苏霍姆林斯基曾说过："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。"不言而喻，阅读不仅能提高学生的学习成绩，更能提升一个人的生命质量。而培养学生的阅读兴趣则是让孩子养成终身阅读习惯的必经阶段。人有学步时，读有起步时。 适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。下面我就浅谈一下我是怎样从低年级培养学生阅读兴趣的。
　　1.关注需求，激发阅读兴趣。
　　 "兴趣是最好的老师。"兴趣是学生学习的内驱力。当孩子们还没有爱上阅读，硬按脑袋逼着饮水，往往收效甚微，这时，需要我们老师摸清孩子的心理，顺应他们的心理规律，采用恰当的措施和策略，引导孩子爱上阅读。
　　 1.1.由"听"入手，激发阅读兴趣。一年级新生家长会上，我让每一位家长填写了一份学生阅读情况调查表，98%的家长填写的是孩子喜欢阅读。这就说明别看孩子年龄小，但他们渴望通过自己的眼睛了解这个未知的世界。关键要看我们家长和老师怎样引导孩子养成良好的阅读习惯。
　　 1.1.1.教师引读。爱听故事是孩子的天性。精彩有趣的童话故事不仅给孩子们一片幻想的天地，也给孩子们带来了无穷的乐趣，还为孩子们走进知识的殿堂做好了充分的准备。一年级刚入学的儿童，识字极少，拼读还不熟练，因此不能自主地阅读课外读物。要想引导学生读书就得依靠老师或家长的帮忙。 我结合我校开展的"阅读百本书籍"活动（每周必读一本书，有统一要求），在班里利用每天的读书时间读书给学生听，开始是我读书，读到精彩之处，学生们的胃口被吊起来了，我就会卖关子，让学生自己读。他们想知道故事的结果，读书的欲望自然被激发出来了。有时我会让班里识字比较多的孩子站起来读给大家听。这时，我会大力的表扬这些能读书的学生。学生们特别喜欢听到我的表扬与认可，也特别愿意在同学们面前表现。有的孩子为了能站起来读书，甚至提前在家里练习朗读，逐渐的能读书给同学们听的人越来越多，学生们的读书热情也越来越高。
　　 1.1.2.亲子共读，为了能让家长心甘情愿的参与到亲子共读活动中来，我颇下了一番功夫。在第一次家长会上，我就向全班家长介绍了我的教育理念--让书香滋润童年。每个孩子都要想读书，爱读书，会读书。为了调动家长和孩子的积极性，我要求家长把孩子每天的读书情况写在记事本上，孩子自己读了什么书，读了多少字，家长为孩子读了什么书，读了多少字，都要写清楚。我还设计了一份"读书卡"，让家长把孩子每天的课外阅读做详细的记录。每个月我会把每个人的读书卡张贴在"我爱读书"园地中展出，以增加孩子的成就感，促进同学间的学习交流。为了提高家长的认识，我根据不同时期的培养重点，利用班级群向家长推荐了《一生的基础在于小学时期的阅读》《适合一年级小学生的书籍》《孩子，大声读起来，体会不一样的精彩》等二十几篇文章。开展"亲子共读"活动大大降低了孩子的阅读难度，保护了孩子的阅读兴趣，对课外阅读起到了一定的促进作用。当然，教师指导家长选择图书，向家长传授和探讨读书经也必不可少。
　　 这样的循序渐进，同时随着识字的增加，孩子们对书的兴趣慢慢地由"听"迁移到"读"的上来。教师便可以诱导学生早读书、多读书。
　　 1.2.把课外阅读纳入教学目标，《语文课程标准》中提出学生应具有"独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读量应在400万字以上。"这就需要我们语文教师树立大语文观，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。每天我都坚持批阅孩子的读书记录，他们的读书情况我都了如指掌：谁读了什么书，读了多少；谁没有读书，为什么没读，我都清清楚楚。我会不失时机的表扬奖励读书好的学生，如：奖励小红花，发喜报，每周评选读书小学士，每月评选读书小硕士，每个学期评选读书小博士，给他们照相发在班级博客上展示，让孩子为自己骄傲，也借此激发不读书的孩子的积极性。
　　 1.3.课内搭桥，激起阅读需求，教师重视引导学生课外阅读，学生自然会多读课外书。而课外阅读的兴趣，以及得益的多少往往源自于课内阅读的点滴渗透。教师适当地把握课堂阅读教学的契机，渗透课外读物的知识点，便可激发学生课外阅读的兴趣，增强课外阅读的积极性。如教了《爱迪生救妈妈》就向学生推荐《科学家小时侯的故事》这本书；教了《丑小鸭》就向学生推荐《安徒生童话》；教了"后羿射日""嫦娥奔月"就让学生读一读《神话故事》；学了《恐龙的灭绝》让学生读《蓝猫三千问》……由于课内外有联系，往往能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。
