论文部分内容阅读
【摘要】本文通过阐述加强教学中的教师演示实验、课堂学生小实验、学生分组实验、课后小实验，以及电教设备的动画模拟实验，来培养学生学习物理的兴趣，达到提高物理的教学效果。
【关键词】实验教学 ； 课堂教学 ； 物理兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，教材明确提出“重视观察、加强实验是学好物理的关键”，兴趣是学习和发展思维的巨大推动力，学生有了学习兴趣，就能全神贯注投入到学习之中，大胆探索物理科学的奥妙。因此，如何加强物理实验教学，激发学生的物理学习兴趣，是物理有效教学、成功教学的关键。
1 教师要做好每一个演示实验
演示实验是教师课堂教学的一种手段，成功的演示实验不仅能使学生清晰地了解物理现象，形成物理概念，初步掌握物理规律，同时它还能充分激发学生学习物理学的兴趣，启发学生的思维活动，使学生越学越有兴趣。因此除了做好课本上要求的演示实验外，还适当补充演示一些精彩有趣、效果明显、容易操作的实验，例如在教学“证明大气压强的存在”的实验中，教师除了演示课本上的小实验外，还可以补充做“小皮碗模拟马德堡半球实验”、“热试管倒在水中的虹吸现象”、“热矿泉水瓶被自动压扁”、“小喷泉实验”等小实验，以激发学生学习物理的兴趣。
2 创造条件让学生参与实验
初中学生非常喜欢看生动的演示实验，而且多数学生往往不满足看老师表演，更希望自己动手做一做，他们有很大的模仿性和强烈的操作兴趣。因此教师应创造条件，将一些可见度小，不易观察的演示实验改为学生实验，让学生一边做实验一边学，给学生更多的实验操作机会。例如：在探究“流体的流速与压强的关系”时，教师引导学生一起：用两片薄纸条互相靠近，然后用嘴巴从两纸条中间吹气，观察两纸条发生的现象，便很容易的得出了结论：“空气流速大的地方，其压强小”。这种边学边实验的方法深受学生欢迎，让学生直接参与了教学活动，课堂表现兴趣浓厚，学习积极性特别高。
3 教师要组织好学生的分组探究实验
学生分组实验是教材中的重要实验，需要学生动手操作，在实验操作时，要求学生把自己的多个感官参与实验，互相配合，即手在安装器材、操作实验时，眼要细心观察实验中产生的现象，脑要根据产生的实验现象去思考是否符合事实与逻辑，嘴要与本组同学进行适当的讨论，手还要准确记录实验的有关数据，使整个组和实验和谐统一，不造成一人做，十人观的局面。充分发挥学生的主体地位和主观能动性，培养他们多动手、细观察、勤思考，手脑并用的习惯，让学生在实验中及时发现问题，并能及时解决问题。这样极大地满足学生的动手愿望，调动学生学习的兴趣，培养他们学习物理的兴趣。
4 鼓励学生在课余时间，做有关的小实验
教材中的小实验和小制作大都是简单易做的，要求学生完成这些小实验和小制作。也可以在教室开辟一个“科学角”：摆一两张桌子用来做实验或作陈列物理模型用，把一些简单的、不贵重的、不危险的实验器材，如：两个空易拉罐、矿泉水瓶、棉线、橡皮筋、小石块、厚纸片、等等，让学生有空时发挥想象，鼓励学生利用课余时间自己动手，对器材的摆弄，去做实验，在活动中培养学生的科技意识、创造意识，对于开发学生智力，丰富学生课余生活，提高学生科学素质和学习兴趣都是很有效的。
5 充分利用多媒体动画模拟实验
