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苏霍姆林斯基曾说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。"不言而喻,阅读不仅能提高学生的学习成绩,更能提升一个人的生命质量。而培养学生的阅读兴趣则是让孩子养成终身阅读习惯的必经阶段。人有学步时,读有起步时。 适时施教,在学生开读的最佳时段,教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任,也是语文教育走向成功的机遇。下面我就浅谈一下我是怎样从低年级培养学生阅读兴趣的。
1.关注需求,激发阅读兴趣。
"兴趣是最好的老师。"兴趣是学生学习的内驱力。当孩子们还没有爱上阅读,硬按脑袋逼着饮水,往往收效甚微,这时,需要我们老师摸清孩子的心理,顺应他们的心理规律,采用恰当的措施和策略,引导孩子爱上阅读。
1.1.由"听"入手,激发阅读兴趣。一年级新生家长会上,我让每一位家长填写了一份学生阅读情况调查表,98%的家长填写的是孩子喜欢阅读。这就说明别看孩子年龄小,但他们渴望通过自己的眼睛了解这个未知的世界。关键要看我们家长和老师怎样引导孩子养成良好的阅读习惯。
1.1.1.教师引读。爱听故事是孩子的天性。精彩有趣的童话故事不仅给孩子们一片幻想的天地,也给孩子们带来了无穷的乐趣,还为孩子们走进知识的殿堂做好了充分的准备。一年级刚入学的儿童,识字极少,拼读还不熟练,因此不能自主地阅读课外读物。要想引导学生读书就得依靠老师或家长的帮忙。 我结合我校开展的"阅读百本书籍"活动(每周必读一本书,有统一要求),在班里利用每天的读书时间读书给学生听,开始是我读书,读到精彩之处,学生们的胃口被吊起来了,我就会卖关子,让学生自己读。他们想知道故事的结果,读书的欲望自然被激发出来了。有时我会让班里识字比较多的孩子站起来读给大家听。这时,我会大力的表扬这些能读书的学生。学生们特别喜欢听到我的表扬与认可,也特别愿意在同学们面前表现。有的孩子为了能站起来读书,甚至提前在家里练习朗读,逐渐的能读书给同学们听的人越来越多,学生们的读书热情也越来越高。
1.1.2.亲子共读,为了能让家长心甘情愿的参与到亲子共读活动中来,我颇下了一番功夫。在第一次家长会上,我就向全班家长介绍了我的教育理念--让书香滋润童年。每个孩子都要想读书,爱读书,会读书。为了调动家长和孩子的积极性,我要求家长把孩子每天的读书情况写在记事本上,孩子自己读了什么书,读了多少字,家长为孩子读了什么书,读了多少字,都要写清楚。我还设计了一份"读书卡",让家长把孩子每天的课外阅读做详细的记录。每个月我会把每个人的读书卡张贴在"我爱读书"园地中展出,以增加孩子的成就感,促进同学间的学习交流。为了提高家长的认识,我根据不同时期的培养重点,利用班级群向家长推荐了《一生的基础在于小学时期的阅读》《适合一年级小学生的书籍》《孩子,大声读起来,体会不一样的精彩》等二十几篇文章。开展"亲子共读"活动大大降低了孩子的阅读难度,保护了孩子的阅读兴趣,对课外阅读起到了一定的促进作用。当然,教师指导家长选择图书,向家长传授和探讨读书经也必不可少。
这样的循序渐进,同时随着识字的增加,孩子们对书的兴趣慢慢地由"听"迁移到"读"的上来。教师便可以诱导学生早读书、多读书。
1.2.把课外阅读纳入教学目标,《语文课程标准》中提出学生应具有"独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读量应在400万字以上。"这就需要我们语文教师树立大语文观,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。每天我都坚持批阅孩子的读书记录,他们的读书情况我都了如指掌:谁读了什么书,读了多少;谁没有读书,为什么没读,我都清清楚楚。我会不失时机的表扬奖励读书好的学生,如:奖励小红花,发喜报,每周评选读书小学士,每月评选读书小硕士,每个学期评选读书小博士,给他们照相发在班级博客上展示,让孩子为自己骄傲,也借此激发不读书的孩子的积极性。
1.3.课内搭桥,激起阅读需求,教师重视引导学生课外阅读,学生自然会多读课外书。而课外阅读的兴趣,以及得益的多少往往源自于课内阅读的点滴渗透。教师适当地把握课堂阅读教学的契机,渗透课外读物的知识点,便可激发学生课外阅读的兴趣,增强课外阅读的积极性。如教了《爱迪生救妈妈》就向学生推荐《科学家小时侯的故事》这本书;教了《丑小鸭》就向学生推荐《安徒生童话》;教了"后羿射日""嫦娥奔月"就让学生读一读《神话故事》;学了《恐龙的灭绝》让学生读《蓝猫三千问》……由于课内外有联系,往往能激发学生的阅读兴趣,更受学生欢迎。
1.4.尊重个性化感悟,大家知道,学生并不是对一切书籍都不感兴趣,常听到一些家长唠叨:"为什么我的孩子不看《安徒生童话》?偏偏喜欢 '奥特曼、武器!'" 事实上这样的孩子,他们也有着强烈的阅读的欲望,只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评,相信学生,先给他们以阅读的自由,再抓住时机,巧妙引导,进行迁移,往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。阅读是一种很个性化的行为,课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响,因此,其阅读的结果,也就是对课外读物的解读和表现一定也是有差异的,甚至有时候这种差异会很大。例如,在《喜羊羊和灰太狼》中有的孩子读到的是智慧,有的孩子读到的是宽容,有的孩子读到的是趣味,有的孩子读到的是忍耐……孩子对课外阅读解读的差异是正常的,也是合理的,是孩子全身心投入阅读的成果,其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟。对此,我们应该有明确的态度,即允许这种解读差异的存在,并且要支持和鼓励在课外阅读中的解读差异。只有这样,课外阅读才是鲜活的,有个性的;只有这样,课外阅读才可能成为孩子生命的一部分,成为孩子成长的动力!
