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摘 要：分组讨论教学法是在教学中就某一问题通过分组讨论，在这一过程中实现知识的交换与共享，同时促进个性的发展。但是任何教学方法都必须有严密精巧的设计和教师通过个人能力的有效执行，才能取得较好的教学效果。本文将结合工作实践，谈谈分组教学的具体实施措施。
关键词：分组讨论；预设问题；问题递进；时间控制；教师引导；突发处理
分组讨论教学法起源于构建主义，构建主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在互动中完成的。
任何一种教学方法都需要严密精巧的设计和有效执行才能取得较好的教学效果，分组讨论法更是如此，因此在教学中就需要教师有尽可能完备的课前预设，有较强的课堂引导控制能力，有较强的处理突发问题的能力，避免分组讨论流于形式。本文就这几个方面来进行探讨。
一、问题设置
在实际教学中，经常会出现为了讨论而谈论的情况，分组讨论法泛化使用。教学内容根据其内在规律，并不是所有知识点都适合用分组讨论的方法，有的问题讲授法，自学指导法能取得很好的教学效果，并不适合讨论法就要避免过度使用。
1、问题选择。那么什么问题适合讨论？一般来说难度适中，结论多元化开放性的问题适合讨论。对不同的学生有不同意义的难度适中，一般标准为：问题不是简单到个人短时间可以得出结论，也不能难到学生完全没有思路。适中的标准为：学生对这个问题有自己看法，但这种看法还不能正确全面解释问题，形成结论。
开放性的问题在文科当中出现较多，这种问题的答案往往多样化，一般言之有理即可。在设置问题的时候，教师就需要对多种结论有所设想，根据不同的答案给学生不同的引导。比如在讨论莫泊桑小说《项链》读后感时，学生的答案往往很多样化，主要有以下几类：
（1）玛提尔德的虚荣心害了自己，我们应该朴实务实，不该被虚荣心左右。
（2）玛提尔德比较诚实倔强，一生竭尽所能还清债务。
（3）玛提尔德有潜在意识的反抗，不甘心命运的安排，不愿逆来顺受的生活，想去挑战命运和实现梦想了。
（4）玛提尔德的丈夫和妻子同甘共苦，并没有因为妻子的错误而离开妻子，选择共同面对，有责任，有担当。
甚至有超出上述范围的结论，不管哪一种结论，只要学生言之有理，符合道德人情，就应该给予肯定。
2、问题处理。在问题设置的时候，教师还需要根据学生情况对问题进行适当处理，这种处理有两个方面，最常见是问题细化，一个问题往往可以细化为一系列小问题，小问题之间可以是平行关系，也可以是递进关系，也可以两种关系嵌套。问题的细化有助于学生明确讨论目标，使讨论过程细化，有效控制讨论节奏，促使讨论有序进行。
二、时间设置
教学是在有限时间的一个知识学习过程，在这个过程中的任何活动都必须实现由时间的预设，以保证教学的实施。但在讨论法中，需要学生的参与讨论，形成结论，所以时间的变量较大。时间设置遵循下面两个原则。
1、难的问题预设时间长，容易的问题预设时间短。这个所谓的长短没有固定标准，要结合学生年龄，学业基础，问题难度综合考虑，是一个不断改进变化的动态过程。
2、根据学生的讨论情况反馈来设置，学生的讨论基本出现结论为最佳时机，所以需要教师不断观察学生讨论情况，不断改进。
在课堂预设时应根据学生基础制定对应问题，根据问题难易学生基础制定讨论时间，好的课堂预设是讨论有序进行的保障。
其次，课堂执行不管多好的设想必须在有效执行的过程中得以实施。课堂执行包含前期分组、记分管理、讨论过程控制、教师结论点评总结几个方面。
三、前期分组，记分管理。
讨论是以小组为单位，所以一定要做好小组分组，一般适宜4-6人为一组，分组方式多种多样，有按学号顺序随机的方式，也可以按学习成绩，优中差搭配等方式，尽可能让组员成绩性格思维多样化组合在一起，避免组员特征的单一，在讨论时起不到多元思想的交流的效果。
记分管理，教师应该设置一个记分标准，作为促进考核监督学生讨论的方式，比如一次讨论大分值为1-10，教师可以根据回答情况给小组成员打分，回答时主动优先原则，后面不能重述前组观点，代表小组发言的组员可以适当多加分。和学生统一了记分标准有利于提高学生积极性，促进学生的讨论。
