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【摘要】在高中阶段的语文教学活动中，会先后让学生学习到包括小说在内的诗歌、散文、戏剧这四种文学体裁，因此小说教学在高中语文教学阶段起着不可忽视的作用。从以往高中小说教学的方式及成果来看，普遍存在一些问题，而造成这些问题出现的条件则各不相同，既包括整个教育环境的影响，又包括教师自身因素的影响。为了对这种现象进行调整和改善，高中语文教师应该在教育与教学活动的实际过程中，恰当应用文本细读方法，一方面能够提高学生学习的主体意识和语文阅读能力，另一方面可以在一定程度上提高高中语文教师的教学水平。
【关键词】高中语文；小说体裁；文本细读方法；具体应用方式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、现阶段高中小说教学的境况
小说，与其他文学体裁的最大区别在于，小说所呈现出来的画面以及故事情节往往能够真实地反映社会人生，当读者阅读小说情节内容时，对于小说作者所看到的事物景象以及内心的心理活动都会感同身受。因此，读者在阅读小说的过程中，由于这种“感同身受”，会在一定程度上丰富读者的情感体验以及社会认知。当读者全神贯注地去读一本小说作品的时候，其自身会受到小说环境、故事情节等的变化而产生不同的外在表现和内在思考，可以说小说是一种丰富读者自身情感的独特方式。从以往的教学成果来看，在高中阶段的语文阅读教学活动中，小说这种文学体裁在学生中最受欢迎，而且学习、掌握效果也较好，整个教学活动中小说所占的比重也相对较大。因此，为了使高中语文教师将小说这个文学体裁更好地进行教学，要对小说的教学方法予以深入地反思和探讨。
小说，不论是在初中语文阶段还是在高中语文阶段，其在整个语文阅读教学活动中的地位以及影响都不可忽视。小说这种体裁，既富有紧张刺激、扣人心弦的故事内容，又将人物形象树立的生动、鲜明，另外由于小说内容基本上与普通人的生活或多或少有着联系，读者在阅读时往往能将自己与小说中的人物形象相重合，因此对于小说的喜爱与日俱增，甚至一些学生将小说当作是繁重高中学习生活的调节剂。尽管小说阅读可以带来如此多的具有积极意义的体验，但是在现阶段高中语文阅读的教学活动中，小说教学依然存在着一些不容忽视的问题，例如：教學内容固守成规、缺乏创新；教学模式循规蹈矩、呆板无聊；小说教学方法与小说的实际内容毫不相干、南辕北辙；教师主导课堂，学生参与度较低等。
二、高中小说教学中存在的弊端
新课标对于高中阶段学生应该具备的语文能力有着明确的要求，小说作为整个高中语文阅读的重要构成因素之一，对于新课标所提出的要求也同样适用。新课标对于在高中阶段的学生应掌握的语文阅读以及鉴赏能力，是小说课堂教育教学活动的指南针，对于高中语文教师的教育教学活动以及高中阶段的学生语文素养养成有着不可忽视的作用。但是，受整个语文教育环境及语文教师自身因素等的影响，现阶段在小说教育教学的活动中，逐渐出现了许多显而易见的问题。
（一）固守成规
从以往高中小说教育教学的模式来看，对于一篇小说的解读，教师基本上都是根据小说的三要素对学生进行讲解——即小说的人物、环境以及故事情节，通过对小说三要素的归纳从而总结出这篇小说的中心思想。在现阶段的小说教学当中，存在部分高中语文教师依旧会把小说的开端、发展、高潮、结局作为指导自己教学内容和教学环节的准绳，但是当下高中语文所呈现出来的实际情况是，不同作者所创作的不同小说，有可能不会出现完整的“开端、发展、高潮、结局”的模式，可能这篇小说没有开端、那篇小说没有结尾等诸如此类的情况。因此，墨守成规、一如既往地按照“公式”进行小说教学，已经不再适用于当下的语文阅读教学活动。另外，随着各种教学理论及教学方法的不断革新，这种固守成规的“规律式”教学已经无法适用于当前时代，更无法满足教师及学生对于探究、鉴赏不同类型小说的需求。小说同其他的文学体裁相比，有着十分鲜明的个性化特征，同一个作者所创作的不同小说都有可能在文本体式上存在差异，而这种差异是这个作者区别于自己及他人的小说特征。高中语文教材的编写者在编纂语文教材时，为了让学生能够掌握不同语文阅读及鉴赏能力，会将不同的小说类型都编入到教材当中。因此，在一定程度上来说，小说文本文体既具有共性特征又具有其个性特征，语文教师在当下的语文教学活动中，要在解读小说共性特征的基础上，对每篇小说的个性特征更加予以重视，避免“公式化”教学，使得高中阶段的小说教学固守成规。
