论文部分内容阅读
身为人师的我们，总是希望我们的每一名学生都能非常的出色，但在实际的教学中总是有些学生学习积极性不高，缺乏学习兴趣，学习成绩落后。怎样提高学困生的学习动力，改变学困生的学习面貌。这是一个困扰教师多年的教学方法问题。作为抽象性较强的物理学科而言，学困生的培养更是一项长期的、艰巨的任务。今天，结合自己的教学经验和同行交流心得，对此问题做下浅析。
首先，我认为，智力上的差异并不是造成学困生的主要原因，其成因主要有以下几方面：缺乏学习兴趣、没有自信心、学习方法及学习习惯不当、教师教学方法单一、要求过高等等。但相信只要我们对每一位学生都做到耐心细致，充分尊重，帮助他们建立自信心，完全可以将“学困生”在我们的课堂上转变成优秀生。“不抛弃，不放弃”这一理念完全可以放到我们的课堂教学中。因此，可有针对性地根据其成因进行转化，现谈一谈我在学困生转化工作中的几点主要做法：
一、用师爱感化，提高学习动力
与其他学生相比较，学困生的自尊心更加脆弱，他们更加在意老师对他们的态度，渴望老师对自己以诚相待、不歧视、不讽刺、不打击、不揭短，都有怕遭冷落的心理，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的心态。因此，我们对学困生要有诚挚的爱，要用平等和尊重建立起良好的师生关系。我们要在教学过程中，把爱生的情感体现在一举一动中投射到学生心里。
二、体验成功，重拾自信
只有充满自信，才能创造奇迹。培养学困生的自信心，我们要做一个有心人，要善于抓住学困生的每一个闪光点，并设法让他们把自己的闪光点表现出来。对他们在学习和言行上的每一点进步都要在全班同学面前予以肯定并加以鼓励，唤醒他们的自信，消除他们的自卑心理。在教学中为“学困生”创造成功机会，真正体会到经过努力而获得成功的欢乐，树立起努力学习的信心和愿望。在我班有几位学生，一直以来物理成绩很差，上课不注意听讲，不愿回答问题。针对这样一种情况，我就适当降低要求、降低起點，每一堂课都让他回答一些比较简单的题目，如果回答的结果是正确的，我总是会给以肯定的目光，并向他翘起大拇指；如果回答不好，我会根据具体情况予以启发、提示、帮助等。同时并及时对他们加以肯定，表现出对他的赏识，使他们体会到成功的喜悦。
三、培养兴趣，促进学习
布鲁纳认为：“最好的动力是对所学内容有内在兴趣。”只有学生对物理产生浓厚的兴趣时，才能形成学习物理的内动力。教学中可以根据教材的不同特征，在教法上不拘一格，灵活多变，多选取一些接近他们生活的材料，让他们全身心的融入到物理学习当中来，推动他们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，激发他们的学习兴趣。
四、合作互助，共同进步
同学是学生的益友，为了提高学困生的学习成绩，除了在思想上教育他们，感化他们，还要在班中建立“学习互助小组”，特意安排几个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学与学困生一组，加强学生间的合作互助学习。小组成员在自主学习的过程中遇到学习上的困难时，经过独立思考，确实解决不了的，可在小组内讨论解决。同时让组长把更多小组发言的机会留给学困生，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。
五、指导学法，形成习惯
“授人以鱼不如授人以渔”，转化物理学困生，不应只停留在查漏补缺上，而应该重视培养他们掌握科学的学习方法，提高他们对物理知识的理解能力。要加强学法指导，努力培养他们的自学能力。引导他们制定好学习计划、布置课前自学、及时复习、独立作业等。同时让学困生每人都配一个“错题本”、一支红笔，让他们将自己做错的题目分门别类地整理在上面，经常拿出来翻一翻，以便自己寻求、总结解题方法。
六、科学评价，着眼创造性
教师的评价对学生起着直接的影响。优秀的教师面对学生的回答，从不轻易使用“不对”、“错”这些字眼。因为他们知道，这样的评价会打击学生积极性，滋长怯懦畏惧的心理。心理学指出，胆怯和过分自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。离开了勇敢，实际上就陷进了平庸，就取消了求异思维，取消了想象，取消了独创。因此，教师对学生的评价要有科学性。另外，要鼓励学生勇敢地争论，不但对同学，对老师可以提出不同意见建议。对学生的独立见解，只要是经过认真思考提出来的，哪怕有几百分之一的正确成分，教师都应抱百分之百的欢迎态度，给予肯定。这样才能增强他们信心，使他们勇敢地去探索知识。
总之，要做好“学困生”的转化工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，亦非靠某个人单枪匹马所能成功的，而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。在具体的教育过程中，我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解“学困生”、关心“学困生”；我们应该为他们创造良好的班级环境，给他们提供锻炼和表现的机会；积极发现他们的闪光点，鼓励他们树立自信心和自尊心。并且给予学习方法上的指导，激发学习兴趣。那么，“学困生”就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏。
