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【摘要】为激发学生的阅读兴趣，培养自主阅读的习惯和能力，发展核心素养，笔者改革传统阅读课堂教学方式，建立批注式阅读教学模式：教师示范阅读方法，学生批注课文，小组交流批注，大组展示学习成果，拓展巩固成果，学生上课比赛。把阅读课堂由“讲堂”变为“学堂”，把阅读主动权交给学生。
【关键词】七年级；语文；批注式阅读；教学模式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、构建语文批注式阅读教学模式的背景
七年级学生由小学升上初中，面临学习上一系列的变化：学习科目增多，内容增多，难度加大。如何引领学生尽快完成角色的转变和学习方式的转变，适应中学学习生活显得非常重要。
培养七年级学生良好的阅读能力，追求阅读教学优质高效，需要改革传统阅读课堂“老师讲，学生听”的单一教学模式，进行阅读教学方法的改革。
激发学生自主阅读兴趣，尊重学习自主阅读体验，培养学生自主阅读良好习惯，指导学生正确阅读方法，是发展七年级学生阅读能力、培养语文核心素养的关键。
批注，即批语注释，批注式阅读指学生自主阅读时对文章语言、内容、结构、思想感情、表现手法等在思考、分析后，把所感、所思、所疑以批语和注解形式，写在书上。批注式阅读是一种阅读方法。
二、构建批注式阅读教学的理论和实践探索
美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔“学习金字塔”理论告诉我们，以语言学习为例，在初次学习两个星期后：
阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%； 看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%； 参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。
可以看出，个人学习或被动学习，学习效果差；主动学习，团队学习，参与式学习，学习效果相对较好。
为了提高阅读教学效率，根据“学习金字塔”理论，笔者建立了批注式阅读教学模式：教师示范阅读方法，学生批注课文，小组交流批注，大组展示学习成果，拓展巩固成果，学生上课比赛。
（一）教师示范阅读方法
“教，是为了达到不需要教”是叶圣陶先生教育思想的精髓。从初一接手新生起，笔者用一个月时间带领学生完成两个单元课文学习，重点给学生示范学什么和怎么学，学习文章语言、内容、结构、思想感情、表现手法。通过标题、标点、重点语句、精彩片段分析研究，用批注式阅读方法进行学习。
这个月，教师认真批注课文，精心备课、上课，发挥好“学习课文”和批注式阅读示范、引领作用，引导学生建立批注式阅读学习模式，这是“授之以渔”的阶段，让学生明任务、知方法。经过一个月的示范、指导、讲解以及优秀学生榜样作用，绝大部分学生掌握了批注式阅读方法，做好了自主批注式閱读准备。
（二）学生独立批注课文
行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯。经过为期一个月批注式阅读教学，学生已掌握批注式阅读方法，自主批注式阅读课文已是水到渠成的事。
学习新课文前，笔者布置学生先自主批注式阅读课文，通常安排自习课为批注式阅读课文时间，学生可以查资料以完成批注课文作业，阅读基础薄弱学生在批注式阅读起始阶段可以学习《教学参考》之类教辅以完善批注工作。
“批注式阅读”重在培养学生独立思考、自主探索的品质，以及养成边读书边思考，不动笔墨不读书的习惯。
（三）小组交流批注成果
批注有助于学生理解课文。然一千个读者有一千个哈姆雷特，不同学生站在不同角度、高度理解课文，会有不同发现和收获，为提升学生原有理解，拓宽原先认识，形成新的思考，为了去伪存真，引导学生交流阅读批注是十分必要的。
每篇课文安排两课时学习，第一课时，学生自主学习生词后，小组内交流批注成果（全班分成八个学习小组）。此环节，每个组员按课文段落先后顺序依次说出自己的批注收获或提出阅读疑问，其他组员聆听、判断、回答，查缺补漏做好笔记。
