(自己应学习哪些长处?)这正如鲁迅先生在《不应该那么写》中有这么一句话:“应该这么写,必须从大作家的完成了的作品去领会;不应该那么写,恐怕最好是从同一作品的未定稿件中去学习了”。
三、读与写结合。“多读”积累还是个准备阶段,关键还在于“多练”上。生活是创作的唯一源泉”,学生课外阅读的目的就是感受生活,积累写作素材,并且在感受中形成自己的思想感情和看法认识,从而成为作品的主题。
通过读练结合的强化训练,学生做到了理论联系实际。俗话说得好“熟能生巧”同学们经过反复探索,练习,写作能力不断提高,整体不入门的现象克服了,许多同学作文有了闪光之处。
《语文课程标准》明示我们:教科书是教学的基本内容,而不是教学的唯一内容。语文教学资源无时不在,无处不在,而且会不断再生。作为语文教师,就必须具有开发语文教育资源的意识,具有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力,不断地走向大语文课堂,走向开放的语文教学境界。