2、搭建平台,持续阅读兴趣
当孩子们已养成较好的阅读习惯,已经阅读了一定数量的书籍之后,他们便会有交流、表现的欲望,既渴求读有所得,又期望所得的收获展现出来,从而满足自己的成就感。而这一愿望又有利于进一步激发学生的阅读动机和欲望。因此,我们还应想方设法,开展丰富多彩的读书活动,让他们有机会展示课外阅读的效果,享受进步、收获喜悦。有了这样的平台,孩子的阅读会如花儿一样盛开在他们的心间!
2.1、开展读书交流会,这是一种省时省力、参与面广、收效快的形式。晨读时,进行课前三分钟交流,或背诵优美语段、名人名言,或谈点见闻,互通信息,阐述见解;每周四的课外阅读课,轮流让学生朗读文章、讲故事,或开展读书汇报、阅读欣赏、好书推荐活动。这种交流,虽然起步比较吃力,但它是有效的。它不仅反馈了读书的情况,也提高了学生口头表达能力以及选择、归纳、概括、组织的能力,锻炼了孩子们的胆量。
2.2、表演故事剧,低年级孩子都喜欢游戏、表演等轻松活泼的活动。有些情节性强的故事,我就组织孩子进行排演,通过情景再现,以演促读,激发学生自主阅读的兴趣。《舒克贝塔历险记》是学校规定的一年级下学期的必读书目,由于这本书较厚,学生读读就不想读了。所以要想把这本书读完,读明白也是很不容易的。我就利用阅读课的时间,让阅读能力强的学生朗读他们最感兴趣的片段,让每个学生明白是怎么回事,然后组织学生进行表演。学生们在欣赏表演的同时,自然而然地产生了把书读完的欲望。
2.3、开展读书竞赛,我利用课外阅读课、班队活动课,组织"读书知识竞赛"、"朗读比赛"、"故事大王比赛"等一些活动,给学生提供相互学习和施展才能的机会。我也会推荐比赛中表现好的学生参加学校组织的各种活动,如:主持升旗仪式,运动会上解说班级运动员的情况等。我还组织学生将自己的读书心得,日记,写话等发在班级博客中,让家长们参与评价,给学生更多成功的体验。我们班已有两名学生的三篇作文在大连晚报上发表。还有两名学生参加全国"华育杯"小学生作文竞赛分别获二、三等奖。这些都会使学生读书的兴趣得到提升,更让学生喜欢读书。
2.4、定期交换图书,鲁迅先生说过:读书"必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。"作为教师,应当努力扩大学生的阅读面,而定期开展图书交换,不仅可以资源共享,还会扩大学生的阅读面提升读书质量与品味。在这个过程中,教师可以引导学生交换之前应该把书读明白,再如何把自己喜欢的书推荐给别人。通过交换,学生知道了许多自己没有读过的书的名字,简要内容,还锻炼了学生的与人交往的能力及胆量。这不仅仅激发了每一个人读书的兴趣,还使学生花较少的钱读较多的书。
这样坚持做到一年级结束时,班级每个孩子至少读了《爷爷一定有办法》《一只孤独的乌鸦》《石头汤》《猜猜我有多爱你》《红鞋子》等14本推荐书。二年级上学期结束时经家长统计班级学生最多阅读量达到268万字,最少6万字,人均阅读73万字。远远超出了课程标准要求的5-6万字。统计之后的结果令我和家长十分吃惊,也更加坚定了我培养学生良好读书兴趣及习惯的信心。
以上几点,是我在指导低年级学生进行课外阅读的一些简单的做法,还处于摸索探讨阶段。培养学生阅读兴趣是一个美丽而漫长的过程,我想我会带着芳香和智慧一路陪着孩子走下去。
1.关注需求,激发阅读兴趣。
"兴趣是最好的老师。"兴趣是学生学习的内驱力。当孩子们还没有爱上阅读,硬按脑袋逼着饮水,往往收效甚微,这时,需要我们老师摸清孩子的心理,顺应他们的心理规律,采用恰当的措施和策略,引导孩子爱上阅读。
1.1.由"听"入手,激发阅读兴趣。一年级新生家长会上,我让每一位家长填写了一份学生阅读情况调查表,98%的家长填写的是孩子喜欢阅读。这就说明别看孩子年龄小,但他们渴望通过自己的眼睛了解这个未知的世界。关键要看我们家长和老师怎样引导孩子养成良好的阅读习惯。
1.1.1.教师引读。爱听故事是孩子的天性。精彩有趣的童话故事不仅给孩子们一片幻想的天地,也给孩子们带来了无穷的乐趣,还为孩子们走进知识的殿堂做好了充分的准备。一年级刚入学的儿童,识字极少,拼读还不熟练,因此不能自主地阅读课外读物。要想引导学生读书就得依靠老师或家长的帮忙。 我结合我校开展的"阅读百本书籍"活动(每周必读一本书,有统一要求),在班里利用每天的读书时间读书给学生听,开始是我读书,读到精彩之处,学生们的胃口被吊起来了,我就会卖关子,让学生自己读。他们想知道故事的结果,读书的欲望自然被激发出来了。有时我会让班里识字比较多的孩子站起来读给大家听。这时,我会大力的表扬这些能读书的学生。学生们特别喜欢听到我的表扬与认可,也特别愿意在同学们面前表现。有的孩子为了能站起来读书,甚至提前在家里练习朗读,逐渐的能读书给同学们听的人越来越多,学生们的读书热情也越来越高。
