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备好课是上好课的前提条件，长期以来，教案作为备课的外在形式，方式传统单一，缺乏有效性、针对性和创新性，逐渐被一线教师视为沉重的负担。于是现在实行了电子备课，改变了过去使用纸质教案时老师们抄教案应付检查，费时费力又浪费大量纸张的状况。
然而，随着电子备课的使用和推广，新的问题又出现了，主要表现为以下几点：一是教案存在电脑上，不方便教师上课时使用。在电教设施缺乏的教室里，老师们课前写好的教案在课堂上却不方便使用，造成了备课上课的脱节现象。二是个别老师直接下载复制网上或其他教师教案，使备课流于形式。三是老教师操作电脑有困难，直接使用电脑备课感觉耗费精力。
备课应该以教师为本，着实减轻教师备课负担，提高教案的实效性和针对性，促进教师自身的专业成长。根据我的教学经验，我们应重视撰写书头案。这样可以进一步提高教案编写的实用性和创新性，减少教师许多无效劳动。
一、何谓书头案
所谓书头案，也就是教师根据学生情况，潜心研究教材后，直接在文本中圈点勾画，并将资源开发内容、教学预设、教学思路、教后反思记录在教材上。比较书头案与常规教案，有这样几个明显的特点：形式上，书头案可圈点勾画，可记录文字，可绘制图形……只要有助于教学的各种形式都可以作为备课形式。内容上，书头案不强调教案的完整，可着重教法的研究，可注重学法的指导，可重点备文本内容的理解，可重点备文本拓展的训练…… 不强调备课内容的详略，没有字数的要求，没有详案、略案的比例。总之，在备课中着力体现以人为本的备课理念，给教师宽松的钻研氛围、备课自由。教师在总结教学经验的同时，对自己的教学方案进行改进，即二度创新。这样，教师在进行第二次授课或类似授课时，就能更好地组织教学，逐步提升自己的备课能力、上课技巧和反思水平。
二、书头案的特点
比较书头案与常规教案，有这样几个明显的特点：
1、书头案重视对学生、文本的研究
书头案虽然只要教师简单地记录教学思路，但要求教师沉入文本，研究学生的实际知识、能力水平，对教学过程进行全面和多方位的预设。众所周知，常规教案一直以来是教师应付上级检查的任务，教师主要精力都放到书写教案上，而缺少研究学生、文本的时间。由此，教师备书头案时，可以把常规教案的抄写时间，转移到对学生、文本的研究。课前只有用充裕的时间揣摩文本，充分关注学生在学习文本时的可能反应，并据此拟定相应的教学对策，才有课堂上的精彩生成。
2、书头案重视形式和内容的创新
常规教案形式单一，有固定的格式，忽视了学科特点，扼杀了教师备课的创造性。形式上，书头案可圈点勾画，可记录文字，可绘制图形……只要有助于教学的各种形式都可以作为备课形式。内容上，书头案不强调教案的完整，可着重教法的研究，可注重学法的指导，可重点备文本内容的理解，可重点备文本拓展的训练…… 不强调备课内容的详略，没有字数的要求，没有详案、略案的比例。总之，在备课中着力体现以人为本的备课理念，给教师宽松的钻研氛围、备课自由。
3、书头案重视教学过程的二度创新
常规备课重视授课之前的教案制定，忽视了教学之后的反思。我们提倡的书头案重视教师课后的反思，即教学反思。也就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析。教师在总结教学经验的同时，对自己的教学方案进行改进，即二度创新。这样，教师在进行第二次授课或类似授课时，就能更好地组织教学，逐步提升自己的备课能力、上课技巧和反思水平。
三、如何做好书头案
总而言之，书头案较之常规教案，形势更灵活，内容更实用，要想写好书头案，使之更好地服务于我们的课堂教学，建议做到如下几点：
1、制订明确、有效的教学目标
