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近日，研读美国的一份小学五年级作文教学案例——《写个人自叙》，感触颇深。案例由六个部分组成：(一)范文阅读；(二)预写；(三)搜集资料和研究；(四)打草稿；(五)修改；(六)发表。从案例看，这次作文教学是从范文阅读开始的。在美国，范文阅读是小学作文指导一贯使用的方法，而且都放在作文指导之首。我们知道，儿童学习语言、获得言语能力，大部分是通过在没有强化的观察与模仿中进行的。就作文而言，模仿是儿童作文的心理需要，是教学的必须手段。……美国不仅特别重视在学生作文之前让学生进行范文阅读，而且还特别注重向学生提出阅读范文的具体要求。如本案例中，范文阅读的要求是：
阅读下面的个人自叙。(范文略)
思考：作者想和我们分享什么故事?想想作者是怎样用语言来叙述事情发展过程的，他对于自身经历又有怎样的感受呢?
结合范文，讨论并认识一篇好的自叙的要求：(1)诉说自己亲身经历的故事；(2)用第一人称来表达自己的感受和思想；(3)有一个有趣的开头和结尾；(4)句子要连贯、通顺；(5)用表示时间的词语来表达想法，使文章通顺连贯。
有了这样明确而具体的要求，学生通过阅读范文，并结合思考、讨论，既明确了本次作文的目的，又知道了作文的要求，同时还了解了作文的范围、重点及基本方法。……美国的教学实践说明，只要要求具体，引导科学，范文和仿写永远是促进学生作文的有效方法和途径。
美国的作文教学十分重视“预写”，这是我们绝大多数作文教学所没有的环节。预写，顾名思义就是在正式写作之前的事先写作。这种写作无需动笔，只是在心中进行写作的预计与谋划。对小学生来说，这个过程是相当重要的。学生从接受作文任务到范文阅读，再到动笔写作，要历经一个较大的心理跨度，其间十分需要有一个预写的过程。这个过程是一个“激活”与“唤醒”的过程，是儿童学习和认识事物必经的心理历程，就像人们在许多活动中的预热、热身一样，必不可少。……在预写环节，他们也给学生提出具体要求：
怎样在自叙中让别人分享你的经历?
1 考虑你的目的和读者。
2 回忆自己的经历。
3 选择一个主题并且整理你的想法。
4 用一张思路图表写下你的想法。
不难想象，有了这样的环节和要求，学生作文将会进入一种怎样的状态。
“搜集资料和研究”也是美国作文教学中一个十分重要的环节。这个环节是放在让学生预写之后进行的。要想学生有材料可写，仅要求学生“选材”是不行的，必须让学生先有材料可选，这就是要让学生先去“搜集资料”。可是我们的教学却淡化或轻视“搜集资料”。从思想上看，我们似乎也重视让学生“注重观察、积累素材”，可是我们大多都把让学生注重观察、积累素材这些“事情”放在课外让学生自己去完成。细想想，正处在初学与启蒙状态的小学生，有能力、有精力、有时间去完成这个任务吗?即使是勉强完成了，其效果又是怎样的?凡此种种，表面上在重视，实际是一切，都在虚化之中，一切都处在老师的“理想状态”之下。所以，要想学生有材料可写，应像美同那样，在教学过程中留出时间让学生去搜集资料，研究资料：
你需要为自叙搜集更多的资料，从在列表中提出一些问题开始，然后考虑你要用哪些资料来回答你的问题。
纪念品、照片和家庭录像都是有用的信息资料，在这些资料中寻找你所需的细节。
做一个采访：采访可以是面对面的，也可以通过书信、电话或者是邮件。
整理资料：本文作者从他采访的邮件中找到了一些重要的资料。他也在日记中、他姐姐拍摄的录像中搜集资料。看看他是怎样修改自己的写作思路图表的。
不难看出，这个环节的要求，对学生写好本次作文多么有价值，多么富有现实引导意义。
