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“小组讨论学习”被作为培养学生自主学习能力、创新能力有效的途径。一时间，风靡小语课堂。实践证明：在课堂上，讨论对学生的发展有显著作用。讨论，以学生为主体，积极思考、相互交流；探讨，以学生的努力求得认识的深化；讨论，能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量；讨论，可以对各种不同意见进行比较，发展学生的比较思维和评价思维；讨论，可以使每个学生都有表达自己想法的机会，使学生在讨论中学会倾听、表达与交流，能初步学会文明地进行人际沟通和合作。但是纵观语文课堂讨论的现状发现存在着几个误区，如何充分发挥学生的主体地位，千方百计提供让学生主动参与学习的机会，真正使“小组讨论”落到实处。下面，结合教学实践谈谈走出误区的对策：
一、明确讨论的目标
目前，语文课堂普遍存在讨论学习的目标不明确，或大或空，学生抓不住讨论的要点。如：有个教师在教《听爷爷说汉字》（苏教版小语第八册）一课时，上课伊始，让学生讨论：我国汉字有哪些构字方法？由于小学生知识缺乏，他们根本不知道什么象形、会意、形声等构字方法。所以这个目标不符合学生实际水平和认知规律。虽然课堂上学生热热闹闹，我问他们在干什么？他们说：他们在玩。这样的讨论表面上看把课堂还给了学生，实际上把宝贵的时间白白浪费了。我认为，讨论学习只有目标明确、恰当、便于操作，才有利于调动学生学习的积极性。心理学研究表明：学习目标越小越具体，就越易操作，达到的度就越高。当然，一篇课文也没必要让学生逐句逐段地讨论学习，教师应抓住文章的重点、要点、难点，根据学生现有的知识水平，精心设置出具有层次性、启发性、指导性的学习目标，让学生充分讨论，才有助于学生理解课文，提高认识，形成能力。我在教学《乡戏》（苏教版第八册）一课时。只让学生合作学习本文的重点段──第二自然段，并设置出以下学习目标：①、结合插图，读通第二自然段。②、用──画出你喜欢的句子，读一读。③、课文中哪些地方反应了人们对乡戏的喜爱？④、画出不理解的地方，然后同桌议一议。这几个目标点面结合、由浅入深，引导学生通过读、说、思、议的学习活动，逐步理解课文，且这几个目标靠近学生的最近发展区，学生思维活跃，然后提出“为什么乡戏能引起这么多人来看，而电影院看电影的却冷冷清清？”这样有深度有价值的问题。布鲁姆说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”讨论目标是教师预期的学生行为的变化。很显然，它的出发点和归宿，都应该落到学生身上。即：学生应该干什么，学生应该提高什么。教学《黄山奇松》、《庐山的云雾》这类文章，教师应该明确告诉学生：“自己去读读课文，你觉得哪些词语用得好，可圈圈、划划、读读，从中体会到什么？然后在小组讨论。这样，指向性明确，学生完全可以按自己的习惯去读、去悟。通过全班学习的交流，充分领悟到作者用词的准确，从而达到积累语言材料的目的，收到事半功倍的效果。
二、把握讨论的时机
课堂教学中，教师要根据学生的认知规律安排小组讨论，让学生自由地去读课文，边读边思，然后把各人感悟到的在小组里讨论，做到每人有话可说，以求认识上的深化，激发学生智慧的火花。切忌以个别学生的思维来代替其他学生的思维过程。否则，长此以往，一部分学生的思维能力得不到培养，违背了面向全体学生的原则。
三、规范讨论的组织
大多数教师提出学习目标后，就让学生自行讨论，缺少讨论方法的指导，导致讨论变成学生的自言自语，或者成为优生“发表演说”。我认为，在学生讨论时候，教师应有目的、有计划地参与一组或两组的讨论，相机在思考的方法、提问的方法、发表见解的方法、听取意见的方法等方面加以指导，如果长期坚持下去，那么学生便能逐步学会讨论方法，掌握讨论技巧。讨论可采用多种形式：
