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自从大学毕业以来，我已经在平凡的教育岗位上工作了九个年头，从一名普通的小学生成长为一名普通的人民教师，我经历过“一根教鞭，一支粉笔，一本课本”的没有任何教学媒体手段的课堂教学模式，课本也没有现在制作得精美，靠的是老师辛勤的汗水和严厉的管教。随着社会的发展、教育理念的更新，应试教育也在不断地向素质教育转变，学生的主体地位也在不断地展现。一些先进的教学辅助手段也在不断出现，开始是录音机和投影仪的使用，记得几年前县里评选优质课时老师们用着笨拙的投影仪感到非常的时尚，有一种说不出的感觉，当时作为一名普通农村教师的我，就感受到“现代设备”真好啊！其实在当时电脑已经相当普及了。
多媒体技术是现代科技发展的产物，在课堂教学中有着很大的优越性，较之传统的幻灯投影、录音机等来说，确实更具有形象化、动态化、趣味化的优势，如果运用合理，可以提升课堂教学效率，有助于学生对课文内容的理解，因此目前的优质课、公开课出现了“无电不课，无件不课”的现象。但我认为，一节好的优质课或公开课，课件的使用与否并不是评判的唯一标准。
一、多媒体技术是现代科技发展的产物，有着很鲜明的时代特色，就如几年前录音机、幻灯投影一样是一种教学媒体。
一堂课的好坏更重要的是看其实用性、创新性、科学性。然而我们的课堂很大程度上受某种教育理念的制约，当一种教学模式在一个地区推广以后，那么这种模式便成了评价的唯一标准，教师上课要严格按照这种标准去执行，否则就是不成功的课。课堂上少了自己的教学特色，少了创新，少了几分活力，因为这样的课堂像数学公式一样被牢牢地套住了。多媒体的使用就是一种媒体手段，然而对于当前来说，不是每一位老师所能掌握的，更不是每一位老师所必须掌握的，因为它的使用存在着很大的差异性，如知识结构、年龄特点、地区差异等，一切要根据实际去操作执行。
当前多媒体技术深得评委们的欢心，但这并不意味着其他的教学手段就过时了。我国自从改革开放以来，教育改革取得了很大的进步，经济发展非常迅速，但仍然存在着很大的地区差异和教育资源的分配不公、城乡差距等。改革往往先从城市开始，一些新的思想在城市已深入人心时，农村才刚刚开始，当农村开始采用一些城市的先进设备时，在城市已经落伍了。从经济上来说，农村仍然有很大的贫富差距，这是一种社会现象，但是不能因为这一点，就否定了这些地区的教师们所上的课就不是一节优质课。
二、多媒体的使用只是作为一种辅助教学的工具或手段，如何使用或用不用应该因课而定，而不能以标准定课堂。
课件的使用是为了帮助教师演示在教学中难以用语言来表达的情景或问题而服务的，终究是教学的辅助形式而已，我们不能为迎合时代的潮流、赢得评委们的高分而去使用，就忽视了学生的思维，忽视了教学的根本任务。当我们使用课件时应适合教学的需要，而不能为了迎合其他的需要去使用，否则就有点本末倒置，满是功利心了。课件的使用还应有利于促进学生的个性发展，可是，在目前的课堂教学中，有些教师使用课件进行教学，其目的并不是为了促进学生的个性发展，而是让自己的课堂更时髦一点，把本来可以让学生进行体验的情节，以课件的形式展示出来，这无疑阻碍了学生的个性化发展。
三、一节好的优质课不仅仅是靠课件来展示的，更重要的是看其内在的修养与扎实的教学基本功和文化内涵。
去年，我有幸参加了县里组织的作文教学课堂展示。县里请来了于永正、贾志敏等老教师上了几节公开课，至今还记忆犹新。他们的课堂没有先进的课件展示，没有这样那样的条件，他们用朴实的语言、深厚的文化功底令在场的每一位老师所倾倒，让我们这些久居讲台、居高临下的“传道者”们认真地当了一回学生。他们的课是用细心打造出来的，是用对课堂教学孜孜不倦的研究创造出的永恒，听他们的课没有刻意模仿出来的矫揉造作，没有现代化的教学设备，有的只是几句耐人寻味的点拨，让我们明白了教师的主导作用是如何展现的，这不能不令我们为之汗颜。之所以会这样，我想原因很简单，他们是用心教学，用心去体会，而不是带着一种功利心去一味地追求那种奢华，像这样的老师怎能不受人敬佩，他们的课堂怎能不有趣呢？
四、多媒体技术有其优越性，但它不是教学的主流，它只是为完成教学的辅助手段，同时这并不意味着其他教学手段的淘汰与落后。
多媒体技术具有直观性、趣味性等优势，很受学生的喜爱，但这并不是要求我们使用多媒体技术制作课件才是评价一堂优质课的标准。我认为课件的使用应根据学生的学习需要而去制作，与其花大力气去制作课件不如去认真地钻研教材，根据教材内容，确定哪些地方可以用，哪些地方是画蛇添足、照图画影，纯属浪费时间。