“发表”是美国作文教学最后一个环节。在他们看来，让学生将自己的作文成果进行发表，比让学生写好作文更重要。因为，作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。既然是交流，当然要有交流的对象，即读者。作文是有感而发，有感是对某一事物有了强烈的感受，形成了想和别人交流的强烈冲动，于是就写出来，发出来，告诉一定范围的社会群体以引起共鸣。只有这样，才会有写作热情，才会写出有血肉、有激情、有灵气的作文。由此，美国作文教学就精心设计学生的发表环节，让学生通过一次次写作、一次次发表去抒发自己的情怀，激发写作的热望，享受写作的快乐。当然，美国要求学生发表作文，不是随意的，而是要让学生做出精心策划的：
发表一篇好的自叙需要详细的规划。
第一步，怎样讲述你的故事。
朗读策略：当你发表你的自叙时，记住你的目的是娱乐你的读者，要使他们有身临其境的感受。
列一个提纲或使用便条帮助你回忆你的故事。
大声朗读，让站在你后面的人能听到你的声音。
第二步，怎样展现你的故事。
建议：通过添加视觉材料来使你的故事表达更清晰有趣，使读者就像在“观看”文章一样有乐趣。
照片和图画可以帮助读者理解你的故事。
海报和拼图可以表达你的主要思想和细节。
图表或图可以帮助读者“看”到你故事在哪儿发生。
第三步，怎样和别人分享你的故事。
演讲建议：你练习得越多。表达时就越顺畅。
想象你在一个听众前讲述你的故事。
听取同伴的意见。
尝试用不同的方法来发表你的故事。
眼下，我们的作文教学，很少意识到学生的作文是一种交流，只认为它是一项作业，是提高考试成绩的一项重要内容。每个学生都知道，作文写出来是给老师看的，老师从来不把自己当读者，总是以评判者的身份来审视。作文的内容必须符合老师的要求，作文的方法必须符合成人的标准，否则就得重写，或者收获低分或零分。这样冷酷的写作心理环境和成果收获方式，只能使学生逐步失去作文兴趣，厌烦写作，导致学生在作文的内容和形式上造假，慢慢学会写“取悦文章”，进而步入假、大、空的写作歧途。
当然，让学生将作文进行发表的方式很多，可以让学生在班内向同学朗读，可以在班级“学习园地”中张贴，可以在学校广播站播出，可以在校刊校报上登载，还可以向正规报刊、网站等媒体投寄，等等。只要能让学生的作文拥有更多的读者，并能得到更多人的关注与分享，学生就会收获到喜悦，感受到成功，就会喜欢写作，进而写出好的文章来。
由此可见，作文教学要取得实效，应该从学生的认知特点出发，科学设计教学的每一个环节。美国作文教学案例告诉我们，“范文阅读”“预写”“搜集资料和研究”以及“发表”是提高学生作文能力的必要环节，值得我们学习与借鉴。
阅读下面的个人自叙。(范文略)
思考：作者想和我们分享什么故事?想想作者是怎样用语言来叙述事情发展过程的，他对于自身经历又有怎样的感受呢?
结合范文，讨论并认识一篇好的自叙的要求：(1)诉说自己亲身经历的故事；(2)用第一人称来表达自己的感受和思想；(3)有一个有趣的开头和结尾；(4)句子要连贯、通顺；(5)用表示时间的词语来表达想法，使文章通顺连贯。
有了这样明确而具体的要求，学生通过阅读范文，并结合思考、讨论，既明确了本次作文的目的，又知道了作文的要求，同时还了解了作文的范围、重点及基本方法。……美国的教学实践说明，只要要求具体，引导科学，范文和仿写永远是促进学生作文的有效方法和途径。
美国的作文教学十分重视“预写”，这是我们绝大多数作文教学所没有的环节。预写，顾名思义就是在正式写作之前的事先写作。这种写作无需动笔，只是在心中进行写作的预计与谋划。对小学生来说，这个过程是相当重要的。学生从接受作文任务到范文阅读，再到动笔写作，要历经一个较大的心理跨度，其间十分需要有一个预写的过程。这个过程是一个“激活”与“唤醒”的过程，是儿童学习和认识事物必经的心理历程，就像人们在许多活动中的预热、热身一样，必不可少。……在预写环节，他们也给学生提出具体要求：
怎样在自叙中让别人分享你的经历?
