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合作学习（Cooperative Learning）是指两个或两个以上的学生形成学习小组共同探讨活动内容、完成学习任务的一种学习模式。英语教学中，合作学习方式的运用不仅是外在英语课堂组织形式的变化，更是学生学习方式的根本改进。因此，初中英语课堂教学要在迎合基础教育课程改革要求基础上，把鼓励学生主动参与，相互合作落实到教学的各个环节。
一、英语教学中合作学习意义分析
1.激发学生学习热情，培养学生学习信心。合作学习从本质上说是为了发挥学生学习的主观能动性，使他们能够在基于对自己以及对学习伙伴学习基础认识上，最大限度地发挥个体潜能，更好地完成学习任务。因此，合作学习方式的运用无疑提供了学生自主探究的空间，激发了学生主动表达的欲望，使他们能够变以往被动接受语言知识为主动构建语言学习策略，为自己争取多途径获取语言学习的机会。合作学习的结果来自于学生之间的分工合作、相互探讨，因此，教师对合作学习效果的评判往往针对的不是单个学生，更多的是对学习小组的整体评价，这使得英语学习基础较差的学生再也不会因为担心自己能力不济而遭受教师可能的指责，从而消极对待或者放弃英语学习，相反地，由于没有了来自教师针对个体学习情况直接的优、劣评价，学生的思想顾虑将不复存在，其他有碍于积极学习的心理问题也将得到彻底解决，这使得他们会在小组内积极探讨教师布置的学习任务，踊跃提出自己的见解和看法，逐渐培养学好英语的信心。
2.转变教师教学理念，成就教师多元角色。合作学习方式在提供学生自主学习机会、彰显学生个性的同时，也提供了教师反思传统教学弊端，确立全新教学理念的契机。传统初中英语教学由于受应试教育的影响，教师语法知识满堂灌的情形比较普遍，教师讲语法、学生做记录；教师课堂划重点、学生课后背句型的情形严重束缚了学生创新能力的发展，并成了制约英语教学质量提高的障碍。合作学习方式的运用使得教师转变了教学思想，主动从过去高高在上的权威者角色中走出来，真正把英语学习的主动权交给了学生，让学生通过自己的努力实现了知识的获得、能力的发展，从而成为英语学习的主人。诚然，合作学习方式运用中，学生在完成教师布置的任务时，难免会出现由于思想交流不够深入而出现浅尝则止的情形，导致对某一学习任务的探讨不能达到一定的深度，这时教师无疑得充当指导者的角色，通过启发与点拨，实现学生更深层次的合作探究。同时，由于学生英语学习习惯、个体性格差异的影响，难免有些学生合作意识不强，他们要么可能限制自己的学习空间而试图独自完成学习任务；要么无所事事，做与合作学习无关的其他事情，所以为避免合作学习流于形式，教师无疑还得充当促进者的角色。因此，合作学习方式的运用使教师的课堂角色变得更加丰富。
二、英语教学中合作学习策略运用
1.优化小组成员构成，明确合作学习任务。英语教学中合作学习的形式不拘一格，可以是同桌学生之间的pair work，可以是前后桌学生之间的group work，甚至也可以是更多成员之间的team work等。英语教学实践中，由于学生英语学习基础的客观差异性，我们教师还应该在考虑学生英语学习成绩、智力基础、学习能力、个体性格等情况基础上优化合作学习小组，尽量把一些在听、说、读、写方面的“全能”学生或者在某一方面有“一技之长”的学生分配到不同英语学习小组，体现小组构建的科学性，充分发挥学生自身潜能的同时，也带动小组内其他同学英语学习积极性，确保合作学习方式落到实处。因此，我们教师在对学生分组之前，有必要首先对全班学生英语学情进行系统的研究与分析，确定分组方案，落实合作学习小组负责人，由负责人组织协调小组内合作学习事宜。当然，好的合作学习内容是确保合作学习方式有效开展的又一重要方面，所以，我们还要紧密结合英语教学实际，提出好的合作学习任务，并体现合作学习任务确立的基本原则，即教师所提供的合作学习任务既要有一定的难度，又具有一定的可操作性，这样才能很好地保证小组内不同英语学习基础的学生都能够真正参与到合作学习过程中。
2.营造民主教学氛围，鼓励学生积极参与。民主和谐的教学环境、平等欢快的学习氛围有利于调动学生英语学习积极性，有利于合作学习方式的开展。因此，英语教学中，我们教师要根据教学内容，有针对性地布置合作学习任务，吸引学生的注意力，激发学生探究愿望，从而使他们在小组内学习热情高涨，达到学习知识、巩固知识、获得独立、学会自主学习的目的。例如，在牛津初中英语9BUnit1 Life on Mars 教学中，为了激发学生的学习热情、活跃课堂教学气氛，在Welcome to the unit 导入环节中，教师可以把学生分成若干学习小组，要求他们整理出太阳系的其他行星，并且比哪个小组用最少的时间完成教师布置的任务。在教师时限规定和集体荣誉争取心理驱动下，各小组成员肯定会全力以赴，力争在最短时间内完成教师布置任务，这样既提高了课堂教学效率，又激发了学生学习热情，活跃了课堂气氛。诚然，和谐教学氛围有利于调动学生积极的参与意识、培养思维能力，有利于保持学生英语学习热情，挖掘学生英语学习潜能，从而使学生体现最佳的学习心态，主动参与到小组合作学习中。同时，学生通过与小组内其他同学为完成共同任务而进行的各种交流，不仅实现了学生之间思维的碰撞，而且也渲染了课堂教学氛围。