实施新课程，要求做到既教书又育人，既培养能力又习得方法，全面提高学生的人文素养，让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面都得到发展。具体到一节课或一篇课文的教学目标，请老师们力求将它们整合在一起，使每个教学环节都能围绕它来进行。惟有如此，才能避免教学的面面俱到，蜻蜓点水，使学生明确当堂的学习任务，一课一得，有效学习。
2、改变传统教案的设计理念，使教案成为教师引导学生学习方案
教案为学生的发展服务，变“以教论学”为“以学论教”。教师要认真思考学生的角色，真正把学生作为主体来看，学生不是消极接受的容器，而是有待点燃的火把。在教案设计的基本理念上，教师首先要考虑的应该是“学生如何学”，明确自己的引导、启发、點拨是为学生的学习服务的，这就要求教师要了解学生，只有在对学生全面了解的基础上，才能进行有针对性的教学设计，这是教师开展有效教学活动的前提。
3、合理利用教学资源
认真理解教材、教学参考书等教学资源，基于教师的教学特点和学生实际，备课时可以对教材内容进行调整、挖掘。比如，可以考虑在原有教材中，搜集更多的背景素材提供给学生，帮助理解课文内容；可以考虑学生的实际情况，提供与教材相关的学习内容等。教师备课时，要设计一些关键环节，唤起学生的生活积累，引导学生写真话、实话，不写假话、空话。学习化的社会，时时处处都会有理想的课程资源，我们一定要敢于利用，善于利用。
4、探索科学的备课方式
我们要加强对《教师备课管理制度》的学习与研讨，加强研课、评课活动，真正把新理念贯彻到备课中，最终落实在课堂上。
5、教学反思要做到认真、详实、深刻、有针对性
建议老师及时、认真写教学反思，潜下心来分析和记录自己教学的成败得失，如：是否集中精力，突出了教材重点？是否因材施教，顺应了发展的要点？是否正视自我，展现了教师的特点？是否简化环节，凸现了教学的亮点？……“教学是遗憾的艺术。”反思自己的教学行为、反思自己的教学环节、反思学生的变化发展、反思神圣的教育法典——做一个善于反思的思想者，在教学反思的过程中成长、成熟。
然而，随着电子备课的使用和推广，新的问题又出现了，主要表现为以下几点：一是教案存在电脑上，不方便教师上课时使用。在电教设施缺乏的教室里，老师们课前写好的教案在课堂上却不方便使用，造成了备课上课的脱节现象。二是个别老师直接下载复制网上或其他教师教案，使备课流于形式。三是老教师操作电脑有困难，直接使用电脑备课感觉耗费精力。
备课应该以教师为本，着实减轻教师备课负担，提高教案的实效性和针对性，促进教师自身的专业成长。根据我的教学经验，我们应重视撰写书头案。这样可以进一步提高教案编写的实用性和创新性，减少教师许多无效劳动。
一、何谓书头案
所谓书头案，也就是教师根据学生情况，潜心研究教材后，直接在文本中圈点勾画，并将资源开发内容、教学预设、教学思路、教后反思记录在教材上。比较书头案与常规教案，有这样几个明显的特点：形式上，书头案可圈点勾画，可记录文字，可绘制图形……只要有助于教学的各种形式都可以作为备课形式。内容上，书头案不强调教案的完整，可着重教法的研究，可注重学法的指导，可重点备文本内容的理解，可重点备文本拓展的训练…… 不强调备课内容的详略，没有字数的要求，没有详案、略案的比例。总之，在备课中着力体现以人为本的备课理念，给教师宽松的钻研氛围、备课自由。教师在总结教学经验的同时，对自己的教学方案进行改进，即二度创新。这样，教师在进行第二次授课或类似授课时，就能更好地组织教学，逐步提升自己的备课能力、上课技巧和反思水平。
二、书头案的特点
比较书头案与常规教案，有这样几个明显的特点：
1、书头案重视对学生、文本的研究
