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【摘要】所谓的激励，是指一种心理状态，它具有加强和激发动机，推动并引导行为指向目标的作用。将激励这一概念用于美术教学中，就是要求教师善于运用激励理论，不断激发和强化学生的学习动机，有效地调动学生积极性。
【关键词】表扬 情感 期望 兴趣 示意 激励
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0206-02
在美术教学的过程中，存在着一种较为普遍的现象，教师往往重视对教学的引入和学生获取知识的过程，而忽视对学生习作的评价方法的优化。教师往往以一个统一的标准，用等级，简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“后进生”的反复失败的重要原因。它压抑了一些本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“后进生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。
曾有心理学家的一项研究指出，有 95 %以上的人有自我贬低的倾向。而“后进生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，有些学生明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。在教学实践中，我们同样可以感受到：越是低年级的学生上美术课的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。
一、表扬激励
低年级学生很喜欢受到老师的表扬，针对学生这一心理特點，教师应对学生多给予表扬，对学生的表扬越及时效果越好，激励作用越大。我们在教学中要善于捕捉时机，对学生（尤其是后进生）身上的闪光点及时肯定、赞扬，会使他们充满信心地学习，兴趣越学越浓。我在教学工作中不仅注意发现学生的优点，同时注意及时而且恰当地给予表扬。段晓航同学是二年级一名淘气的学生，每次上美术课总是忘带工具、不认真听讲、作业也很少能够按时交。开始课堂上一发现他出现错误，我总会严厉地批评他，但是并没有明显的好转。后来，《新颖的泥名片》一课让段玉航产生了浓厚的兴趣，他不但早早的交上了作品，而且他完成得比较认真比较独特。我立即让他向同学们展示自己的作品，并且讲述他的构思。我叫同学们对他的作品进行评价，同学们七嘴八舌地直夸他做的好。“没想到吧！老师今天的收获可真不小，我又发现了一位艺术之星，现在老师就颁发给他一枚小奖章。”听到我表扬了他，一种成功后的喜悦表情立刻出现在他的脸上。接下来的几堂课，我明显地感觉到段玉航在一点一点的进步。课堂上能够看到他高高举起的小手，作业完成得也越来越出色，老师表扬的话语也越来越多。看到他在逐渐的进步，我深深体会到“好孩子是夸出来的”这句话真得很有道理。 除此之外，组织一些小型的学习评比活动。也能达到表扬激励的目的。例如：课堂发言评比、优秀作业评比、工具准备评比等，这些活动符合小学生争强好胜的心理特点，又照顾到不同类型不同层次学生的心理需要，因而引发出人人争先进的良好风气。
二、情感激励
引导学生要“晓之以理，动之以情”，要用一颗慈母般的爱心去关怀他们、爱护他们、帮助他们。这种诚挚的爱是开启他们心灵之门的钥匙。当学生真正感受和体验到教师对自己无微不至的关怀和爱护时，就会产生一种肯定的情感反应，从而乐于与教师交朋友，接受教师的教诲，乐于与老师交流学习，并努力把老师的要求转化为自己的自觉的行动，认真学习，养成乐于学习的好习惯。
三、期望激励
常言说“越夸越灵”，如果动不动就说某某学生笨，久而久之，这个学生也觉得时时处处都不如别人，可能是一个智能低下的人，不论怎样努力也是学不好的，从而形成破罐破摔的消极心理。这一规律提醒我们在与学生的交往中，不仅要力求为每一个学生创造一个学习成功的条件，而且在与学生交谈中，要有意暗示后进生在学习上也是很有发展前途的。这种有意地对后进生传递间接信息，会激励他们为实现老师的这种“期望”而刻意弥补自己在学习上的不足，加倍努力迎头赶上其他学习好的同学。
四、兴趣激励
可以说兴趣是最好的老师，而最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。学生对某一学科的偏爱，会产生一种乐于学习的驱力，而这种偏爱正是对这一学科浓厚兴趣的结果。激发学生的兴趣首先要抓住学生的好奇心选择教法;二要利用学生好动的特点，引导学生动口、动手、动脑;三要利用学生的好胜心和表现自我的心理特点，组织一些竞赛活动，提高学习兴趣。
五、示意激励
教师课堂上的一些细小动作和一个眼神，会给学生传去无声的“语言”，这种无声的“语言”是教师激发学生乐学所不可缺少的示意艺术。
哲学家詹姆斯精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料;教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强;教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。总之，教学中教师要善于利用各种激励艺术，激发学生对学习的乐趣，使他们形成良好的心理品质。