1.1.2.亲子共读,为了能让家长心甘情愿的参与到亲子共读活动中来,我颇下了一番功夫。在第一次家长会上,我就向全班家长介绍了我的教育理念--让书香滋润童年。每个孩子都要想读书,爱读书,会读书。为了调动家长和孩子的积极性,我要求家长把孩子每天的读书情况写在记事本上,孩子自己读了什么书,读了多少字,家长为孩子读了什么书,读了多少字,都要写清楚。我还设计了一份"读书卡",让家长把孩子每天的课外阅读做详细的记录。每个月我会把每个人的读书卡张贴在"我爱读书"园地中展出,以增加孩子的成就感,促进同学间的学习交流。为了提高家长的认识,我根据不同时期的培养重点,利用班级群向家长推荐了《一生的基础在于小学时期的阅读》《适合一年级小学生的书籍》《孩子,大声读起来,体会不一样的精彩》等二十几篇文章。开展"亲子共读"活动大大降低了孩子的阅读难度,保护了孩子的阅读兴趣,对课外阅读起到了一定的促进作用。当然,教师指导家长选择图书,向家长传授和探讨读书经也必不可少。
这样的循序渐进,同时随着识字的增加,孩子们对书的兴趣慢慢地由"听"迁移到"读"的上来。教师便可以诱导学生早读书、多读书。
1.2.把课外阅读纳入教学目标,《语文课程标准》中提出学生应具有"独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读量应在400万字以上。"这就需要我们语文教师树立大语文观,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。每天我都坚持批阅孩子的读书记录,他们的读书情况我都了如指掌:谁读了什么书,读了多少;谁没有读书,为什么没读,我都清清楚楚。我会不失时机的表扬奖励读书好的学生,如:奖励小红花,发喜报,每周评选读书小学士,每月评选读书小硕士,每个学期评选读书小博士,给他们照相发在班级博客上展示,让孩子为自己骄傲,也借此激发不读书的孩子的积极性。
1.3.课内搭桥,激起阅读需求,教师重视引导学生课外阅读,学生自然会多读课外书。而课外阅读的兴趣,以及得益的多少往往源自于课内阅读的点滴渗透。教师适当地把握课堂阅读教学的契机,渗透课外读物的知识点,便可激发学生课外阅读的兴趣,增强课外阅读的积极性。如教了《爱迪生救妈妈》就向学生推荐《科学家小时侯的故事》这本书;教了《丑小鸭》就向学生推荐《安徒生童话》;教了"后羿射日""嫦娥奔月"就让学生读一读《神话故事》;学了《恐龙的灭绝》让学生读《蓝猫三千问》……由于课内外有联系,往往能激发学生的阅读兴趣,更受学生欢迎。
1.4.尊重个性化感悟,大家知道,学生并不是对一切书籍都不感兴趣,常听到一些家长唠叨:"为什么我的孩子不看《安徒生童话》?偏偏喜欢 '奥特曼、武器!'" 事实上这样的孩子,他们也有着强烈的阅读的欲望,只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评,相信学生,先给他们以阅读的自由,再抓住时机,巧妙引导,进行迁移,往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。阅读是一种很个性化的行为,课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响,因此,其阅读的结果,也就是对课外读物的解读和表现一定也是有差异的,甚至有时候这种差异会很大。例如,在《喜羊羊和灰太狼》中有的孩子读到的是智慧,有的孩子读到的是宽容,有的孩子读到的是趣味,有的孩子读到的是忍耐……孩子对课外阅读解读的差异是正常的,也是合理的,是孩子全身心投入阅读的成果,其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟。对此,我们应该有明确的态度,即允许这种解读差异的存在,并且要支持和鼓励在课外阅读中的解读差异。只有这样,课外阅读才是鲜活的,有个性的;只有这样,课外阅读才可能成为孩子生命的一部分,成为孩子成长的动力!