1、固定式
一般是以同桌或者是前后四人为一组，可以推选出一位组长负责主持，全班交流时可派代表发言。组长还可轮流当，这样，每个人都有锻炼的机会。
2、自由式
可以让学生找要好的同学组成一组。因为关系融洽，情感接近，所以更能激起思维火花的碰撞，使他们能畅所欲言，更有利于思维能力的培养。
3、多变式
学生可以参加本小组讨论，也可以参加另一小组的讨论，甚至可以去找老师一起讨论。这样的方式，使学生更能充分地拓开思维空间，深化认识。读完一篇或一段课文后，每人需进行思考，组织语言，发表意见。其他人需聆听、判断、进行补充或纠正，有异议的还要争论，没有七八分钟是完不成学习任务的。而大多数教师在一这环节上仅安排四五分钟甚至两三分钟，学生不能充分进行交流，讨论好像成了一个象征性环节。素质教育要求教学活动必须面向全体学生，要使每个学生都有机会参与，都有机会表现，使每个学生都能体验到成功的快乐，都能得到发展。因此，课堂上要让每个学生真正成为学习的主人，就必须给学生足够的自主发展的时间和空间，让学生切实地参与到学习活动中去，而不是象征性的“走过场”。
四、重视讨论的反馈
反馈是学生自主学习后一个不可少的教学环节。既是教师了解学习目标是否达成的手段，又是学生验证学习结果的基本途径。反馈应针对讨论的问题进行全班交流。学生通过讨论已解决的问题，教师没必要画蛇添足了。对还没有解决的问题或同学们各持异议的问题，教师应及时点拨，因为这时学生正处于“愤悱”之际，产生了一种强烈的认知需要，在这种内驱力的驱动下，他们的注意力高度集中，教师如能抓住时机精讲，满足学生求知的欲望，则会收到较好的教学效果。我在教《苹果里的“五角星”》（苏教版小语第八册）一课时，我让小组讨论：说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？反馈交流时，同学们从小男孩切苹果的方法中想到了创新、创造力。我说你们能举例说明吗？一个同学站起来说，如果一个人落水，常规思维都是让人离开水，而司马光却打破常规，把缸砸破让水离开人，这是一种求异思维。顿时，教室里掌声雷动。
总之，教师在把学习的主动权交给学生的同时，应设置恰当的学习目标，并且要参与小组讨论学习，指导学生自想、自说、自做、自己解决问题，切实发挥小组讨论学习的优势，达到提高学生自主学习能力的目的。
（作者单位：223100江苏省洪泽县高良涧镇中心小学）
一、明确讨论的目标
目前，语文课堂普遍存在讨论学习的目标不明确，或大或空，学生抓不住讨论的要点。如：有个教师在教《听爷爷说汉字》（苏教版小语第八册）一课时，上课伊始，让学生讨论：我国汉字有哪些构字方法？由于小学生知识缺乏，他们根本不知道什么象形、会意、形声等构字方法。所以这个目标不符合学生实际水平和认知规律。虽然课堂上学生热热闹闹，我问他们在干什么？他们说：他们在玩。这样的讨论表面上看把课堂还给了学生，实际上把宝贵的时间白白浪费了。我认为，讨论学习只有目标明确、恰当、便于操作，才有利于调动学生学习的积极性。心理学研究表明：学习目标越小越具体，就越易操作，达到的度就越高。当然，一篇课文也没必要让学生逐句逐段地讨论学习，教师应抓住文章的重点、要点、难点，根据学生现有的知识水平，精心设置出具有层次性、启发性、指导性的学习目标，让学生充分讨论，才有助于学生理解课文，提高认识，形成能力。我在教学《乡戏》（苏教版第八册）一课时。只让学生合作学习本文的重点段──第二自然段，并设置出以下学习目标：①、结合插图，读通第二自然段。②、用──画出你喜欢的句子，读一读。③、课文中哪些地方反应了人们对乡戏的喜爱？④、画出不理解的地方，然后同桌议一议。这几个目标点面结合、由浅入深，引导学生通过读、说、思、议的学习活动，逐步理解课文，且这几个目标靠近学生的最近发展区，学生思维活跃，然后提出“为什么乡戏能引起这么多人来看，而电影院看电影的却冷冷清清？”