二、讨论过程控制。
在学生讨论的时候应该注意以下几个方面：
1、告知学生讨论时间讨论问题。
2、过程中巡视，观察学生讨论情况。观察学生有没有开始讨论，没有该询问原因，提醒督促。观察学生讨论的结论情况，是否形成有效结论。除此之外，教师还需要时间提醒。
三、教师总结。
每次学生发言之后，教师都需要有个总结性点评，让学生明确教师观点，起到辩证参照的作用。
最后，就是突发处理的问题，分组讨论是学生为主体，教师主导的一个过程，这个过程学生的参与占很大比重，那么整个过程就不是一个机械化的定时定点的过程，必定会出现一些和设定流程有出入的环节，这时教师的主导作用就要适时发挥，保证课堂的进行。下面就几种常见突发状况分析。
一、学生不参与讨论。当老师布置好讨论任务的时候，学生不开始讨论，或者开始闲聊其他话题，这种情况下一定要分析原因。通过询问学生来找原因，如果是问题设置他们无法讨论，那么当场修正，修正为适合学生的问题。如果是学生学习积极性的问题，教师需要铺垫，激发学生积极性，有趣味问题带动的方式，也可以用分值激励的方式。如果几种方式都失效。教师可能要考虑是否放弃分组讨论的学习方法，改为其他教学方法。
二、时间设置与讨论实际出现出入，通过观察学生的讨论，我们参照已经制定的时间，要不断修正，要以学生实际讨论时间为准，修订我们的制定时间。不能刻板的一定按照制定时间执行。
三、学生结论不在问题设置的备用答案之中。这种的出现，教师要考虑：这种结论是否合理，如果合理，教师事先没有想到，那么应该肯定学生的答案，并补充在备用结论当中。如果不合理，那么要向学生解释这种答案不合理的原因。
四、学生讨论是一个相对学生动作语言较多的方式，在这个过程中，教师应该比平时更加关注学生安全，避免安全事故的发生。
总之，为了有效开展分组讨论，对我们教师也提出了比较高的要求。我们只能不断学习，充实自己，做好充分的课前预设。提高课堂管控能力，发挥教师主导作用，保障讨论有序进行。本着尊重知识，尊重爱护学生的原则处理课堂突发情况。用一颗包容学习的心，把讨论法有效实施。
参考文献
[1]《莫泊桑短篇小说集》莫泊桑 中国文联出版社
[2]《高等数学》甘建强 薛炜 国防科技大学出版社
[3]《如何讓组织好课堂的分组讨论》李占华
（作者单位：云南交通运输职业学院（云南交通技师学院）
基础教学部）
关键词：分组讨论；预设问题；问题递进；时间控制；教师引导；突发处理
分组讨论教学法起源于构建主义，构建主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在互动中完成的。
任何一种教学方法都需要严密精巧的设计和有效执行才能取得较好的教学效果，分组讨论法更是如此，因此在教学中就需要教师有尽可能完备的课前预设，有较强的课堂引导控制能力，有较强的处理突发问题的能力，避免分组讨论流于形式。本文就这几个方面来进行探讨。
一、问题设置
在实际教学中，经常会出现为了讨论而谈论的情况，分组讨论法泛化使用。教学内容根据其内在规律，并不是所有知识点都适合用分组讨论的方法，有的问题讲授法，自学指导法能取得很好的教学效果，并不适合讨论法就要避免过度使用。
1、问题选择。那么什么问题适合讨论？一般来说难度适中，结论多元化开放性的问题适合讨论。对不同的学生有不同意义的难度适中，一般标准为：问题不是简单到个人短时间可以得出结论，也不能难到学生完全没有思路。适中的标准为：学生对这个问题有自己看法，但这种看法还不能正确全面解释问题，形成结论。
开放性的问题在文科当中出现较多，这种问题的答案往往多样化，一般言之有理即可。在设置问题的时候，教师就需要对多种结论有所设想，根据不同的答案给学生不同的引导。比如在讨论莫泊桑小说《项链》读后感时，学生的答案往往很多样化，主要有以下几类：
（1）玛提尔德的虚荣心害了自己，我们应该朴实务实，不该被虚荣心左右。
（2）玛提尔德比较诚实倔强，一生竭尽所能还清债务。
（3）玛提尔德有潜在意识的反抗，不甘心命运的安排，不愿逆来顺受的生活，想去挑战命运和实现梦想了。
（4）玛提尔德的丈夫和妻子同甘共苦，并没有因为妻子的错误而离开妻子，选择共同面对，有责任，有担当。
甚至有超出上述范围的结论，不管哪一种结论，只要学生言之有理，符合道德人情，就应该给予肯定。
