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摘要：通过以单元整体教学模式开展小学语文教学，学生语文素养得到进一步培养，教学有效性得到大幅提升的同时得到创新发展。但受制于多方因素影响，单元整体教学整体性、自主性、连贯性等教学优势并未得到充分发挥。基于此本文针对小学语文单元整体教学中存在的问题展开探究，并提出具体对策，希望对教学有所助益。
关键词：小学语文;单元整体教学;设计;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
通俗地讲，单元整体教学就是指围绕单元教材或单元主题所开展的教学活动。在小学语文教学领域单元整体教学指：以教材为载体，以培养学生语文核心素养为目标，围绕每一单元语文要素设计导向性的阅读积累活动及针对性的实践活动，以此对学生所开展的阶段性、系列性教学活动。通过上述概念我们不难看出，这种教学模式与部编版教材主题单元式的编排模式十分契合，且在围绕单元主题整体设计教学时能够通过资源的整合、拓展实现阅读教学的有效创新及听说读写教学的有效结合，因此能够实现对学生语文核心素养的有效培养，教学有效性也随之得到提升。但受制于多方因素影響，单元整体教学的优势无法得到充分展现。
一、小学语文单元整体教学设计存在的问题
（一）未能实现整体教学与单篇教学的有机融合
课文是语文教学的重要基础，每一篇文章都蕴含着不同的语言文字、生活信息及情感内涵，通过学习这些内容学生的情操能够得到陶冶，收获到语文知识与技能的同时，也能够生成良好的情感态度价值观，这便是语文教学的意义所在。但部分教师在开展整体教学的同时，忽视单篇教学中的精华部分，进而导致整体教学与单篇教学无法得到有机融合，单元整体主题无法通过单篇教学得到继承与发展，教学的连贯性与系统性受到影响，最终为教学带来不利影响。
（二）评价方式脱节
一方面新课标背景下，小学语文新课除要求学生具备知识与技能外，还要求学生具备一定的实践能力与创新能力，另一方面单元整体教学模式下，学生的自主学习能力、探索精神也十分重要，这便要求教师以更加多元化的评价方式评价学生。但部分教师仍沿用原有应试教育模式下，以成绩评价学生的评价方式。这种评价方式与单元整体教学脱节，使学生无法意识到自身在单元整体教学模式下能力发展的方向，进而为学生的成长带来不利影响。
一、小学语文单元整体教学有效设计对策分析
（一）确定单元主题，升级基于单元主题的评价方式
小学语文部编版教材每个单元都会有一个核心的价值观或者需要解决的一个核心问题，即语文要素，单元课文多围绕这一核心内容组成，但不同文章在表达手法等层面也存在一定差异性。因此为实现单元整体教学的有效开展，教师首先要立足教材为基础，深入分析单元语文要素及单元内不同文章在教学目标、思想情感和学习方法等层面存在的异同点，以此为基础制定出能够反映课标要求的单元整体教学目标及每篇文章教学目标要求，明确整体与单篇教学策略，进而为单元整体教学的有效开展打下良好基础。其次教师要树立以学生为本教育思想，将学生确立为教学的主题，结合整体与单篇教学策略选择符合学生认知规律的课内外教学素材，以此提升教学的针对性，进而为提升教学有效性提供有力保障。最后教师要升级对学生的评价方式，将学生在单元整体教学模式下的实践能力、探索精神、创新精神、自学能力等能力指标纳入对学生的评价体系，鼓励学生以师生互评、自我评价、生生互评的方式反思学习过程，以此为学生明确能力发展目标。促使学生养成良好学习习惯，并推动学生不断自我提升。以六年级上第八单元为例，本单元语文要素为：借助相关资料理解课文主要内容及通过事情写一个人表达自己的情感。为此教师可首先组织学生自主收集鲁迅先生生平、时代背景等相关资料，并结合课文《我的伯父鲁迅先生》初识鲁迅。待初识鲁迅后，便可结合所学知识与内容分析《少年闰土》作者情感及表达方式等内容，后在开展其他课文学习，进而完成教学内容。