自主批注是有效交流的前提，组员们进行组内交流时有内容，有听众，人人参与，气氛热烈。“小组交流”修正、补充、加深了学生对课文内容的理解和把握，锻炼了学生听、说、读、写的能力，培养了学生“交流、合作”的习惯和能力，融洽了学生间关系，组内学习这种“好带差”的学习方式促进学生共同进步。
（四）大组展示批注学习成果
阅读课第二课时，全班展示阅读成果，方式为学生口头汇报和黑板板书相结合。
本环节以大组为单位（全班分为四大组，每大组包括两小组），采用竞赛形式进行：活动中每有一学生发言，为该大组积一分，下课前统计各大组得分情况并给予相应奖惩。
好胜是青春期少年显著心理特征，少年们为了本组荣誉，积极参与竞争。几十只手争先恐后举起，几十双眼睛热切地望着课堂主持人——老师，个个示意要发言，热烈的学习场面让人欢欣鼓舞！竞争调动了少年们学习积极性，迎来学习热潮，将教学活动逐步推向高潮。宾夕法尼亚心理学家Larina Kase 如是说：“适度的压力和焦虑让你精力充沛，精神专注，甚至提高积极性。”课堂竞争产生的适度压力激发了阅读课堂的生机与活力。
“口头汇报”和“黑板板书”两种方式相结合展示成果，这一活动速度快，效率高，一堂课结束，几乎每个学生都在课堂公开发言，内容从对标点符号的理解到文章中心思想，涵盖了文章各方面知识，课堂容量大，教学效率高。
学生们展示学习成果比赛，这是智慧的碰撞；学生们互相启发，互相学习，收获知识，得到鼓舞和鞭策，调动了学习积极性，培养了听、说、读、写能力，培养了求同存异、博采众长学习习惯。
（五）拓展巩固成果
学习知识的最终目的是运用。根据统编教材群文阅读思想，阅读拓展练习课，多选择同主题或同作者阅读材料，要求学生20分钟内批注学习文章并完成习题，再用20分钟展示批注和做题情况。 “练习”这一环节促使学生学会思考，培养了学生潜心钻研、独立思考的习惯和能力。通过练习，学生加深了对知识的理解和把握，进而灵活运用知识。
（六）学生上课比赛
当追求新鲜、喜欢挑战的中学生已经熟练掌握批注学习模式一学期后，及时引导学生开展上整篇课文比赛活动势在必行。笔者鼓励、引导阅读能力强的学生先示范上课，然后过渡到其他学生。
中学生自尊心强，为了上好课，积极备课。笔者第一次安排学生上阅读课比赛，选手是七年级（2）班罗同学、林同学、郭同学、陈同学，每人教一篇课文，全班同学担任评委，评出一、二、三等奖。结果：罗同学的课被评为一等奖，并被同学们授予“罗老师”称号。
如果说单个批注是对文章的零散理解，“教整篇课文”活动锻炼了学生围绕知识点整合批注的能力，从而科学理解一篇文章。学生上课活动激发了学生批注式阅读兴趣和表现欲望，锻炼了学生听、说、读、写四方面能力，提高了学生阅读的积极性、主动性、创造性，提高了学生的阅读能力和语文素养。
三、构建批注式阅读教学模式的重要意义
批注式阅读教学模式使得学生阅读课文有明确的理论指导，他们不仅明白要按什么方式进行阅读学习，还掌握了阅读学习方法，收获了知识，提高了阅读能力。在批注式阅读教学过程中，阅读主体在哪些方面有优势，缺少什么素养，该如何去补救，师生比较清楚。在后续批注式阅读教学过程中，学生会有意识地去提高自己的相关知识、能力素养，教师的引导也会更有方向。
根据“学习金字塔”理论，批注式阅读教学实验：小组交流、讨论这一环节，可以记住70%的内容，“学生课堂展示”和“拓展练习”这两个环节，属于“教别人”和“马上运用”，可以记住90%的内容。批注式阅读是一种高效阅读学习模式。
为检验七年级学生批注式阅读学习成效，笔者开展了两届七年级学生为期各一年的批注式阅读教学实验。通过和平行班以及笔者以前传统阅读课堂学生学习状态的对比，笔者发现，阅读课采用批注式阅读方式，学生阅读兴致高，阅读态度端正，师生、生生关系融洽，学生综合素质全面提高，在学校各类活动中表现比其他班学生更出色。实验班学生阅读能力、语文成绩在年级名列前茅。
批注式阅读教学，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。学生在自主、合作、探究学习过程中健全人格，发展核心素养。批注式阅读实质是引导学生会读书，为学生广泛、大量课外阅读打好基础，提供支持和帮助。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育語文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]钱梦龙.语文导读法的昨天和今天[J].课程·教材·教法，2014（8）.