2、问题处理。在问题设置的时候，教师还需要根据学生情况对问题进行适当处理，这种处理有两个方面，最常见是问题细化，一个问题往往可以细化为一系列小问题，小问题之间可以是平行关系，也可以是递进关系，也可以两种关系嵌套。问题的细化有助于学生明确讨论目标，使讨论过程细化，有效控制讨论节奏，促使讨论有序进行。
二、时间设置
教学是在有限时间的一个知识学习过程，在这个过程中的任何活动都必须实现由时间的预设，以保证教学的实施。但在讨论法中，需要学生的参与讨论，形成结论，所以时间的变量较大。时间设置遵循下面两个原则。
1、难的问题预设时间长，容易的问题预设时间短。这个所谓的长短没有固定标准，要结合学生年龄，学业基础，问题难度综合考虑，是一个不断改进变化的动态过程。
2、根据学生的讨论情况反馈来设置，学生的讨论基本出现结论为最佳时机，所以需要教师不断观察学生讨论情况，不断改进。
在课堂预设时应根据学生基础制定对应问题，根据问题难易学生基础制定讨论时间，好的课堂预设是讨论有序进行的保障。
其次，课堂执行不管多好的设想必须在有效执行的过程中得以实施。课堂执行包含前期分组、记分管理、讨论过程控制、教师结论点评总结几个方面。
三、前期分组，记分管理。
讨论是以小组为单位，所以一定要做好小组分组，一般适宜4-6人为一组，分组方式多种多样，有按学号顺序随机的方式，也可以按学习成绩，优中差搭配等方式，尽可能让组员成绩性格思维多样化组合在一起，避免组员特征的单一，在讨论时起不到多元思想的交流的效果。
记分管理，教师应该设置一个记分标准，作为促进考核监督学生讨论的方式，比如一次讨论大分值为1-10，教师可以根据回答情况给小组成员打分，回答时主动优先原则，后面不能重述前组观点，代表小组发言的组员可以适当多加分。和学生统一了记分标准有利于提高学生积极性，促进学生的讨论。
二、讨论过程控制。
在学生讨论的时候应该注意以下几个方面：
1、告知学生讨论时间讨论问题。
2、过程中巡视，观察学生讨论情况。观察学生有没有开始讨论，没有该询问原因，提醒督促。观察学生讨论的结论情况，是否形成有效结论。除此之外，教师还需要时间提醒。
三、教师总结。
每次学生发言之后，教师都需要有个总结性点评，让学生明确教师观点，起到辩证参照的作用。
最后，就是突发处理的问题，分组讨论是学生为主体，教师主导的一个过程，这个过程学生的参与占很大比重，那么整个过程就不是一个机械化的定时定点的过程，必定会出现一些和设定流程有出入的环节，这时教师的主导作用就要适时发挥，保证课堂的进行。下面就几种常见突发状况分析。
一、学生不参与讨论。当老师布置好讨论任务的时候，学生不开始讨论，或者开始闲聊其他话题，这种情况下一定要分析原因。通过询问学生来找原因，如果是问题设置他们无法讨论，那么当场修正，修正为适合学生的问题。如果是学生学习积极性的问题，教师需要铺垫，激发学生积极性，有趣味问题带动的方式，也可以用分值激励的方式。如果几种方式都失效。教师可能要考虑是否放弃分组讨论的学习方法，改为其他教学方法。
二、时间设置与讨论实际出现出入，通过观察学生的讨论，我们参照已经制定的时间，要不断修正，要以学生实际讨论时间为准，修订我们的制定时间。不能刻板的一定按照制定时间执行。
三、学生结论不在问题设置的备用答案之中。这种的出现，教师要考虑：这种结论是否合理，如果合理，教师事先没有想到，那么应该肯定学生的答案，并补充在备用结论当中。如果不合理，那么要向学生解释这种答案不合理的原因。
四、学生讨论是一个相对学生动作语言较多的方式，在这个过程中，教师应该比平时更加关注学生安全，避免安全事故的发生。
总之，为了有效开展分组讨论，对我们教师也提出了比较高的要求。我们只能不断学习，充实自己，做好充分的课前预设。提高课堂管控能力，发挥教师主导作用，保障讨论有序进行。本着尊重知识，尊重爱护学生的原则处理课堂突发情况。用一颗包容学习的心，把讨论法有效实施。
参考文献
[1]《莫泊桑短篇小说集》莫泊桑 中国文联出版社
[2]《高等数学》甘建强 薛炜 国防科技大学出版社
[3]《如何讓组织好课堂的分组讨论》李占华
（作者单位：云南交通运输职业学院（云南交通技师学院）
基础教学部）