（二）天马行空
对于小说的解读，主要是从其创作环境或者创作背景入手，对小说的情节内容、所反映出的社会现实等进行归纳概括。但是，存在一部分的语文教师对于小说解读理论究竟是什么、界限是什么并没有明确的认识，因此在实际的小说教育教学活动中会产生使用误区。有些语文教师为了响应现阶段语文教育大环境的要求，在教学内容及教学方式上盲目创新，追求特立独行，试图解读出不同于任何人的“新”观点。但是，产生这种思想的老师，往往是在实际的小说教学环节中脱离文本所进行的，这种教学和解读方式，只是单纯地为了实现标新立异的目的，并不符合新课标对于解读小说文本的要求。另外，这种不正确小说解读理论的使用，是基于教师忽视学生阅读体验的基础上所进行的，小说教学的课堂，就像是教师展示自己研究成果的发布会，教师所讲述的内容、对学生提出的课堂问题等都潜移默化地是在引导学生往教师所解读的错误观点上靠拢，这也不符合新课标对于高中阶段学生应该具备的语文能力的要求。新课标要求，在日常的教育教学活动中，教师只是学生学习的参与者和引领者，不能成为学生学习的主导者，将自己的思想意识强加给学生，从而束缚学生自身的发展。
（三）姑妄言之
不同的小说类型，在文体结构上也呈现出不同的特点。通过对小说语言、结构和写作顺序的解读，可以给读者带来不同的阅读体验。高中语文教师在日常的小说教学活动中，可以通过对一篇具有典型性的文章进行阅读、分析，并归纳总结这一类型小说的特点，使得学生能够有效地掌握这一类型小说的解读方法。但是，从以往的教育教学活动所反映的结果来看，大部分的语文教师在实际的小说教学活动当中所使用的教学手段过于华而不实，一方面使得文本中的重要内容被一带而过，另一方面也让小说教学与小说文本中想要表达的实际内容南辕北辙。小说，其实质是一种文学类体裁的文章，但是一些教师往往把这种充满文学性的文章讲成了实用类体裁的文章，对于一篇小说中人物性格的形成是通过信息筛选这种方式进行判定，而不是去研究这篇小说的文笔、人物语言特点等，更没有给学生留出体会小说实际蕴含的深刻情感的时间。部分语文教师将小说以实用类体裁的方式进行教学，会使教育教学的内容与小说文本实际表达的内容南辕北辙，从而使得小说教学的过程和方式姑妄言之。 三、高中小说教学中文本细读方法
针对现阶段高中语文阅读教学活动中小说教学所出现的种种问题，文本细读方法逐渐被语文教师群体更多关注。
（一）文本细读方法的定义
根据新课标对于高中阶段学生语文阅读和鉴赏能力的要求，利用文本细读的方法，对在高中语文教材中出现的小说体裁的文章从语言文字的使用、句式结构、语气特点以及特色表现方法的应用等方面对小说中所出现的，具有明显或不明显特征的词，发掘其本义、引申义以及联想义在句中或整篇文章中的内在联系，并确定其在整篇小说故事情节中所起到的作用。文本细读方法，用更通俗易懂的话来解释就是对文章进行仔细、认真、完整地阅读，并且通过阅读能够对小说文本的语言进行准确无误的语义分析，从而对小说文本的深刻寓意产生既透彻又精辟的解读。
（二）文本细读方法的实际应用
要想切实地将当前小说教学弊端进行改正，就需在具体的、实际的小说教学活动中将文本细读方法应用其中。
1.深入阅读是关键
在高中阶段，学生阅读的小说文本在篇幅上普遍偏长，如果要让学生自己进行阅读往往会占用很大一部分课堂时间。因此，教师为了尽可能地多讲授一些内容，给学生独立阅读的时间一再压缩。即使在高中阶段所阅读的文章多是脍炙人口的经典著作，但是由于受课堂时间的限制，学生基本上都是大致浏览一下，掌握故事内容梗概，对具体的人物形象、故事情节发展等依旧模糊不清。基于这种教学模式，在讲授小说文章时，学生并没有自己的阅读心得，完全是被老师牵着鼻子走，被动地去接受、去学习，只是通过教师的语言来了解小说中的内容，并没有真正掌握文本细读的方法。因此，教师应该给予学生充分的阅读时间，教师可以设置适当的课前预习内容，并积极进行指导，让学生真正可以拥有小说阅读的自主权。
2.明确教学重心
随着时代的发展，越来越多的年轻教师逐渐成为高级中学教师队伍的主力军。这些年轻教师受当前环境的影响，对于新鲜事物有强烈的好奇心和学习心理，在思维认知上也拒绝刻板守旧，反应相当敏捷。因此，对于一些问题往往会产生不同于其他人的独特见解。但是，小说教学中的文本细读方法并不是临场发挥就能实现的，而是要根据高中语文新课标的要求以及不同学生的不同情况来进行选择的。讲授一篇小说，教师需要在自己研读几遍的基础上，从学生的角度介入，这篇小说的难易程度、学生能否理解、利用哪种教学手段能够帮助学生更容易的掌握文字内容等方方面面都需要考虑到。