书头案虽然只要教师简单地记录教学思路，但要求教师沉入文本，研究学生的实际知识、能力水平，对教学过程进行全面和多方位的预设。众所周知，常规教案一直以来是教师应付上级检查的任务，教师主要精力都放到书写教案上，而缺少研究学生、文本的时间。由此，教师备书头案时，可以把常规教案的抄写时间，转移到对学生、文本的研究。课前只有用充裕的时间揣摩文本，充分关注学生在学习文本时的可能反应，并据此拟定相应的教学对策，才有课堂上的精彩生成。
2、书头案重视形式和内容的创新
常规教案形式单一，有固定的格式，忽视了学科特点，扼杀了教师备课的创造性。形式上，书头案可圈点勾画，可记录文字，可绘制图形……只要有助于教学的各种形式都可以作为备课形式。内容上，书头案不强调教案的完整，可着重教法的研究，可注重学法的指导，可重点备文本内容的理解，可重点备文本拓展的训练…… 不强调备课内容的详略，没有字数的要求，没有详案、略案的比例。总之，在备课中着力体现以人为本的备课理念，给教师宽松的钻研氛围、备课自由。
3、书头案重视教学过程的二度创新
常规备课重视授课之前的教案制定，忽视了教学之后的反思。我们提倡的书头案重视教师课后的反思，即教学反思。也就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析。教师在总结教学经验的同时，对自己的教学方案进行改进，即二度创新。这样，教师在进行第二次授课或类似授课时，就能更好地组织教学，逐步提升自己的备课能力、上课技巧和反思水平。
三、如何做好书头案
总而言之，书头案较之常规教案，形势更灵活，内容更实用，要想写好书头案，使之更好地服务于我们的课堂教学，建议做到如下几点：
1、制订明确、有效的教学目标
实施新课程，要求做到既教书又育人，既培养能力又习得方法，全面提高学生的人文素养，让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面都得到发展。具体到一节课或一篇课文的教学目标，请老师们力求将它们整合在一起，使每个教学环节都能围绕它来进行。惟有如此，才能避免教学的面面俱到，蜻蜓点水，使学生明确当堂的学习任务，一课一得，有效学习。
2、改变传统教案的设计理念，使教案成为教师引导学生学习方案
教案为学生的发展服务，变“以教论学”为“以学论教”。教师要认真思考学生的角色，真正把学生作为主体来看，学生不是消极接受的容器，而是有待点燃的火把。在教案设计的基本理念上，教师首先要考虑的应该是“学生如何学”，明确自己的引导、启发、點拨是为学生的学习服务的，这就要求教师要了解学生，只有在对学生全面了解的基础上，才能进行有针对性的教学设计，这是教师开展有效教学活动的前提。
3、合理利用教学资源
认真理解教材、教学参考书等教学资源，基于教师的教学特点和学生实际，备课时可以对教材内容进行调整、挖掘。比如，可以考虑在原有教材中，搜集更多的背景素材提供给学生，帮助理解课文内容；可以考虑学生的实际情况，提供与教材相关的学习内容等。教师备课时，要设计一些关键环节，唤起学生的生活积累，引导学生写真话、实话，不写假话、空话。学习化的社会，时时处处都会有理想的课程资源，我们一定要敢于利用，善于利用。
4、探索科学的备课方式
我们要加强对《教师备课管理制度》的学习与研讨，加强研课、评课活动，真正把新理念贯彻到备课中，最终落实在课堂上。
5、教学反思要做到认真、详实、深刻、有针对性
建议老师及时、认真写教学反思，潜下心来分析和记录自己教学的成败得失，如：是否集中精力，突出了教材重点？是否因材施教，顺应了发展的要点？是否正视自我，展现了教师的特点？是否简化环节，凸现了教学的亮点？……“教学是遗憾的艺术。”反思自己的教学行为、反思自己的教学环节、反思学生的变化发展、反思神圣的教育法典——做一个善于反思的思想者，在教学反思的过程中成长、成熟。