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摘要：幼儿园课程游戏化是符合幼儿心智的一种教育教学手段，结合当前幼儿园环境开展区域活动，提高幼儿园游戏化水平是必然可行的。文章主要对区域游戏下幼儿园课程游戏化与区域活动结合策略展开探讨。
关键词：幼儿园;课程游戏;区域活动;游戏活动
引言
创造的儿童教育思想是陶行知教育思想体系中的一个重要组成部分，这个思想主要以“行是知之始，知是行之成”为理论依据，以生活为教育内容，强调教、学、做合一。放眼当下，在幼儿园课程游戏化开展得如火如荼的滚滚浪潮中，陶行知先生的创造教育思想在幼儿园区域游戏开展中具有更重要的现实意义。
1区域游戏的概念
幼儿的学习是以直接获得的经验为基础的，是通过日常的生活与学习进行的，故而教师应当认识到生活与学习的关系，对幼儿每天的生活进行有计划性、有针对性的安排和设计，以便于他们在日常的生活与娱乐过程中学习知识。教师应当认识到游戏与幼儿发展之间的重要关系，不能仅仅把游戏作为一种表现形式，而应当在游戏过程中真正尊重幼儿的自主选择性，让他们真正成为游戏的主体。只有教师充分尊重幼儿，充分考虑到他们的身心发展特点，进而设计出符合他们要求的游戏项目，才能真正有利于幼儿的身心健康。
2幼儿园课程游戏化与区域活动的有效结合策略
2.1丰富的活动物品
幼儿年龄的特征不单单表现在生理部分，更重要的他们的心理活动。心理和思想的成长水平则是以幼儿的生活经历和智力成长环境等多个因素所决定的。因为幼儿年龄越小，生活经历相对越少，因此自约束、表达和分析能力等都较弱。针对这方面，游戏活动的环境设计，则需要根据幼儿生理和心理特点为基础，进而引导幼儿积极的参与其中，共同构建符合其兴趣和成长需求的活动内容。例如，对于中小班幼儿而言，集中力和耐心较差，而直觉性则较强，因此游戏活动在保证娱乐性、创造性和实践性的同时，还要简单便捷。因此，自由简单、具体形象的游戏内容更容易被幼儿所接受，对其注意力和学习态度培养也有积极的促进作用。如用方形、三角和圆柱等简单图形的小模具搭建房子。用彩色纸张或海绵纸制作蔬菜水果、花草动物等，并且可以把两者联合在一起，把用纸制品制成的各种植物和动物排放在小模型组建的建筑中，以此增加幼儿情感体验的丰富性和实际性，在这一过程中，幼儿可以根据个人喜好进行创作和游戏。
2.2进行有策略的指导
在区域游戏的过程中，教师应当注重发挥幼儿的主观能动性，培养他们的学习兴趣和学习能力，以幼儿为教学活动的中心。然而，这并不意味着教师在区域游戏的开展中地位就不重要。恰恰相反，如若教师能够适当地发挥自己的指导作用，对区域游戏的过程进行有效的观察和总结，将会对区域游戏的质量有着关键的影响。教师在评价过程中应当公平地对待每一个幼儿，以正面的积極评价为主，对他们在区域游戏过程中所展现出的品质进行充分的肯定。例如，在区域游戏中可能有要求幼儿自己根据图示内容学习如何折动物，在这样的学习中，重要的不是幼儿是否折出了正确的动物形象，而是幼儿通过自己对图示的理解与学习学会折动物的过程。针对于此，教师就要作出有策略的指导，让幼儿找到学习的方向。
2.3注重开展多样化的游戏活动
幼儿园在进行科学教育游戏化的过程中，应该注重游戏活动的多样性，以此提高幼儿的参与兴趣，增加幼儿游戏的机会，使幼儿能够在游戏过程中有效丰富自身的科学认知。教师可以针对科学教育设置专门的游戏区域，并设置丰富的游戏活动，如“我的树…倾听心跳”以及“伪装小路”等。教师要对幼儿加强引导，使其能够根据自身喜好和认知能力对科学游戏加以选择，从而激发幼儿的科学探究兴趣，达到开发幼儿智力的目的。除此之外，还可以针对科学教育定期组织科技节活动。例如，在植树节期间，可以和幼儿一起开展植树活动。要针对植树活动开设科学讲堂，讲解相关科学知识，并让幼儿分享自己知道的科学知识。这种教学方式，能使幼儿了解更多的植物类科学知识，并从中获得更多的科学体验，有效提升科学教育的效果。