四、结语
在现阶段的高中语文阅读教育教学活动中，文本细读方法是小说教学最有效、最具生命力的教学途径，不过这种教学方法的运用依然受教师的教学态度以及对学生的引导程度所影响。教师应该以身作则，将文本细读的方法先应用于自身，再以自己为榜样，让学生也学会文本细读，并从中找到阅读的乐趣，从而提升学生对语文学习的自主性和积极性。另外，文本细读的方法并不是尽善尽美的，其未来的发展和完善需要所有教育工作者共同努力。
参考文献
[1]靖雪莲.“文本细读”在高中现当代散文教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[2]李晓瑶.文本细读法在高中小說教学中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2017.
[3]张丹丹.文本细读法在高中小说教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2017.
[4]张艳艳.文本细读与高中小说教学内容的建构[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[5]杨娟.文本细读在高中小说阅读教学中的运用[J].语文月刊，2014（5）.
[6]孙微.文本细读与高中语文小说教学内容探究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[7]沈婷.高中小说教学中的文本细读法[D].武汉：华中师范大学，2012.
[8]钱小燕.高中语文文本细读教学研究[D].合肥：安徽师范大学，2013.
[9]黄春黎.文本细读与语文分体教学策略[D].武汉：华中师范大学，2013.
[10]杨泽华.文本细读与鲁人版高中语文现代中国小说的审美教育[D].武汉：华中师范大学，2018.
[11]钟晓琼.语文教材文学类文本细读多维视角及教学设计[D].长沙：湖南师范大学，2017.
[12]沈光浩.汉语派生词新词语研究述评[J].唐山师范学院学报，2014（1）.
作者简介：赵孟佳，女，1994年出生，辽宁省锦州市人，抚顺市德才高级中学教师，研究方向为高中语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；小说体裁；文本细读方法；具体应用方式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、现阶段高中小说教学的境况
小说，与其他文学体裁的最大区别在于，小说所呈现出来的画面以及故事情节往往能够真实地反映社会人生，当读者阅读小说情节内容时，对于小说作者所看到的事物景象以及内心的心理活动都会感同身受。因此，读者在阅读小说的过程中，由于这种“感同身受”，会在一定程度上丰富读者的情感体验以及社会认知。当读者全神贯注地去读一本小说作品的时候，其自身会受到小说环境、故事情节等的变化而产生不同的外在表现和内在思考，可以说小说是一种丰富读者自身情感的独特方式。从以往的教学成果来看，在高中阶段的语文阅读教学活动中，小说这种文学体裁在学生中最受欢迎，而且学习、掌握效果也较好，整个教学活动中小说所占的比重也相对较大。因此，为了使高中语文教师将小说这个文学体裁更好地进行教学，要对小说的教学方法予以深入地反思和探讨。
小说，不论是在初中语文阶段还是在高中语文阶段，其在整个语文阅读教学活动中的地位以及影响都不可忽视。小说这种体裁，既富有紧张刺激、扣人心弦的故事内容，又将人物形象树立的生动、鲜明，另外由于小说内容基本上与普通人的生活或多或少有着联系，读者在阅读时往往能将自己与小说中的人物形象相重合，因此对于小说的喜爱与日俱增，甚至一些学生将小说当作是繁重高中学习生活的调节剂。尽管小说阅读可以带来如此多的具有积极意义的体验，但是在现阶段高中语文阅读的教学活动中，小说教学依然存在着一些不容忽视的问题，例如：教學内容固守成规、缺乏创新；教学模式循规蹈矩、呆板无聊；小说教学方法与小说的实际内容毫不相干、南辕北辙；教师主导课堂，学生参与度较低等。
二、高中小说教学中存在的弊端