1 考虑你的目的和读者。
2 回忆自己的经历。
3 选择一个主题并且整理你的想法。
4 用一张思路图表写下你的想法。
不难想象，有了这样的环节和要求，学生作文将会进入一种怎样的状态。
“搜集资料和研究”也是美国作文教学中一个十分重要的环节。这个环节是放在让学生预写之后进行的。要想学生有材料可写，仅要求学生“选材”是不行的，必须让学生先有材料可选，这就是要让学生先去“搜集资料”。可是我们的教学却淡化或轻视“搜集资料”。从思想上看，我们似乎也重视让学生“注重观察、积累素材”，可是我们大多都把让学生注重观察、积累素材这些“事情”放在课外让学生自己去完成。细想想，正处在初学与启蒙状态的小学生，有能力、有精力、有时间去完成这个任务吗?即使是勉强完成了，其效果又是怎样的?凡此种种，表面上在重视，实际是一切，都在虚化之中，一切都处在老师的“理想状态”之下。所以，要想学生有材料可写，应像美同那样，在教学过程中留出时间让学生去搜集资料，研究资料：
你需要为自叙搜集更多的资料，从在列表中提出一些问题开始，然后考虑你要用哪些资料来回答你的问题。
纪念品、照片和家庭录像都是有用的信息资料，在这些资料中寻找你所需的细节。
做一个采访：采访可以是面对面的，也可以通过书信、电话或者是邮件。
整理资料：本文作者从他采访的邮件中找到了一些重要的资料。他也在日记中、他姐姐拍摄的录像中搜集资料。看看他是怎样修改自己的写作思路图表的。
不难看出，这个环节的要求，对学生写好本次作文多么有价值，多么富有现实引导意义。
“发表”是美国作文教学最后一个环节。在他们看来，让学生将自己的作文成果进行发表，比让学生写好作文更重要。因为，作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。既然是交流，当然要有交流的对象，即读者。作文是有感而发，有感是对某一事物有了强烈的感受，形成了想和别人交流的强烈冲动，于是就写出来，发出来，告诉一定范围的社会群体以引起共鸣。只有这样，才会有写作热情，才会写出有血肉、有激情、有灵气的作文。由此，美国作文教学就精心设计学生的发表环节，让学生通过一次次写作、一次次发表去抒发自己的情怀，激发写作的热望，享受写作的快乐。当然，美国要求学生发表作文，不是随意的，而是要让学生做出精心策划的：
发表一篇好的自叙需要详细的规划。
第一步，怎样讲述你的故事。
朗读策略：当你发表你的自叙时，记住你的目的是娱乐你的读者，要使他们有身临其境的感受。
列一个提纲或使用便条帮助你回忆你的故事。
大声朗读，让站在你后面的人能听到你的声音。
第二步，怎样展现你的故事。
建议：通过添加视觉材料来使你的故事表达更清晰有趣，使读者就像在“观看”文章一样有乐趣。
照片和图画可以帮助读者理解你的故事。
海报和拼图可以表达你的主要思想和细节。
图表或图可以帮助读者“看”到你故事在哪儿发生。
第三步，怎样和别人分享你的故事。
演讲建议：你练习得越多。表达时就越顺畅。
想象你在一个听众前讲述你的故事。
听取同伴的意见。
尝试用不同的方法来发表你的故事。
眼下，我们的作文教学，很少意识到学生的作文是一种交流，只认为它是一项作业，是提高考试成绩的一项重要内容。每个学生都知道，作文写出来是给老师看的，老师从来不把自己当读者，总是以评判者的身份来审视。作文的内容必须符合老师的要求，作文的方法必须符合成人的标准，否则就得重写，或者收获低分或零分。这样冷酷的写作心理环境和成果收获方式，只能使学生逐步失去作文兴趣，厌烦写作，导致学生在作文的内容和形式上造假，慢慢学会写“取悦文章”，进而步入假、大、空的写作歧途。
当然，让学生将作文进行发表的方式很多，可以让学生在班内向同学朗读，可以在班级“学习园地”中张贴，可以在学校广播站播出，可以在校刊校报上登载，还可以向正规报刊、网站等媒体投寄，等等。只要能让学生的作文拥有更多的读者，并能得到更多人的关注与分享，学生就会收获到喜悦，感受到成功，就会喜欢写作，进而写出好的文章来。
由此可见，作文教学要取得实效，应该从学生的认知特点出发，科学设计教学的每一个环节。美国作文教学案例告诉我们，“范文阅读”“预写”“搜集资料和研究”以及“发表”是提高学生作文能力的必要环节，值得我们学习与借鉴。