【摘 要】
：
语境是人们运用语言进行言语交际的言语环境,习作教学中良好的语境可以激活学生思维,激发学生表达的欲望.在教学实践中我们发现,不论是记叙文、说明文、议论文还是应用文,创设语境时都有一些共性策略.rn一、关联语境要素,建立两种意识rn语境包含多种因素:多样的作者角色,明晰的读者意识,有意义的写作话题,真实的写作目的,合乎语境的语言表达.创设语境时,首先要建立两种意识.
【机 构】
：
两江新区星光学校,重庆401147
论文部分内容阅读
语境是人们运用语言进行言语交际的言语环境,习作教学中良好的语境可以激活学生思维,激发学生表达的欲望.在教学实践中我们发现,不论是记叙文、说明文、议论文还是应用文,创设语境时都有一些共性策略.rn一、关联语境要素,建立两种意识rn语境包含多种因素:多样的作者角色,明晰的读者意识,有意义的写作话题,真实的写作目的,合乎语境的语言表达.创设语境时,首先要建立两种意识.
其他文献
统编教材从三年级上册开始,集中编排了阅读策略单元,涉及的内容分别为预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读,目的就是要培养学生运用阅读策略的意识和基本能力.其中,“提高阅读速度”这一阅读策略的学习安排在五年级上册第二单元.之所以要专门安排这样一个阅读策略单元,是因为速读已成为学生需要具备的一项最基础的阅读能力,《语文课程标准》明确提出:默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息.
预测可以增加读者与文本之间的联系,提高学生对语言的敏感度和阅读的注意力.预测过程的充分展开需要关注阶段性预测和结果性预测,在教学过程中,要注意将策略教学与文本理解有机结合.
本文以统编教材五年级上册第三单元为例谈民间故事主题教学的方法策略,通过探寻民间故事的文本价值,浸寻民间故事的主题教学,找寻民间故事的教学策略三个方面进行智慧探寻,使教法、学法指向更明晰,过程、策略更优化,以取得更好的教学效果,使学生学有所获.
写人记事是小学习作教学的重要内容.统编教材自三年级起,陆续编排了写人习作序列,每次习作均在前次习作的基础上,又各有侧重点,以达到循序渐进提高学生的习作能力的目的.
以晚明时期为背景,描述了儒学内部的思想新动态和新面貌,重点揭示了“心学”质疑与批判,尤其在《传习录》的思想特点上作了举例实证和价值梳理,富有新意.同时展示了书院学记与学规的文体特色及其艺术锋芒,拓宽了语文教材选材的视野.
统编本教材的课文蕴藏了丰富的语言运用经验,其中,缺失性的、进阶式的经验是对学生先有语言经验的发展,规律性的、类别化的、陌生化的经验揭示语言运用的特殊规律,情境中的经验促进语言经验的迁移运用.理解、积累和运用课文的语言经验,能够显著提升语言表达质量.
统编教材特别重视学生练笔.围绕练笔,教材大多遵循读写结合规律,相机提出练写要求.然而,在具体指导中仍会出现一些写作困难与障碍.由此,引入“问题导向”机制,以期突破随堂练笔的表达瓶颈.具体阐述五个“问题导向”步骤,解析写作思维路径,建构表达思维导图.在具体实施中遵循三个规律,建构“问题导向”模式;论述六个具体操作方法,为练笔搭建基本的写作支架,从而提高随堂练笔效果.
一、精准把握编者意图rn《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事,作者慈琪,选作课文时有改动.故事内容以对话的方式呈现,情节以重复式的结构展开.它讲的是一座老屋在快要倒下的时候,答应了小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求,一直没有倒下的故事.选文作为课文,便被赋予了教学价值.那么,其教学价值是什么呢?rn1.准确解析语文要素rn本文所在的单元是三年级上册第四单元——策略单元.本单元的人文主题是“猜测与推想,使我们的阅读之旅充满了乐趣”,语文要素是“一边读一边预测,顺着故事情节去猜想.学习预测的一些基本方法.”这里的关键词
教学目标rn1.引导学生发现古诗中的数字,并能辨析其“实”与“虚”.rn2.通过诗句中的数字,引导学生赏析数字中蕴含的情景,感悟诗人情感.rn3.鼓励学生在诗歌中尝试使用数字,完成创作.rn教学对象:小学六年级学生rn教学时长:6分钟rn学情分析rn六年级学生基本做到了《语文课程标准》所要求的小学必背75首古诗,而且有的学生的古诗积累远远大于这个量.但是,学生还局限在对每一首古诗大概诗意的理解上,缺少对古诗字词的品味和解析.因此,我们可以整合学生已有的古诗积累,从最简单的“数字”入手,帮助学生发现古诗中“
小古文承载着文字、文学、文化的育人价值.统编教材第一篇小古文教学,既要紧扣小古文的文体特点,同时也要深入把握文本的内在价值,积极推动学生言语实践能力的生长,从而在精准定位第一篇小古文的基础上,彰显其丰富的育人价值.