　　 1.4.尊重个性化感悟，大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨："为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢 '奥特曼、武器！'" 事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读和表现一定也是有差异的，甚至有时候这种差异会很大。例如，在《喜羊羊和灰太狼》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是宽容，有的孩子读到的是趣味，有的孩子读到的是忍耐……孩子对课外阅读解读的差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟。对此，我们应该有明确的态度，即允许这种解读差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的解读差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！
　　2、搭建平台，持续阅读兴趣
　　 当孩子们已养成较好的阅读习惯，已经阅读了一定数量的书籍之后，他们便会有交流、表现的欲望，既渴求读有所得，又期望所得的收获展现出来，从而满足自己的成就感。而这一愿望又有利于进一步激发学生的阅读动机和欲望。因此，我们还应想方设法，开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获喜悦。有了这样的平台，孩子的阅读会如花儿一样盛开在他们的心间！
　　 2.1、开展读书交流会，这是一种省时省力、参与面广、收效快的形式。晨读时，进行课前三分钟交流，或背诵优美语段、名人名言，或谈点见闻，互通信息，阐述见解；每周四的课外阅读课，轮流让学生朗读文章、讲故事，或开展读书汇报、阅读欣赏、好书推荐活动。这种交流，虽然起步比较吃力，但它是有效的。它不仅反馈了读书的情况，也提高了学生口头表达能力以及选择、归纳、概括、组织的能力，锻炼了孩子们的胆量。
　　 2.2、表演故事剧，低年级孩子都喜欢游戏、表演等轻松活泼的活动。有些情节性强的故事，我就组织孩子进行排演，通过情景再现，以演促读，激发学生自主阅读的兴趣。《舒克贝塔历险记》是学校规定的一年级下学期的必读书目，由于这本书较厚，学生读读就不想读了。所以要想把这本书读完，读明白也是很不容易的。我就利用阅读课的时间，让阅读能力强的学生朗读他们最感兴趣的片段，让每个学生明白是怎么回事，然后组织学生进行表演。学生们在欣赏表演的同时，自然而然地产生了把书读完的欲望。
　　 2.3、开展读书竞赛，我利用课外阅读课、班队活动课，组织"读书知识竞赛"、"朗读比赛"、"故事大王比赛"等一些活动，给学生提供相互学习和施展才能的机会。我也会推荐比赛中表现好的学生参加学校组织的各种活动，如：主持升旗仪式，运动会上解说班级运动员的情况等。我还组织学生将自己的读书心得，日记，写话等发在班级博客中，让家长们参与评价，给学生更多成功的体验。我们班已有两名学生的三篇作文在大连晚报上发表。还有两名学生参加全国"华育杯"小学生作文竞赛分别获二、三等奖。这些都会使学生读书的兴趣得到提升，更让学生喜欢读书。
　　 2.4、定期交换图书，鲁迅先生说过：读书"必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。"作为教师，应当努力扩大学生的阅读面，而定期开展图书交换，不仅可以资源共享，还会扩大学生的阅读面提升读书质量与品味。在这个过程中，教师可以引导学生交换之前应该把书读明白，再如何把自己喜欢的书推荐给别人。通过交换，学生知道了许多自己没有读过的书的名字，简要内容，还锻炼了学生的与人交往的能力及胆量。这不仅仅激发了每一个人读书的兴趣，还使学生花较少的钱读较多的书。
　　 这样坚持做到一年级结束时，班级每个孩子至少读了《爷爷一定有办法》《一只孤独的乌鸦》《石头汤》《猜猜我有多爱你》《红鞋子》等14本推荐书。二年级上学期结束时经家长统计班级学生最多阅读量达到268万字，最少6万字，人均阅读73万字。远远超出了课程标准要求的5-6万字。统计之后的结果令我和家长十分吃惊，也更加坚定了我培养学生良好读书兴趣及习惯的信心。
　　 以上几点，是我在指导低年级学生进行课外阅读的一些简单的做法，还处于摸索探讨阶段。培养学生阅读兴趣是一个美丽而漫长的过程，我想我会带着芳香和智慧一路陪着孩子走下去。