这样有深度有价值的问题。布鲁姆说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”讨论目标是教师预期的学生行为的变化。很显然，它的出发点和归宿，都应该落到学生身上。即：学生应该干什么，学生应该提高什么。教学《黄山奇松》、《庐山的云雾》这类文章，教师应该明确告诉学生：“自己去读读课文，你觉得哪些词语用得好，可圈圈、划划、读读，从中体会到什么？然后在小组讨论。这样，指向性明确，学生完全可以按自己的习惯去读、去悟。通过全班学习的交流，充分领悟到作者用词的准确，从而达到积累语言材料的目的，收到事半功倍的效果。
二、把握讨论的时机
课堂教学中，教师要根据学生的认知规律安排小组讨论，让学生自由地去读课文，边读边思，然后把各人感悟到的在小组里讨论，做到每人有话可说，以求认识上的深化，激发学生智慧的火花。切忌以个别学生的思维来代替其他学生的思维过程。否则，长此以往，一部分学生的思维能力得不到培养，违背了面向全体学生的原则。
三、规范讨论的组织
大多数教师提出学习目标后，就让学生自行讨论，缺少讨论方法的指导，导致讨论变成学生的自言自语，或者成为优生“发表演说”。我认为，在学生讨论时候，教师应有目的、有计划地参与一组或两组的讨论，相机在思考的方法、提问的方法、发表见解的方法、听取意见的方法等方面加以指导，如果长期坚持下去，那么学生便能逐步学会讨论方法，掌握讨论技巧。讨论可采用多种形式：
1、固定式
一般是以同桌或者是前后四人为一组，可以推选出一位组长负责主持，全班交流时可派代表发言。组长还可轮流当，这样，每个人都有锻炼的机会。
2、自由式
可以让学生找要好的同学组成一组。因为关系融洽，情感接近，所以更能激起思维火花的碰撞，使他们能畅所欲言，更有利于思维能力的培养。
3、多变式
学生可以参加本小组讨论，也可以参加另一小组的讨论，甚至可以去找老师一起讨论。这样的方式，使学生更能充分地拓开思维空间，深化认识。读完一篇或一段课文后，每人需进行思考，组织语言，发表意见。其他人需聆听、判断、进行补充或纠正，有异议的还要争论，没有七八分钟是完不成学习任务的。而大多数教师在一这环节上仅安排四五分钟甚至两三分钟，学生不能充分进行交流，讨论好像成了一个象征性环节。素质教育要求教学活动必须面向全体学生，要使每个学生都有机会参与，都有机会表现，使每个学生都能体验到成功的快乐，都能得到发展。因此，课堂上要让每个学生真正成为学习的主人，就必须给学生足够的自主发展的时间和空间，让学生切实地参与到学习活动中去，而不是象征性的“走过场”。
四、重视讨论的反馈
反馈是学生自主学习后一个不可少的教学环节。既是教师了解学习目标是否达成的手段，又是学生验证学习结果的基本途径。反馈应针对讨论的问题进行全班交流。学生通过讨论已解决的问题，教师没必要画蛇添足了。对还没有解决的问题或同学们各持异议的问题，教师应及时点拨，因为这时学生正处于“愤悱”之际，产生了一种强烈的认知需要，在这种内驱力的驱动下，他们的注意力高度集中，教师如能抓住时机精讲，满足学生求知的欲望，则会收到较好的教学效果。我在教《苹果里的“五角星”》（苏教版小语第八册）一课时，我让小组讨论：说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？反馈交流时，同学们从小男孩切苹果的方法中想到了创新、创造力。我说你们能举例说明吗？一个同学站起来说，如果一个人落水，常规思维都是让人离开水，而司马光却打破常规，把缸砸破让水离开人，这是一种求异思维。顿时，教室里掌声雷动。
总之，教师在把学习的主动权交给学生的同时，应设置恰当的学习目标，并且要参与小组讨论学习，指导学生自想、自说、自做、自己解决问题，切实发挥小组讨论学习的优势，达到提高学生自主学习能力的目的。
（作者单位：223100江苏省洪泽县高良涧镇中心小学）