一、英语教学中合作学习意义分析
1.激发学生学习热情，培养学生学习信心。合作学习从本质上说是为了发挥学生学习的主观能动性，使他们能够在基于对自己以及对学习伙伴学习基础认识上，最大限度地发挥个体潜能，更好地完成学习任务。因此，合作学习方式的运用无疑提供了学生自主探究的空间，激发了学生主动表达的欲望，使他们能够变以往被动接受语言知识为主动构建语言学习策略，为自己争取多途径获取语言学习的机会。合作学习的结果来自于学生之间的分工合作、相互探讨，因此，教师对合作学习效果的评判往往针对的不是单个学生，更多的是对学习小组的整体评价，这使得英语学习基础较差的学生再也不会因为担心自己能力不济而遭受教师可能的指责，从而消极对待或者放弃英语学习，相反地，由于没有了来自教师针对个体学习情况直接的优、劣评价，学生的思想顾虑将不复存在，其他有碍于积极学习的心理问题也将得到彻底解决，这使得他们会在小组内积极探讨教师布置的学习任务，踊跃提出自己的见解和看法，逐渐培养学好英语的信心。
2.转变教师教学理念，成就教师多元角色。合作学习方式在提供学生自主学习机会、彰显学生个性的同时，也提供了教师反思传统教学弊端，确立全新教学理念的契机。传统初中英语教学由于受应试教育的影响，教师语法知识满堂灌的情形比较普遍，教师讲语法、学生做记录；教师课堂划重点、学生课后背句型的情形严重束缚了学生创新能力的发展，并成了制约英语教学质量提高的障碍。合作学习方式的运用使得教师转变了教学思想，主动从过去高高在上的权威者角色中走出来，真正把英语学习的主动权交给了学生，让学生通过自己的努力实现了知识的获得、能力的发展，从而成为英语学习的主人。诚然，合作学习方式运用中，学生在完成教师布置的任务时，难免会出现由于思想交流不够深入而出现浅尝则止的情形，导致对某一学习任务的探讨不能达到一定的深度，这时教师无疑得充当指导者的角色，通过启发与点拨，实现学生更深层次的合作探究。同时，由于学生英语学习习惯、个体性格差异的影响，难免有些学生合作意识不强，他们要么可能限制自己的学习空间而试图独自完成学习任务；要么无所事事，做与合作学习无关的其他事情，所以为避免合作学习流于形式，教师无疑还得充当促进者的角色。因此，合作学习方式的运用使教师的课堂角色变得更加丰富。
二、英语教学中合作学习策略运用
1.优化小组成员构成，明确合作学习任务。英语教学中合作学习的形式不拘一格，可以是同桌学生之间的pair work，可以是前后桌学生之间的group work，甚至也可以是更多成员之间的team work等。英语教学实践中，由于学生英语学习基础的客观差异性，我们教师还应该在考虑学生英语学习成绩、智力基础、学习能力、个体性格等情况基础上优化合作学习小组，尽量把一些在听、说、读、写方面的“全能”学生或者在某一方面有“一技之长”的学生分配到不同英语学习小组，体现小组构建的科学性，充分发挥学生自身潜能的同时，也带动小组内其他同学英语学习积极性，确保合作学习方式落到实处。因此，我们教师在对学生分组之前，有必要首先对全班学生英语学情进行系统的研究与分析，确定分组方案，落实合作学习小组负责人，由负责人组织协调小组内合作学习事宜。当然，好的合作学习内容是确保合作学习方式有效开展的又一重要方面，所以，我们还要紧密结合英语教学实际，提出好的合作学习任务，并体现合作学习任务确立的基本原则，即教师所提供的合作学习任务既要有一定的难度，又具有一定的可操作性，这样才能很好地保证小组内不同英语学习基础的学生都能够真正参与到合作学习过程中。
2.营造民主教学氛围，鼓励学生积极参与。民主和谐的教学环境、平等欢快的学习氛围有利于调动学生英语学习积极性，有利于合作学习方式的开展。因此，英语教学中，我们教师要根据教学内容，有针对性地布置合作学习任务，吸引学生的注意力，激发学生探究愿望，从而使他们在小组内学习热情高涨，达到学习知识、巩固知识、获得独立、学会自主学习的目的。例如，在牛津初中英语9BUnit1 Life on Mars 教学中，为了激发学生的学习热情、活跃课堂教学气氛，在Welcome to the unit 导入环节中，教师可以把学生分成若干学习小组，要求他们整理出太阳系的其他行星，并且比哪个小组用最少的时间完成教师布置的任务。在教师时限规定和集体荣誉争取心理驱动下，各小组成员肯定会全力以赴，力争在最短时间内完成教师布置任务，这样既提高了课堂教学效率，又激发了学生学习热情，活跃了课堂气氛。诚然，和谐教学氛围有利于调动学生积极的参与意识、培养思维能力，有利于保持学生英语学习热情，挖掘学生英语学习潜能，从而使学生体现最佳的学习心态，主动参与到小组合作学习中。同时，学生通过与小组内其他同学为完成共同任务而进行的各种交流，不仅实现了学生之间思维的碰撞，而且也渲染了课堂教学氛围。