2.4关注个体差异，促进身心发展
幼儿教育活动不能“一刀切”，要考虑每个孩子在成长过程中的差异性，有个性化的孩子才能更好地适应未来社会发展。因此教师要提前做好准备工作，了解班级每个孩子的实际情况，完善游戏计划，制定针对性的教育方案。例如有些孩子性格开朗、活泼好动，安排他们参加一些有挑战性的体育游戏活动，磨练坚强的意志品质;再如有些孩子性格内向，喜欢安静，安排他们做一些画画、堆积木等游戏活动，引导孩子集中注意力，强化自我管理能力。只有在考虑孩子个体差异的基础上设计不同的游戏方案，才能真正吸引幼儿，让他们在游戏中获得身心发展。
2.5内容的生成延伸
在课程游戏化实施的过程中，我们慢慢地进行创新，课程内容可以从幼儿的游戏内容中生成、丰富，游戏内容也可以是课程内容的延伸、拓展。例如，在玩“我们是怎么来的”游戏时，只见希希小朋友躺在小床上，小手不停地摸着肚子，一边在床上翻来翻去，嘴里还在痛苦地呻吟着，貌似在扮演生孩子。一下子娃娃家里炸开了锅，有的在打120，有的在旁边不停地帮她撸肚子，幼儿们玩得不亦乐乎。在游戏讲评时，幼儿纷纷谈到了娃娃家今天生孩子的游戏，他们表现得特别激动和好奇。因此，教师牢牢抓住幼儿这个兴趣点，设计了一节绘本活动《小威向前冲》，借助这本关于性的历险记读物绘本，通过生动的画面、有趣的故事情节，让幼儿大概了解了每个生命是如何孕育的科学知识，知道了自己又是怎么来到这个世界上的。
结语
综上所述，近年来，随着中国教育文化的高速发展，人们对于下一代所接受的教育越来越重视，幼儿园的游戏活动看似简单，但也是由游戏空间、游戏工具、游戏内容、教师和幼儿等多种元素所组成，且缺一不可。想要真正地对幼儿产生积极的影响，同步的教育评价和研究是不应却少的。只有不断地通过评价与研究才能不断的完善游戏模式，及时发现幼儿存在的种种问题，才可保障游戏的教育价值。
关键词：幼儿园;课程游戏;区域活动;游戏活动
引言
创造的儿童教育思想是陶行知教育思想体系中的一个重要组成部分，这个思想主要以“行是知之始，知是行之成”为理论依据，以生活为教育内容，强调教、学、做合一。放眼当下，在幼儿园课程游戏化开展得如火如荼的滚滚浪潮中，陶行知先生的创造教育思想在幼儿园区域游戏开展中具有更重要的现实意义。
1区域游戏的概念
幼儿的学习是以直接获得的经验为基础的，是通过日常的生活与学习进行的，故而教师应当认识到生活与学习的关系，对幼儿每天的生活进行有计划性、有针对性的安排和设计，以便于他们在日常的生活与娱乐过程中学习知识。教师应当认识到游戏与幼儿发展之间的重要关系，不能仅仅把游戏作为一种表现形式，而应当在游戏过程中真正尊重幼儿的自主选择性，让他们真正成为游戏的主体。只有教师充分尊重幼儿，充分考虑到他们的身心发展特点，进而设计出符合他们要求的游戏项目，才能真正有利于幼儿的身心健康。
2幼儿园课程游戏化与区域活动的有效结合策略
2.1丰富的活动物品
幼儿年龄的特征不单单表现在生理部分，更重要的他们的心理活动。心理和思想的成长水平则是以幼儿的生活经历和智力成长环境等多个因素所决定的。因为幼儿年龄越小，生活经历相对越少，因此自约束、表达和分析能力等都较弱。针对这方面，游戏活动的环境设计，则需要根据幼儿生理和心理特点为基础，进而引导幼儿积极的参与其中，共同构建符合其兴趣和成长需求的活动内容。例如，对于中小班幼儿而言，集中力和耐心较差，而直觉性则较强，因此游戏活动在保证娱乐性、创造性和实践性的同时，还要简单便捷。因此，自由简单、具体形象的游戏内容更容易被幼儿所接受，对其注意力和学习态度培养也有积极的促进作用。如用方形、三角和圆柱等简单图形的小模具搭建房子。用彩色纸张或海绵纸制作蔬菜水果、花草动物等，并且可以把两者联合在一起，把用纸制品制成的各种植物和动物排放在小模型组建的建筑中，以此增加幼儿情感体验的丰富性和实际性，在这一过程中，幼儿可以根据个人喜好进行创作和游戏。