【关键词】表扬 情感 期望 兴趣 示意 激励
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0206-02
在美术教学的过程中，存在着一种较为普遍的现象，教师往往重视对教学的引入和学生获取知识的过程，而忽视对学生习作的评价方法的优化。教师往往以一个统一的标准，用等级，简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“后进生”的反复失败的重要原因。它压抑了一些本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“后进生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。
曾有心理学家的一项研究指出，有 95 %以上的人有自我贬低的倾向。而“后进生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，有些学生明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。在教学实践中，我们同样可以感受到：越是低年级的学生上美术课的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。
一、表扬激励
低年级学生很喜欢受到老师的表扬，针对学生这一心理特點，教师应对学生多给予表扬，对学生的表扬越及时效果越好，激励作用越大。我们在教学中要善于捕捉时机，对学生（尤其是后进生）身上的闪光点及时肯定、赞扬，会使他们充满信心地学习，兴趣越学越浓。我在教学工作中不仅注意发现学生的优点，同时注意及时而且恰当地给予表扬。段晓航同学是二年级一名淘气的学生，每次上美术课总是忘带工具、不认真听讲、作业也很少能够按时交。开始课堂上一发现他出现错误，我总会严厉地批评他，但是并没有明显的好转。后来，《新颖的泥名片》一课让段玉航产生了浓厚的兴趣，他不但早早的交上了作品，而且他完成得比较认真比较独特。我立即让他向同学们展示自己的作品，并且讲述他的构思。我叫同学们对他的作品进行评价，同学们七嘴八舌地直夸他做的好。“没想到吧！老师今天的收获可真不小，我又发现了一位艺术之星，现在老师就颁发给他一枚小奖章。”听到我表扬了他，一种成功后的喜悦表情立刻出现在他的脸上。接下来的几堂课，我明显地感觉到段玉航在一点一点的进步。课堂上能够看到他高高举起的小手，作业完成得也越来越出色，老师表扬的话语也越来越多。看到他在逐渐的进步，我深深体会到“好孩子是夸出来的”这句话真得很有道理。 除此之外，组织一些小型的学习评比活动。也能达到表扬激励的目的。例如：课堂发言评比、优秀作业评比、工具准备评比等，这些活动符合小学生争强好胜的心理特点，又照顾到不同类型不同层次学生的心理需要，因而引发出人人争先进的良好风气。
二、情感激励
引导学生要“晓之以理，动之以情”，要用一颗慈母般的爱心去关怀他们、爱护他们、帮助他们。这种诚挚的爱是开启他们心灵之门的钥匙。当学生真正感受和体验到教师对自己无微不至的关怀和爱护时，就会产生一种肯定的情感反应，从而乐于与教师交朋友，接受教师的教诲，乐于与老师交流学习，并努力把老师的要求转化为自己的自觉的行动，认真学习，养成乐于学习的好习惯。
三、期望激励
常言说“越夸越灵”，如果动不动就说某某学生笨，久而久之，这个学生也觉得时时处处都不如别人，可能是一个智能低下的人，不论怎样努力也是学不好的，从而形成破罐破摔的消极心理。这一规律提醒我们在与学生的交往中，不仅要力求为每一个学生创造一个学习成功的条件，而且在与学生交谈中，要有意暗示后进生在学习上也是很有发展前途的。这种有意地对后进生传递间接信息，会激励他们为实现老师的这种“期望”而刻意弥补自己在学习上的不足，加倍努力迎头赶上其他学习好的同学。
四、兴趣激励
可以说兴趣是最好的老师，而最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。学生对某一学科的偏爱，会产生一种乐于学习的驱力，而这种偏爱正是对这一学科浓厚兴趣的结果。激发学生的兴趣首先要抓住学生的好奇心选择教法;二要利用学生好动的特点，引导学生动口、动手、动脑;三要利用学生的好胜心和表现自我的心理特点，组织一些竞赛活动，提高学习兴趣。
五、示意激励
教师课堂上的一些细小动作和一个眼神，会给学生传去无声的“语言”，这种无声的“语言”是教师激发学生乐学所不可缺少的示意艺术。
哲学家詹姆斯精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料;教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强;教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。总之，教学中教师要善于利用各种激励艺术，激发学生对学习的乐趣，使他们形成良好的心理品质。