有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”它告诉我们,作为一名教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题,然后再把问题“还给”孩子,让他们“接过球”,投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。我眼中的生成活动是根据幼儿的生活经验和兴趣需要来确定活动的主题,并以该主题为中心加以扩散,让幼儿通过自己的探索进行学习。以此生成幼儿感兴趣的且熟悉的活动内容,使得教育焕发出生命的活力。
　　一、激发了幼儿的情感体验
　　开学了,孩子们都高高兴兴来到幼儿园,很久没见面的朋友多聚在一起玩耍,本来经过寒假过了一个春节,我想孩子们该对春节的许多事情感兴趣,于是我在预设第一个主题活动时准备开展《红红火火的春节》的主题活动,可是在开学时萌萌小朋友却带来了一只蝴蝶标本和许多的蝌蚪,他带来的东西一下吸引了小朋友们的注意力,他们纷纷问萌萌是在哪里捉到的,萌萌就把和妈妈一起去春游的事情讲给大家听。于是我将第一个主题活动改为了《快乐的春天》。在整个活动中,孩子兴趣盎然的搜集资料,带来许多春天的书和图片,还有和父母去春游时捉到的蝌蚪、小鱼……孩子们对春天有了更深入的了解和认识,后来有孩子捉到金龟子、蝴蝶这些昆虫,孩子们说春天到了好多昆虫都出来玩了,于是孩子们又开始研究昆虫,发现昆虫世界很奇妙……在整个活动中孩子们都参与到各种活动中,让幼儿都获得不同的发展。
　　二、走出课堂,拓展了视野
　　“生成课程”存在我们生活中,幼儿科学教育更多地在幼儿一日生活中随机生成。一次我在墙底下发现了好多蚂蚁在搬家,于是我带这幼儿去观察,孩子们似乎从来没看到过这种现象都十分好奇,感到十分奇怪,我就问:“小蚂蚁在干什么?”“搬家,小蚂蚁肯定在搬家。”一个孩子很肯定的回答我,“那蚂蚁为什么要搬家呀?”孩子们议论纷纷:“家太小了,蚂蚁太多了。”“换个环境呗,和我家一样找个好环境。”“你们说的都不对,其实蚂蚁是个气象员,它搬家是知道快要下大雨了,要找一个高一点的地方住。”李喜洋小朋友大声地说,有的孩子表示不相信,在这时我肯定了李喜洋小朋友的观点,并告诉幼儿蚂蚁搬家的原因,通过引导观察周围生活和环境中常见的科学现象,满足了幼儿的好奇心,激发了他们的探索欲望,并从中获取了知识,真正地理解了科学、热爱科学,孩子们会感到“科学并不遥远,科学就在身边。”
　　三、提供自由探索空间,让冰点成热点
　　冬天,孩子们一下子真真切切地感受到了天气的寒冷。雯雯说:“我每天都听天气预报,所以我妈妈早就给我准备了帽子和围巾。”“我已经穿了厚厚的羽绒服啦!” “我看见马路上结了冰,冰到现在还没有化掉呢! ”“我爸爸汽车上的水也结冰了。”孩子情不自禁地有感而发。当孩子来到室外时,多了一份“拘束”和“紧张”,成了一个个紧缩起来的小蜗牛。我不断的进行着鼓励。但是,不管我怎么努力,一点效果都没有。就在这样的僵局中,晨晨的一个小小举动引发了一个大大的转变。他把做操的哑铃横放在了自己脚下,一边一个,身体摇摇晃晃地走起来。我立即偷偷询问,知道是“溜冰”后,我想这不正好是冬天运动的好方式吗?于是,我也拿起两个哑铃放在脚下溜起了冰。我和晨晨拉起了手大声说:“哇,溜冰真好玩!”边说边故意放大自己的动作幅度,前后不停地摇晃起来,双脚艰难地移动。旁边的小朋友一下子吸引了过来。小雨着急地走过来说:“我会溜冰,我来帮你。”边说边用双手扶住我。其他小朋友也按捺不住自己的心情说:“我也会溜冰。”“我也会。”我顺势说:“你们快来教教我,我不会溜冰。”于是,大家都拿起了哑铃在活动室外溜起冰。
　　总之,生成活动这个过程,是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程。教师把教学过程看作是一个生命与生命之间对话、交流的过程。我想,我已在实践中慢慢学会关注孩子,不再只是关心自己的预设活动,心里也不只是教案,而更多的是孩子的需求,这是教师在生成活动中走出的成功的一步。