[3]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
作者简介：徐爱红，女，1975年生，湖南邵阳人，中学语文一级教师，学士学位，研究方向为中学语文课堂教学。
（编辑：陈岑）
【关键词】七年级；语文；批注式阅读；教学模式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、构建语文批注式阅读教学模式的背景
七年级学生由小学升上初中，面临学习上一系列的变化：学习科目增多，内容增多，难度加大。如何引领学生尽快完成角色的转变和学习方式的转变，适应中学学习生活显得非常重要。
培养七年级学生良好的阅读能力，追求阅读教学优质高效，需要改革传统阅读课堂“老师讲，学生听”的单一教学模式，进行阅读教学方法的改革。
激发学生自主阅读兴趣，尊重学习自主阅读体验，培养学生自主阅读良好习惯，指导学生正确阅读方法，是发展七年级学生阅读能力、培养语文核心素养的关键。
批注，即批语注释，批注式阅读指学生自主阅读时对文章语言、内容、结构、思想感情、表现手法等在思考、分析后，把所感、所思、所疑以批语和注解形式，写在书上。批注式阅读是一种阅读方法。
二、构建批注式阅读教学的理论和实践探索
美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔“学习金字塔”理论告诉我们，以语言学习为例，在初次学习两个星期后：
阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%； 看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%； 参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。
可以看出，个人学习或被动学习，学习效果差；主动学习，团队学习，参与式学习，学习效果相对较好。
为了提高阅读教学效率，根据“学习金字塔”理论，笔者建立了批注式阅读教学模式：教师示范阅读方法，学生批注课文，小组交流批注，大组展示学习成果，拓展巩固成果，学生上课比赛。
（一）教师示范阅读方法
“教，是为了达到不需要教”是叶圣陶先生教育思想的精髓。从初一接手新生起，笔者用一个月时间带领学生完成两个单元课文学习，重点给学生示范学什么和怎么学，学习文章语言、内容、结构、思想感情、表现手法。通过标题、标点、重点语句、精彩片段分析研究，用批注式阅读方法进行学习。
这个月，教师认真批注课文，精心备课、上课，发挥好“学习课文”和批注式阅读示范、引领作用，引导学生建立批注式阅读学习模式，这是“授之以渔”的阶段，让学生明任务、知方法。经过一个月的示范、指导、讲解以及优秀学生榜样作用，绝大部分学生掌握了批注式阅读方法，做好了自主批注式閱读准备。
（二）学生独立批注课文
行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯。经过为期一个月批注式阅读教学，学生已掌握批注式阅读方法，自主批注式阅读课文已是水到渠成的事。
学习新课文前，笔者布置学生先自主批注式阅读课文，通常安排自习课为批注式阅读课文时间，学生可以查资料以完成批注课文作业，阅读基础薄弱学生在批注式阅读起始阶段可以学习《教学参考》之类教辅以完善批注工作。
“批注式阅读”重在培养学生独立思考、自主探索的品质，以及养成边读书边思考，不动笔墨不读书的习惯。
（三）小组交流批注成果
批注有助于学生理解课文。然一千个读者有一千个哈姆雷特，不同学生站在不同角度、高度理解课文，会有不同发现和收获，为提升学生原有理解，拓宽原先认识，形成新的思考，为了去伪存真，引导学生交流阅读批注是十分必要的。
每篇课文安排两课时学习，第一课时，学生自主学习生词后，小组内交流批注成果（全班分成八个学习小组）。此环节，每个组员按课文段落先后顺序依次说出自己的批注收获或提出阅读疑问，其他组员聆听、判断、回答，查缺补漏做好笔记。
自主批注是有效交流的前提，组员们进行组内交流时有内容，有听众，人人参与，气氛热烈。“小组交流”修正、补充、加深了学生对课文内容的理解和把握，锻炼了学生听、说、读、写的能力，培养了学生“交流、合作”的习惯和能力，融洽了学生间关系，组内学习这种“好带差”的学习方式促进学生共同进步。
（四）大组展示批注学习成果