2、搭建平台,持续阅读兴趣
当孩子们已养成较好的阅读习惯,已经阅读了一定数量的书籍之后,他们便会有交流、表现的欲望,既渴求读有所得,又期望所得的收获展现出来,从而满足自己的成就感。而这一愿望又有利于进一步激发学生的阅读动机和欲望。因此,我们还应想方设法,开展丰富多彩的读书活动,让他们有机会展示课外阅读的效果,享受进步、收获喜悦。有了这样的平台,孩子的阅读会如花儿一样盛开在他们的心间!
2.1、开展读书交流会,这是一种省时省力、参与面广、收效快的形式。晨读时,进行课前三分钟交流,或背诵优美语段、名人名言,或谈点见闻,互通信息,阐述见解;每周四的课外阅读课,轮流让学生朗读文章、讲故事,或开展读书汇报、阅读欣赏、好书推荐活动。这种交流,虽然起步比较吃力,但它是有效的。它不仅反馈了读书的情况,也提高了学生口头表达能力以及选择、归纳、概括、组织的能力,锻炼了孩子们的胆量。
2.2、表演故事剧,低年级孩子都喜欢游戏、表演等轻松活泼的活动。有些情节性强的故事,我就组织孩子进行排演,通过情景再现,以演促读,激发学生自主阅读的兴趣。《舒克贝塔历险记》是学校规定的一年级下学期的必读书目,由于这本书较厚,学生读读就不想读了。所以要想把这本书读完,读明白也是很不容易的。我就利用阅读课的时间,让阅读能力强的学生朗读他们最感兴趣的片段,让每个学生明白是怎么回事,然后组织学生进行表演。学生们在欣赏表演的同时,自然而然地产生了把书读完的欲望。
2.3、开展读书竞赛,我利用课外阅读课、班队活动课,组织"读书知识竞赛"、"朗读比赛"、"故事大王比赛"等一些活动,给学生提供相互学习和施展才能的机会。我也会推荐比赛中表现好的学生参加学校组织的各种活动,如:主持升旗仪式,运动会上解说班级运动员的情况等。我还组织学生将自己的读书心得,日记,写话等发在班级博客中,让家长们参与评价,给学生更多成功的体验。我们班已有两名学生的三篇作文在大连晚报上发表。还有两名学生参加全国"华育杯"小学生作文竞赛分别获二、三等奖。这些都会使学生读书的兴趣得到提升,更让学生喜欢读书。
2.4、定期交换图书,鲁迅先生说过:读书"必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。"作为教师,应当努力扩大学生的阅读面,而定期开展图书交换,不仅可以资源共享,还会扩大学生的阅读面提升读书质量与品味。在这个过程中,教师可以引导学生交换之前应该把书读明白,再如何把自己喜欢的书推荐给别人。通过交换,学生知道了许多自己没有读过的书的名字,简要内容,还锻炼了学生的与人交往的能力及胆量。这不仅仅激发了每一个人读书的兴趣,还使学生花较少的钱读较多的书。
这样坚持做到一年级结束时,班级每个孩子至少读了《爷爷一定有办法》《一只孤独的乌鸦》《石头汤》《猜猜我有多爱你》《红鞋子》等14本推荐书。二年级上学期结束时经家长统计班级学生最多阅读量达到268万字,最少6万字,人均阅读73万字。远远超出了课程标准要求的5-6万字。统计之后的结果令我和家长十分吃惊,也更加坚定了我培养学生良好读书兴趣及习惯的信心。
以上几点,是我在指导低年级学生进行课外阅读的一些简单的做法,还处于摸索探讨阶段。培养学生阅读兴趣是一个美丽而漫长的过程,我想我会带着芳香和智慧一路陪着孩子走下去。