新课标对于高中阶段学生应该具备的语文能力有着明确的要求，小说作为整个高中语文阅读的重要构成因素之一，对于新课标所提出的要求也同样适用。新课标对于在高中阶段的学生应掌握的语文阅读以及鉴赏能力，是小说课堂教育教学活动的指南针，对于高中语文教师的教育教学活动以及高中阶段的学生语文素养养成有着不可忽视的作用。但是，受整个语文教育环境及语文教师自身因素等的影响，现阶段在小说教育教学的活动中，逐渐出现了许多显而易见的问题。
（一）固守成规
从以往高中小说教育教学的模式来看，对于一篇小说的解读，教师基本上都是根据小说的三要素对学生进行讲解——即小说的人物、环境以及故事情节，通过对小说三要素的归纳从而总结出这篇小说的中心思想。在现阶段的小说教学当中，存在部分高中语文教师依旧会把小说的开端、发展、高潮、结局作为指导自己教学内容和教学环节的准绳，但是当下高中语文所呈现出来的实际情况是，不同作者所创作的不同小说，有可能不会出现完整的“开端、发展、高潮、结局”的模式，可能这篇小说没有开端、那篇小说没有结尾等诸如此类的情况。因此，墨守成规、一如既往地按照“公式”进行小说教学，已经不再适用于当下的语文阅读教学活动。另外，随着各种教学理论及教学方法的不断革新，这种固守成规的“规律式”教学已经无法适用于当前时代，更无法满足教师及学生对于探究、鉴赏不同类型小说的需求。小说同其他的文学体裁相比，有着十分鲜明的个性化特征，同一个作者所创作的不同小说都有可能在文本体式上存在差异，而这种差异是这个作者区别于自己及他人的小说特征。高中语文教材的编写者在编纂语文教材时，为了让学生能够掌握不同语文阅读及鉴赏能力，会将不同的小说类型都编入到教材当中。因此，在一定程度上来说，小说文本文体既具有共性特征又具有其个性特征，语文教师在当下的语文教学活动中，要在解读小说共性特征的基础上，对每篇小说的个性特征更加予以重视，避免“公式化”教学，使得高中阶段的小说教学固守成规。
（二）天马行空
对于小说的解读，主要是从其创作环境或者创作背景入手，对小说的情节内容、所反映出的社会现实等进行归纳概括。但是，存在一部分的语文教师对于小说解读理论究竟是什么、界限是什么并没有明确的认识，因此在实际的小说教育教学活动中会产生使用误区。有些语文教师为了响应现阶段语文教育大环境的要求，在教学内容及教学方式上盲目创新，追求特立独行，试图解读出不同于任何人的“新”观点。但是，产生这种思想的老师，往往是在实际的小说教学环节中脱离文本所进行的，这种教学和解读方式，只是单纯地为了实现标新立异的目的，并不符合新课标对于解读小说文本的要求。另外，这种不正确小说解读理论的使用，是基于教师忽视学生阅读体验的基础上所进行的，小说教学的课堂，就像是教师展示自己研究成果的发布会，教师所讲述的内容、对学生提出的课堂问题等都潜移默化地是在引导学生往教师所解读的错误观点上靠拢，这也不符合新课标对于高中阶段学生应该具备的语文能力的要求。新课标要求，在日常的教育教学活动中，教师只是学生学习的参与者和引领者，不能成为学生学习的主导者，将自己的思想意识强加给学生，从而束缚学生自身的发展。
（三）姑妄言之
不同的小说类型，在文体结构上也呈现出不同的特点。通过对小说语言、结构和写作顺序的解读，可以给读者带来不同的阅读体验。高中语文教师在日常的小说教学活动中，可以通过对一篇具有典型性的文章进行阅读、分析，并归纳总结这一类型小说的特点，使得学生能够有效地掌握这一类型小说的解读方法。但是，从以往的教育教学活动所反映的结果来看，大部分的语文教师在实际的小说教学活动当中所使用的教学手段过于华而不实，一方面使得文本中的重要内容被一带而过，另一方面也让小说教学与小说文本中想要表达的实际内容南辕北辙。小说，其实质是一种文学类体裁的文章，但是一些教师往往把这种充满文学性的文章讲成了实用类体裁的文章，对于一篇小说中人物性格的形成是通过信息筛选这种方式进行判定，而不是去研究这篇小说的文笔、人物语言特点等，更没有给学生留出体会小说实际蕴含的深刻情感的时间。部分语文教师将小说以实用类体裁的方式进行教学，会使教育教学的内容与小说文本实际表达的内容南辕北辙，从而使得小说教学的过程和方式姑妄言之。 三、高中小说教学中文本细读方法
针对现阶段高中语文阅读教学活动中小说教学所出现的种种问题，文本细读方法逐渐被语文教师群体更多关注。
（一）文本细读方法的定义