阅读课第二课时，全班展示阅读成果，方式为学生口头汇报和黑板板书相结合。
本环节以大组为单位（全班分为四大组，每大组包括两小组），采用竞赛形式进行：活动中每有一学生发言，为该大组积一分，下课前统计各大组得分情况并给予相应奖惩。
好胜是青春期少年显著心理特征，少年们为了本组荣誉，积极参与竞争。几十只手争先恐后举起，几十双眼睛热切地望着课堂主持人——老师，个个示意要发言，热烈的学习场面让人欢欣鼓舞！竞争调动了少年们学习积极性，迎来学习热潮，将教学活动逐步推向高潮。宾夕法尼亚心理学家Larina Kase 如是说：“适度的压力和焦虑让你精力充沛，精神专注，甚至提高积极性。”课堂竞争产生的适度压力激发了阅读课堂的生机与活力。
“口头汇报”和“黑板板书”两种方式相结合展示成果，这一活动速度快，效率高，一堂课结束，几乎每个学生都在课堂公开发言，内容从对标点符号的理解到文章中心思想，涵盖了文章各方面知识，课堂容量大，教学效率高。
学生们展示学习成果比赛，这是智慧的碰撞；学生们互相启发，互相学习，收获知识，得到鼓舞和鞭策，调动了学习积极性，培养了听、说、读、写能力，培养了求同存异、博采众长学习习惯。
（五）拓展巩固成果
学习知识的最终目的是运用。根据统编教材群文阅读思想，阅读拓展练习课，多选择同主题或同作者阅读材料，要求学生20分钟内批注学习文章并完成习题，再用20分钟展示批注和做题情况。 “练习”这一环节促使学生学会思考，培养了学生潜心钻研、独立思考的习惯和能力。通过练习，学生加深了对知识的理解和把握，进而灵活运用知识。
（六）学生上课比赛
当追求新鲜、喜欢挑战的中学生已经熟练掌握批注学习模式一学期后，及时引导学生开展上整篇课文比赛活动势在必行。笔者鼓励、引导阅读能力强的学生先示范上课，然后过渡到其他学生。
中学生自尊心强，为了上好课，积极备课。笔者第一次安排学生上阅读课比赛，选手是七年级（2）班罗同学、林同学、郭同学、陈同学，每人教一篇课文，全班同学担任评委，评出一、二、三等奖。结果：罗同学的课被评为一等奖，并被同学们授予“罗老师”称号。
如果说单个批注是对文章的零散理解，“教整篇课文”活动锻炼了学生围绕知识点整合批注的能力，从而科学理解一篇文章。学生上课活动激发了学生批注式阅读兴趣和表现欲望，锻炼了学生听、说、读、写四方面能力，提高了学生阅读的积极性、主动性、创造性，提高了学生的阅读能力和语文素养。
三、构建批注式阅读教学模式的重要意义
批注式阅读教学模式使得学生阅读课文有明确的理论指导，他们不仅明白要按什么方式进行阅读学习，还掌握了阅读学习方法，收获了知识，提高了阅读能力。在批注式阅读教学过程中，阅读主体在哪些方面有优势，缺少什么素养，该如何去补救，师生比较清楚。在后续批注式阅读教学过程中，学生会有意识地去提高自己的相关知识、能力素养，教师的引导也会更有方向。
根据“学习金字塔”理论，批注式阅读教学实验：小组交流、讨论这一环节，可以记住70%的内容，“学生课堂展示”和“拓展练习”这两个环节，属于“教别人”和“马上运用”，可以记住90%的内容。批注式阅读是一种高效阅读学习模式。
为检验七年级学生批注式阅读学习成效，笔者开展了两届七年级学生为期各一年的批注式阅读教学实验。通过和平行班以及笔者以前传统阅读课堂学生学习状态的对比，笔者发现，阅读课采用批注式阅读方式，学生阅读兴致高，阅读态度端正，师生、生生关系融洽，学生综合素质全面提高，在学校各类活动中表现比其他班学生更出色。实验班学生阅读能力、语文成绩在年级名列前茅。
批注式阅读教学，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。学生在自主、合作、探究学习过程中健全人格，发展核心素养。批注式阅读实质是引导学生会读书，为学生广泛、大量课外阅读打好基础，提供支持和帮助。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育語文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]钱梦龙.语文导读法的昨天和今天[J].课程·教材·教法，2014（8）.
[3]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
作者简介：徐爱红，女，1975年生，湖南邵阳人，中学语文一级教师，学士学位，研究方向为中学语文课堂教学。
（编辑：陈岑）