（二）多元教学策略，落实单元整体教学
为实现单元整体教学设计的有效落实，教师可以多元教学策略构建语文课堂。为此教师一方面可以游戏、生活案例等元素构建教学情境，将单元主题寓于教学情境之中，使学生能够结合教学情境深度理解单元主题，并收获知识与技能。另一方面教师可以对比阅读、合作探究等以学生自主学习为主的教学模式，将单元主题寓于自主学习任务之中，使学生在发现问题、提出问题、探究问题的过程中逐步理解单元主题，并收获自主归纳、实践探究等综合素养，进而实现自身核心素养的有效提升，教学有效性也随之得到进一步提升。以学习《少年闰土》为例，教师可为学生布置对比阅读《中年闰土》的学习任务，组织学生通过结合课文《我的伯父鲁迅先生》及相关背景知识分析闰土产生变化的原因，以此深化对文章情感元素及作者写作手法的理解。最后教师要在课后围绕单元主题布置丰富实践活动，以此实现听说读写教学的有效整合，进而深度培养学生实践能力，并实现教学有效性的深度拓展。以五年级下第二单元为例，教师可在阅读名著后结合单元语文要素，为学生布置编写课本剧及表演的实践任务，以此培养学生写作能力，并使学生在表演中深化对人物情感的理解，最终实现教学有效性的深度拓展。
结束语：
综上所述，以单元整体教学模式开展小学语文教学具有一定的可行性，且能够起到提升教学有效性与学生核心素养的重要作用。教师要立足教材为基础，深入分析单元整体语文要素，并将课内外阅读材料有机整合，以此科学设计教学方案及教学目标，进而为教学有效开展打下良好基础。同时教师也要以多元教学策略及丰富实践活动实现听说读写教学的有效整合，进而实现基于单元整体教学的小学语文教学有效性的不断提升与深度拓展。
参考文献
[1] 王培茹. 小学语文单元整体教学中的问题及对策研究[J]. 安徽教育科研， 2021， （4）：2.
[2] 连淑琴. 小学语文单元整体教学开展中的问题及对策分析[J]. 人生十六七， 2018， 000（05Z）：P.58-58.
[3] 王丽霞. 小学语文单元整体教学开展中的问题及对策[J]. 内蒙古教育， 2016， （6期）：54-57.
关键词：小学语文;单元整体教学;设计;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
通俗地讲，单元整体教学就是指围绕单元教材或单元主题所开展的教学活动。在小学语文教学领域单元整体教学指：以教材为载体，以培养学生语文核心素养为目标，围绕每一单元语文要素设计导向性的阅读积累活动及针对性的实践活动，以此对学生所开展的阶段性、系列性教学活动。通过上述概念我们不难看出，这种教学模式与部编版教材主题单元式的编排模式十分契合，且在围绕单元主题整体设计教学时能够通过资源的整合、拓展实现阅读教学的有效创新及听说读写教学的有效结合，因此能够实现对学生语文核心素养的有效培养，教学有效性也随之得到提升。但受制于多方因素影響，单元整体教学的优势无法得到充分展现。
一、小学语文单元整体教学设计存在的问题
（一）未能实现整体教学与单篇教学的有机融合
课文是语文教学的重要基础，每一篇文章都蕴含着不同的语言文字、生活信息及情感内涵，通过学习这些内容学生的情操能够得到陶冶，收获到语文知识与技能的同时，也能够生成良好的情感态度价值观，这便是语文教学的意义所在。但部分教师在开展整体教学的同时，忽视单篇教学中的精华部分，进而导致整体教学与单篇教学无法得到有机融合，单元整体主题无法通过单篇教学得到继承与发展，教学的连贯性与系统性受到影响，最终为教学带来不利影响。
（二）评价方式脱节
一方面新课标背景下，小学语文新课除要求学生具备知识与技能外，还要求学生具备一定的实践能力与创新能力，另一方面单元整体教学模式下，学生的自主学习能力、探索精神也十分重要，这便要求教师以更加多元化的评价方式评价学生。但部分教师仍沿用原有应试教育模式下，以成绩评价学生的评价方式。这种评价方式与单元整体教学脱节，使学生无法意识到自身在单元整体教学模式下能力发展的方向，进而为学生的成长带来不利影响。
一、小学语文单元整体教学有效设计对策分析
（一）确定单元主题，升级基于单元主题的评价方式
小学语文部编版教材每个单元都会有一个核心的价值观或者需要解决的一个核心问题，即语文要素，单元课文多围绕这一核心内容组成，但不同文章在表达手法等层面也存在一定差异性。因此为实现单元整体教学的有效开展，教师首先要立足教材为基础，深入分析单元语文要素及单元内不同文章在教学目标、思想情感和学习方法等层面存在的异同点，以此为基础制定出能够反映课标要求的单元整体教学目标及每篇文章教学目标要求，明确整体与单篇教学策略，进而为单元整体教学的有效开展打下良好基础。其次教师要树立以学生为本教育思想，将学生确立为教学的主题，结合整体与单篇教学策略选择符合学生认知规律的课内外教学素材，以此提升教学的针对性，进而为提升教学有效性提供有力保障。最后教师要升级对学生的评价方式，将学生在单元整体教学模式下的实践能力、探索精神、创新精神、自学能力等能力指标纳入对学生的评价体系，鼓励学生以师生互评、自我评价、生生互评的方式反思学习过程，以此为学生明确能力发展目标。促使学生养成良好学习习惯，并推动学生不断自我提升。以六年级上第八单元为例，本单元语文要素为：借助相关资料理解课文主要内容及通过事情写一个人表达自己的情感。为此教师可首先组织学生自主收集鲁迅先生生平、时代背景等相关资料，并结合课文《我的伯父鲁迅先生》初识鲁迅。待初识鲁迅后，便可结合所学知识与内容分析《少年闰土》作者情感及表达方式等内容，后在开展其他课文学习，进而完成教学内容。
（二）多元教学策略，落实单元整体教学
为实现单元整体教学设计的有效落实，教师可以多元教学策略构建语文课堂。为此教师一方面可以游戏、生活案例等元素构建教学情境，将单元主题寓于教学情境之中，使学生能够结合教学情境深度理解单元主题，并收获知识与技能。另一方面教师可以对比阅读、合作探究等以学生自主学习为主的教学模式，将单元主题寓于自主学习任务之中，使学生在发现问题、提出问题、探究问题的过程中逐步理解单元主题，并收获自主归纳、实践探究等综合素养，进而实现自身核心素养的有效提升，教学有效性也随之得到进一步提升。以学习《少年闰土》为例，教师可为学生布置对比阅读《中年闰土》的学习任务，组织学生通过结合课文《我的伯父鲁迅先生》及相关背景知识分析闰土产生变化的原因，以此深化对文章情感元素及作者写作手法的理解。最后教师要在课后围绕单元主题布置丰富实践活动，以此实现听说读写教学的有效整合，进而深度培养学生实践能力，并实现教学有效性的深度拓展。以五年级下第二单元为例，教师可在阅读名著后结合单元语文要素，为学生布置编写课本剧及表演的实践任务，以此培养学生写作能力，并使学生在表演中深化对人物情感的理解，最终实现教学有效性的深度拓展。
结束语：
综上所述，以单元整体教学模式开展小学语文教学具有一定的可行性，且能够起到提升教学有效性与学生核心素养的重要作用。教师要立足教材为基础，深入分析单元整体语文要素，并将课内外阅读材料有机整合，以此科学设计教学方案及教学目标，进而为教学有效开展打下良好基础。同时教师也要以多元教学策略及丰富实践活动实现听说读写教学的有效整合，进而实现基于单元整体教学的小学语文教学有效性的不断提升与深度拓展。
参考文献
[1] 王培茹. 小学语文单元整体教学中的问题及对策研究[J]. 安徽教育科研， 2021， （4）：2.
[2] 连淑琴. 小学语文单元整体教学开展中的问题及对策分析[J]. 人生十六七， 2018， 000（05Z）：P.58-58.
[3] 王丽霞. 小学语文单元整体教学开展中的问题及对策[J]. 内蒙古教育， 2016， （6期）：54-57.