首先，我认为，智力上的差异并不是造成学困生的主要原因，其成因主要有以下几方面：缺乏学习兴趣、没有自信心、学习方法及学习习惯不当、教师教学方法单一、要求过高等等。但相信只要我们对每一位学生都做到耐心细致，充分尊重，帮助他们建立自信心，完全可以将“学困生”在我们的课堂上转变成优秀生。“不抛弃，不放弃”这一理念完全可以放到我们的课堂教学中。因此，可有针对性地根据其成因进行转化，现谈一谈我在学困生转化工作中的几点主要做法：
一、用师爱感化，提高学习动力
与其他学生相比较，学困生的自尊心更加脆弱，他们更加在意老师对他们的态度，渴望老师对自己以诚相待、不歧视、不讽刺、不打击、不揭短，都有怕遭冷落的心理，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的心态。因此，我们对学困生要有诚挚的爱，要用平等和尊重建立起良好的师生关系。我们要在教学过程中，把爱生的情感体现在一举一动中投射到学生心里。
二、体验成功，重拾自信
只有充满自信，才能创造奇迹。培养学困生的自信心，我们要做一个有心人，要善于抓住学困生的每一个闪光点，并设法让他们把自己的闪光点表现出来。对他们在学习和言行上的每一点进步都要在全班同学面前予以肯定并加以鼓励，唤醒他们的自信，消除他们的自卑心理。在教学中为“学困生”创造成功机会，真正体会到经过努力而获得成功的欢乐，树立起努力学习的信心和愿望。在我班有几位学生，一直以来物理成绩很差，上课不注意听讲，不愿回答问题。针对这样一种情况，我就适当降低要求、降低起點，每一堂课都让他回答一些比较简单的题目，如果回答的结果是正确的，我总是会给以肯定的目光，并向他翘起大拇指；如果回答不好，我会根据具体情况予以启发、提示、帮助等。同时并及时对他们加以肯定，表现出对他的赏识，使他们体会到成功的喜悦。
三、培养兴趣，促进学习
布鲁纳认为：“最好的动力是对所学内容有内在兴趣。”只有学生对物理产生浓厚的兴趣时，才能形成学习物理的内动力。教学中可以根据教材的不同特征，在教法上不拘一格，灵活多变，多选取一些接近他们生活的材料，让他们全身心的融入到物理学习当中来，推动他们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，激发他们的学习兴趣。
四、合作互助，共同进步
同学是学生的益友，为了提高学困生的学习成绩，除了在思想上教育他们，感化他们，还要在班中建立“学习互助小组”，特意安排几个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学与学困生一组，加强学生间的合作互助学习。小组成员在自主学习的过程中遇到学习上的困难时，经过独立思考，确实解决不了的，可在小组内讨论解决。同时让组长把更多小组发言的机会留给学困生，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。
五、指导学法，形成习惯
“授人以鱼不如授人以渔”，转化物理学困生，不应只停留在查漏补缺上，而应该重视培养他们掌握科学的学习方法，提高他们对物理知识的理解能力。要加强学法指导，努力培养他们的自学能力。引导他们制定好学习计划、布置课前自学、及时复习、独立作业等。同时让学困生每人都配一个“错题本”、一支红笔，让他们将自己做错的题目分门别类地整理在上面，经常拿出来翻一翻，以便自己寻求、总结解题方法。
六、科学评价，着眼创造性
教师的评价对学生起着直接的影响。优秀的教师面对学生的回答，从不轻易使用“不对”、“错”这些字眼。因为他们知道，这样的评价会打击学生积极性，滋长怯懦畏惧的心理。心理学指出，胆怯和过分自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。离开了勇敢，实际上就陷进了平庸，就取消了求异思维，取消了想象，取消了独创。因此，教师对学生的评价要有科学性。另外，要鼓励学生勇敢地争论，不但对同学，对老师可以提出不同意见建议。对学生的独立见解，只要是经过认真思考提出来的，哪怕有几百分之一的正确成分，教师都应抱百分之百的欢迎态度，给予肯定。这样才能增强他们信心，使他们勇敢地去探索知识。
总之，要做好“学困生”的转化工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，亦非靠某个人单枪匹马所能成功的，而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。在具体的教育过程中，我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解“学困生”、关心“学困生”；我们应该为他们创造良好的班级环境，给他们提供锻炼和表现的机会；积极发现他们的闪光点，鼓励他们树立自信心和自尊心。并且给予学习方法上的指导，激发学习兴趣。那么，“学困生”就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏。