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摘 要：随着教学现代化进程的不断推进，地方本科院校转型呼吁课堂教学改革，根据国家教育部颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：未来的高等教育要全面提高质量，优化教育结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，高校要合理定位，形成各自的办学理念和办学风格，在不同层次、不同领域办出特色，培养创新、应用型人才，基于此，本文对“翻转课堂”教学模式在高校课堂教学中的应用进行研究。
关键词：翻转课堂；高校课堂教学；应用研究
一、翻转课堂教学模式的引入
1.翻转课堂教学模式的内涵。
之所以称为翻转课堂，是因为这种模式对传统的学生学习过程进行了翻转，传统课堂是课堂上传授知识，“信息传递”，课后练习、巩固知识，“吸收内化”；而翻转课堂是在家（或除课堂以为的地方）自学知识，课堂上进行练习和巩固，也就是课前“信息传递”，课堂“吸收内化”。从学生学习的两个过程看，“吸收内化”比“信息传递”更重要，更需要教师的指引和协助，有利于学生对所接受信息的深度构建。
2.翻转课堂有利于应用型人才的培养。
所谓应用型人才，是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。应用型人才的培养强调学生的特点和需求，注重学生实践、创新、自学的能力，这与才能塑造和培养此能力的翻转课堂教学模式一拍即合。
翻转课堂教育模式以学生为中心，将学生置于主体地位，教师则置于引导位置，通过学生自主的学习和与教师、同学的课堂讨论互动实现课堂教学效果的最优化。在这个过程中，学生自主选择学习的时间、方式、进度，既能激发学生的学习兴趣，亦能实现个性化、差异化教学，一对一地讨论和答疑，体现因材施教，一份教案面对所有学生——一刀切地教学方法均能通过翻转课堂教学模式得到扭转。在个性化、差异化的教学情境下，有利于实践、创新人才的培养。
二、翻转课堂教学模式实施的困境分析
翻转课堂虽然能解决传统教学模式中课堂教学中的诸多问题，在美国的课堂教学中实施得如火如荼，但要将此模式引入地方本科院校课堂，存在许多困境。
1.学生自觉学习的态度和自主学习的能力的欠缺。
翻转课堂模式实施依靠学生在家中（非教师课堂）的自觉、自主学习实现，因此学生的学习自觉性和自学能力是影响翻转课堂教学效果的重要因素。与部属院校学生相比，地方本科院校学生学习自觉性和自学能力明显不足。由于他们受应试教育、灌输式教学的影响，学习自觉性较差，自控能力较弱，自学能力不足。他们习惯于老师和家长的监督，如果任由他们自主安排学习，学习过程中可能偷工减料，学习效果可能大打折扣。
2.急需提高的教师综合素养。
翻转课堂教学模式要求学生在家中自主学习视频资料，课堂上与教师交流、讨论，教师在课堂上主要负责答疑解惑。这看似减轻教师的教学负担，不用为一节课而精心设计、精心准备，实际上反而大大增加教师的工作量，要求教师不仅要为视频资料做充分准备，还要广泛阅读，了解熟悉本课程内容相关的前沿研究现状与成果，随时要更新自己的知识库，否则根本无法真正为当今新媒体背景下大学生答疑解惑。此外，教师还要对教学要点进行视频短片的制作，这对教师的教育信息技术能力提出更高的要求。
3.匮乏的微课资源——教学视频资料库。
翻转课堂教学模式中提到的需要学生自主学习的视频资料，既可以是本校任课教师制作，又可以是由其他高校的专业教师制作，总之，这些教学视频短片——微课需要形成一个强大的资料库，才能够为不同层次、不同需要的学生所用，发挥更大的作用。如果仅局限于任课教师制作的微课，可供学生学习的资料显得过于单薄，会降低学生获得知识的兴趣。
三、策略研究
1.针对不同层次学生的情况，制定不同措施激励学生自学，逐步培养学生的自主学习能力。
2.通过培训，提高教师的教育信息技术素养和自主拓宽学习的意识。
3.丰富视频资料库，加快数字资源建设。
4.师生角色重新定位，搭尊重、平等课堂情景，重建“课堂对话”。
四、总结
“翻转课堂”教学模式，重中之重不是视频制作，而是课堂的组织和设计。翻转课堂教学模式中的课堂不仅仅是一个师生共处的场所，更是一个气氛活跃、师生思想碰撞、交流讨论的平台。在这个课堂情境中，教师是協助者、是配角，学生是主角，教师的作用在于引导学生，营造讨论氛围，鼓励学生，激发他们思考和讨论，组织探究式学习，最终成功实现知识和技能的内化。教师在组织、设计课堂的时候，要审视自己的角色定位，不能高高在上，也不能喧宾夺主，要尊重学生、尊重学生的每一个提问，一切教学行为都要以“让学生参与到课堂中”为目的，让学生与教师实现真正的灵魂深处的对话。
参考文献
[1]张志东.翻转课堂教学模式研究[J].信息时代，2018（5）.
[2]周正芝.翻转课堂教学模式在高校教学中的应用研究[J].现代教育技术，2018（3）.
[3]孙兴胜.翻转课堂在高校教学改革中的应用探讨[J].计算机科学，2017（3）.
关键词：翻转课堂；高校课堂教学；应用研究
一、翻转课堂教学模式的引入
1.翻转课堂教学模式的内涵。
之所以称为翻转课堂，是因为这种模式对传统的学生学习过程进行了翻转，传统课堂是课堂上传授知识，“信息传递”，课后练习、巩固知识，“吸收内化”；而翻转课堂是在家（或除课堂以为的地方）自学知识，课堂上进行练习和巩固，也就是课前“信息传递”，课堂“吸收内化”。从学生学习的两个过程看，“吸收内化”比“信息传递”更重要，更需要教师的指引和协助，有利于学生对所接受信息的深度构建。
2.翻转课堂有利于应用型人才的培养。
所谓应用型人才，是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。应用型人才的培养强调学生的特点和需求，注重学生实践、创新、自学的能力，这与才能塑造和培养此能力的翻转课堂教学模式一拍即合。
翻转课堂教育模式以学生为中心，将学生置于主体地位，教师则置于引导位置，通过学生自主的学习和与教师、同学的课堂讨论互动实现课堂教学效果的最优化。在这个过程中，学生自主选择学习的时间、方式、进度，既能激发学生的学习兴趣，亦能实现个性化、差异化教学，一对一地讨论和答疑，体现因材施教，一份教案面对所有学生——一刀切地教学方法均能通过翻转课堂教学模式得到扭转。在个性化、差异化的教学情境下，有利于实践、创新人才的培养。
二、翻转课堂教学模式实施的困境分析
翻转课堂虽然能解决传统教学模式中课堂教学中的诸多问题，在美国的课堂教学中实施得如火如荼，但要将此模式引入地方本科院校课堂，存在许多困境。
1.学生自觉学习的态度和自主学习的能力的欠缺。
翻转课堂模式实施依靠学生在家中（非教师课堂）的自觉、自主学习实现，因此学生的学习自觉性和自学能力是影响翻转课堂教学效果的重要因素。与部属院校学生相比，地方本科院校学生学习自觉性和自学能力明显不足。由于他们受应试教育、灌输式教学的影响，学习自觉性较差，自控能力较弱，自学能力不足。他们习惯于老师和家长的监督，如果任由他们自主安排学习，学习过程中可能偷工减料，学习效果可能大打折扣。
2.急需提高的教师综合素养。
翻转课堂教学模式要求学生在家中自主学习视频资料，课堂上与教师交流、讨论，教师在课堂上主要负责答疑解惑。这看似减轻教师的教学负担，不用为一节课而精心设计、精心准备，实际上反而大大增加教师的工作量，要求教师不仅要为视频资料做充分准备，还要广泛阅读，了解熟悉本课程内容相关的前沿研究现状与成果，随时要更新自己的知识库，否则根本无法真正为当今新媒体背景下大学生答疑解惑。此外，教师还要对教学要点进行视频短片的制作，这对教师的教育信息技术能力提出更高的要求。
3.匮乏的微课资源——教学视频资料库。
翻转课堂教学模式中提到的需要学生自主学习的视频资料，既可以是本校任课教师制作，又可以是由其他高校的专业教师制作，总之，这些教学视频短片——微课需要形成一个强大的资料库，才能够为不同层次、不同需要的学生所用，发挥更大的作用。如果仅局限于任课教师制作的微课，可供学生学习的资料显得过于单薄，会降低学生获得知识的兴趣。
三、策略研究
1.针对不同层次学生的情况，制定不同措施激励学生自学，逐步培养学生的自主学习能力。
2.通过培训，提高教师的教育信息技术素养和自主拓宽学习的意识。
3.丰富视频资料库，加快数字资源建设。
4.师生角色重新定位，搭尊重、平等课堂情景，重建“课堂对话”。
四、总结
“翻转课堂”教学模式，重中之重不是视频制作，而是课堂的组织和设计。翻转课堂教学模式中的课堂不仅仅是一个师生共处的场所，更是一个气氛活跃、师生思想碰撞、交流讨论的平台。在这个课堂情境中，教师是協助者、是配角，学生是主角，教师的作用在于引导学生，营造讨论氛围，鼓励学生，激发他们思考和讨论，组织探究式学习，最终成功实现知识和技能的内化。教师在组织、设计课堂的时候，要审视自己的角色定位，不能高高在上，也不能喧宾夺主，要尊重学生、尊重学生的每一个提问，一切教学行为都要以“让学生参与到课堂中”为目的，让学生与教师实现真正的灵魂深处的对话。
参考文献
[1]张志东.翻转课堂教学模式研究[J].信息时代，2018（5）.
[2]周正芝.翻转课堂教学模式在高校教学中的应用研究[J].现代教育技术，2018（3）.
[3]孙兴胜.翻转课堂在高校教学改革中的应用探讨[J].计算机科学，2017（3）.