在利用多媒体技术的同时，我们还不能忽视一些传统的教学媒体手段，如小黑板、录音机、教学挂图等。这些教学媒体操作简单、使用方便，能够被大众所接受，并且它们的使用范围较广，不管在城市还是偏远的农村，都可以见到它们的身影，同时一些课文插图也是一些潜在的媒体手段。
教育的功能是育人，一节课的评判标准，我们应按照教育的本质去评价，它应该是多元的、多角度的，而不应该是当前比较流行的多媒体技术，试想一下，几十年后，还会出现怎样的教学辅助手段呢！
多媒体技术是现代科技发展的产物，在课堂教学中有着很大的优越性，较之传统的幻灯投影、录音机等来说，确实更具有形象化、动态化、趣味化的优势，如果运用合理，可以提升课堂教学效率，有助于学生对课文内容的理解，因此目前的优质课、公开课出现了“无电不课，无件不课”的现象。但我认为，一节好的优质课或公开课，课件的使用与否并不是评判的唯一标准。
一、多媒体技术是现代科技发展的产物，有着很鲜明的时代特色，就如几年前录音机、幻灯投影一样是一种教学媒体。
一堂课的好坏更重要的是看其实用性、创新性、科学性。然而我们的课堂很大程度上受某种教育理念的制约，当一种教学模式在一个地区推广以后，那么这种模式便成了评价的唯一标准，教师上课要严格按照这种标准去执行，否则就是不成功的课。课堂上少了自己的教学特色，少了创新，少了几分活力，因为这样的课堂像数学公式一样被牢牢地套住了。多媒体的使用就是一种媒体手段，然而对于当前来说，不是每一位老师所能掌握的，更不是每一位老师所必须掌握的，因为它的使用存在着很大的差异性，如知识结构、年龄特点、地区差异等，一切要根据实际去操作执行。
当前多媒体技术深得评委们的欢心，但这并不意味着其他的教学手段就过时了。我国自从改革开放以来，教育改革取得了很大的进步，经济发展非常迅速，但仍然存在着很大的地区差异和教育资源的分配不公、城乡差距等。改革往往先从城市开始，一些新的思想在城市已深入人心时，农村才刚刚开始，当农村开始采用一些城市的先进设备时，在城市已经落伍了。从经济上来说，农村仍然有很大的贫富差距，这是一种社会现象，但是不能因为这一点，就否定了这些地区的教师们所上的课就不是一节优质课。
二、多媒体的使用只是作为一种辅助教学的工具或手段，如何使用或用不用应该因课而定，而不能以标准定课堂。
课件的使用是为了帮助教师演示在教学中难以用语言来表达的情景或问题而服务的，终究是教学的辅助形式而已，我们不能为迎合时代的潮流、赢得评委们的高分而去使用，就忽视了学生的思维，忽视了教学的根本任务。当我们使用课件时应适合教学的需要，而不能为了迎合其他的需要去使用，否则就有点本末倒置，满是功利心了。课件的使用还应有利于促进学生的个性发展，可是，在目前的课堂教学中，有些教师使用课件进行教学，其目的并不是为了促进学生的个性发展，而是让自己的课堂更时髦一点，把本来可以让学生进行体验的情节，以课件的形式展示出来，这无疑阻碍了学生的个性化发展。
三、一节好的优质课不仅仅是靠课件来展示的，更重要的是看其内在的修养与扎实的教学基本功和文化内涵。
去年，我有幸参加了县里组织的作文教学课堂展示。县里请来了于永正、贾志敏等老教师上了几节公开课，至今还记忆犹新。他们的课堂没有先进的课件展示，没有这样那样的条件，他们用朴实的语言、深厚的文化功底令在场的每一位老师所倾倒，让我们这些久居讲台、居高临下的“传道者”们认真地当了一回学生。他们的课是用细心打造出来的，是用对课堂教学孜孜不倦的研究创造出的永恒，听他们的课没有刻意模仿出来的矫揉造作，没有现代化的教学设备，有的只是几句耐人寻味的点拨，让我们明白了教师的主导作用是如何展现的，这不能不令我们为之汗颜。之所以会这样，我想原因很简单，他们是用心教学，用心去体会，而不是带着一种功利心去一味地追求那种奢华，像这样的老师怎能不受人敬佩，他们的课堂怎能不有趣呢？
四、多媒体技术有其优越性，但它不是教学的主流，它只是为完成教学的辅助手段，同时这并不意味着其他教学手段的淘汰与落后。
多媒体技术具有直观性、趣味性等优势，很受学生的喜爱，但这并不是要求我们使用多媒体技术制作课件才是评价一堂优质课的标准。我认为课件的使用应根据学生的学习需要而去制作，与其花大力气去制作课件不如去认真地钻研教材，根据教材内容，确定哪些地方可以用，哪些地方是画蛇添足、照图画影，纯属浪费时间。
在利用多媒体技术的同时，我们还不能忽视一些传统的教学媒体手段，如小黑板、录音机、教学挂图等。这些教学媒体操作简单、使用方便，能够被大众所接受，并且它们的使用范围较广，不管在城市还是偏远的农村，都可以见到它们的身影，同时一些课文插图也是一些潜在的媒体手段。
教育的功能是育人，一节课的评判标准，我们应按照教育的本质去评价，它应该是多元的、多角度的，而不应该是当前比较流行的多媒体技术，试想一下，几十年后，还会出现怎样的教学辅助手段呢！