2.2进行有策略的指导
在区域游戏的过程中，教师应当注重发挥幼儿的主观能动性，培养他们的学习兴趣和学习能力，以幼儿为教学活动的中心。然而，这并不意味着教师在区域游戏的开展中地位就不重要。恰恰相反，如若教师能够适当地发挥自己的指导作用，对区域游戏的过程进行有效的观察和总结，将会对区域游戏的质量有着关键的影响。教师在评价过程中应当公平地对待每一个幼儿，以正面的积極评价为主，对他们在区域游戏过程中所展现出的品质进行充分的肯定。例如，在区域游戏中可能有要求幼儿自己根据图示内容学习如何折动物，在这样的学习中，重要的不是幼儿是否折出了正确的动物形象，而是幼儿通过自己对图示的理解与学习学会折动物的过程。针对于此，教师就要作出有策略的指导，让幼儿找到学习的方向。
2.3注重开展多样化的游戏活动
幼儿园在进行科学教育游戏化的过程中，应该注重游戏活动的多样性，以此提高幼儿的参与兴趣，增加幼儿游戏的机会，使幼儿能够在游戏过程中有效丰富自身的科学认知。教师可以针对科学教育设置专门的游戏区域，并设置丰富的游戏活动，如“我的树…倾听心跳”以及“伪装小路”等。教师要对幼儿加强引导，使其能够根据自身喜好和认知能力对科学游戏加以选择，从而激发幼儿的科学探究兴趣，达到开发幼儿智力的目的。除此之外，还可以针对科学教育定期组织科技节活动。例如，在植树节期间，可以和幼儿一起开展植树活动。要针对植树活动开设科学讲堂，讲解相关科学知识，并让幼儿分享自己知道的科学知识。这种教学方式，能使幼儿了解更多的植物类科学知识，并从中获得更多的科学体验，有效提升科学教育的效果。
2.4关注个体差异，促进身心发展
幼儿教育活动不能“一刀切”，要考虑每个孩子在成长过程中的差异性，有个性化的孩子才能更好地适应未来社会发展。因此教师要提前做好准备工作，了解班级每个孩子的实际情况，完善游戏计划，制定针对性的教育方案。例如有些孩子性格开朗、活泼好动，安排他们参加一些有挑战性的体育游戏活动，磨练坚强的意志品质;再如有些孩子性格内向，喜欢安静，安排他们做一些画画、堆积木等游戏活动，引导孩子集中注意力，强化自我管理能力。只有在考虑孩子个体差异的基础上设计不同的游戏方案，才能真正吸引幼儿，让他们在游戏中获得身心发展。
2.5内容的生成延伸
在课程游戏化实施的过程中，我们慢慢地进行创新，课程内容可以从幼儿的游戏内容中生成、丰富，游戏内容也可以是课程内容的延伸、拓展。例如，在玩“我们是怎么来的”游戏时，只见希希小朋友躺在小床上，小手不停地摸着肚子，一边在床上翻来翻去，嘴里还在痛苦地呻吟着，貌似在扮演生孩子。一下子娃娃家里炸开了锅，有的在打120，有的在旁边不停地帮她撸肚子，幼儿们玩得不亦乐乎。在游戏讲评时，幼儿纷纷谈到了娃娃家今天生孩子的游戏，他们表现得特别激动和好奇。因此，教师牢牢抓住幼儿这个兴趣点，设计了一节绘本活动《小威向前冲》，借助这本关于性的历险记读物绘本，通过生动的画面、有趣的故事情节，让幼儿大概了解了每个生命是如何孕育的科学知识，知道了自己又是怎么来到这个世界上的。
结语
综上所述，近年来，随着中国教育文化的高速发展，人们对于下一代所接受的教育越来越重视，幼儿园的游戏活动看似简单，但也是由游戏空间、游戏工具、游戏内容、教师和幼儿等多种元素所组成，且缺一不可。想要真正地对幼儿产生积极的影响，同步的教育评价和研究是不应却少的。只有不断地通过评价与研究才能不断的完善游戏模式，及时发现幼儿存在的种种问题，才可保障游戏的教育价值。