根据新课标对于高中阶段学生语文阅读和鉴赏能力的要求，利用文本细读的方法，对在高中语文教材中出现的小说体裁的文章从语言文字的使用、句式结构、语气特点以及特色表现方法的应用等方面对小说中所出现的，具有明显或不明显特征的词，发掘其本义、引申义以及联想义在句中或整篇文章中的内在联系，并确定其在整篇小说故事情节中所起到的作用。文本细读方法，用更通俗易懂的话来解释就是对文章进行仔细、认真、完整地阅读，并且通过阅读能够对小说文本的语言进行准确无误的语义分析，从而对小说文本的深刻寓意产生既透彻又精辟的解读。
（二）文本细读方法的实际应用
要想切实地将当前小说教学弊端进行改正，就需在具体的、实际的小说教学活动中将文本细读方法应用其中。
1.深入阅读是关键
在高中阶段，学生阅读的小说文本在篇幅上普遍偏长，如果要让学生自己进行阅读往往会占用很大一部分课堂时间。因此，教师为了尽可能地多讲授一些内容，给学生独立阅读的时间一再压缩。即使在高中阶段所阅读的文章多是脍炙人口的经典著作，但是由于受课堂时间的限制，学生基本上都是大致浏览一下，掌握故事内容梗概，对具体的人物形象、故事情节发展等依旧模糊不清。基于这种教学模式，在讲授小说文章时，学生并没有自己的阅读心得，完全是被老师牵着鼻子走，被动地去接受、去学习，只是通过教师的语言来了解小说中的内容，并没有真正掌握文本细读的方法。因此，教师应该给予学生充分的阅读时间，教师可以设置适当的课前预习内容，并积极进行指导，让学生真正可以拥有小说阅读的自主权。
2.明确教学重心
随着时代的发展，越来越多的年轻教师逐渐成为高级中学教师队伍的主力军。这些年轻教师受当前环境的影响，对于新鲜事物有强烈的好奇心和学习心理，在思维认知上也拒绝刻板守旧，反应相当敏捷。因此，对于一些问题往往会产生不同于其他人的独特见解。但是，小说教学中的文本细读方法并不是临场发挥就能实现的，而是要根据高中语文新课标的要求以及不同学生的不同情况来进行选择的。讲授一篇小说，教师需要在自己研读几遍的基础上，从学生的角度介入，这篇小说的难易程度、学生能否理解、利用哪种教学手段能够帮助学生更容易的掌握文字内容等方方面面都需要考虑到。
四、结语
在现阶段的高中语文阅读教育教学活动中，文本细读方法是小说教学最有效、最具生命力的教学途径，不过这种教学方法的运用依然受教师的教学态度以及对学生的引导程度所影响。教师应该以身作则，将文本细读的方法先应用于自身，再以自己为榜样，让学生也学会文本细读，并从中找到阅读的乐趣，从而提升学生对语文学习的自主性和积极性。另外，文本细读的方法并不是尽善尽美的，其未来的发展和完善需要所有教育工作者共同努力。
参考文献
[1]靖雪莲.“文本细读”在高中现当代散文教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[2]李晓瑶.文本细读法在高中小說教学中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2017.
[3]张丹丹.文本细读法在高中小说教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2017.
[4]张艳艳.文本细读与高中小说教学内容的建构[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[5]杨娟.文本细读在高中小说阅读教学中的运用[J].语文月刊，2014（5）.
[6]孙微.文本细读与高中语文小说教学内容探究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[7]沈婷.高中小说教学中的文本细读法[D].武汉：华中师范大学，2012.
[8]钱小燕.高中语文文本细读教学研究[D].合肥：安徽师范大学，2013.
[9]黄春黎.文本细读与语文分体教学策略[D].武汉：华中师范大学，2013.
[10]杨泽华.文本细读与鲁人版高中语文现代中国小说的审美教育[D].武汉：华中师范大学，2018.
[11]钟晓琼.语文教材文学类文本细读多维视角及教学设计[D].长沙：湖南师范大学，2017.
[12]沈光浩.汉语派生词新词语研究述评[J].唐山师范学院学报，2014（1）.
作者简介：赵孟佳，女，1994年出生，辽宁省锦州市人，抚顺市德才高级中学教师，研究方向为高中语文教学。
（编辑：龙贤东）