由于有的演示实验受到光线、仪器等诸多方面因素的影响，致使学生对实验现象、数据等到观察不清，或有的实验具有一定的操作难度和危险性，甚至有的还有时空的跨越，为了克服这些缺点，利用多媒体设备和课件，通过动画的形式，能很好地展示实验的全过程。由于多媒体在演示实验教学中，模拟实验全过程能做到连续变化，还可以让学生多次重复观看，例如演示凸透镜成像的几种情况以及物距、像距、像与物的变化规律，由于多媒体课件模拟的图像能够连续变化，能使学生在运动中寻找变化的规律，加深对演示实验现象的认识和理解，促进物理学习兴趣的培养。
6 对实验性的练习，需要学生动手操作实验
有些习题学生很难从理论上说明并理解，即使老师从理论上说明了，学生也不易信服。我将这样的问题改为演示或学生实验，通过实验现象的观察，学生就一目了然。例如：把船上的石头放入水中，水面如何变化？船从河里驶入海里受到的浮力变化吗？船是上浮还是下沉一些？通过演示或学生实验，观察到实验现象后再通过老师从理论上分析阐述，把理论改为现象的变化，就会收到事半功倍的效果，也降低了学生理解难度，有利于学习兴趣的培养。
总之，加强物理实验教学就要从学生的生活经验出发，要在教学中努力寻找和筛选学生身边的实验引入课堂，巧妙利用学生的生活经验，让学生体会到物理知识的学习并不是那样的空洞，有实实在在的内容，从而激发学生学习物理的兴趣。
参考文献
［1］ 刘志汤主编的《上好一堂课的22个关键要素——初中物理》，光明日报出版社，2006年6月
［2］ 唐伟主编的《新课程教学设计——初中物理》，首都师范大学出版社，2003年4月
［3］ 阎金铎主编的《初中物理新课程教学法》，开明出版社，2004年4月
【关键词】实验教学 ； 课堂教学 ； 物理兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，教材明确提出“重视观察、加强实验是学好物理的关键”，兴趣是学习和发展思维的巨大推动力，学生有了学习兴趣，就能全神贯注投入到学习之中，大胆探索物理科学的奥妙。因此，如何加强物理实验教学，激发学生的物理学习兴趣，是物理有效教学、成功教学的关键。
1 教师要做好每一个演示实验
演示实验是教师课堂教学的一种手段，成功的演示实验不仅能使学生清晰地了解物理现象，形成物理概念，初步掌握物理规律，同时它还能充分激发学生学习物理学的兴趣，启发学生的思维活动，使学生越学越有兴趣。因此除了做好课本上要求的演示实验外，还适当补充演示一些精彩有趣、效果明显、容易操作的实验，例如在教学“证明大气压强的存在”的实验中，教师除了演示课本上的小实验外，还可以补充做“小皮碗模拟马德堡半球实验”、“热试管倒在水中的虹吸现象”、“热矿泉水瓶被自动压扁”、“小喷泉实验”等小实验，以激发学生学习物理的兴趣。
2 创造条件让学生参与实验
初中学生非常喜欢看生动的演示实验，而且多数学生往往不满足看老师表演，更希望自己动手做一做，他们有很大的模仿性和强烈的操作兴趣。因此教师应创造条件，将一些可见度小，不易观察的演示实验改为学生实验，让学生一边做实验一边学，给学生更多的实验操作机会。例如：在探究“流体的流速与压强的关系”时，教师引导学生一起：用两片薄纸条互相靠近，然后用嘴巴从两纸条中间吹气，观察两纸条发生的现象，便很容易的得出了结论：“空气流速大的地方，其压强小”。这种边学边实验的方法深受学生欢迎，让学生直接参与了教学活动，课堂表现兴趣浓厚，学习积极性特别高。
3 教师要组织好学生的分组探究实验
学生分组实验是教材中的重要实验，需要学生动手操作，在实验操作时，要求学生把自己的多个感官参与实验，互相配合，即手在安装器材、操作实验时，眼要细心观察实验中产生的现象，脑要根据产生的实验现象去思考是否符合事实与逻辑，嘴要与本组同学进行适当的讨论，手还要准确记录实验的有关数据，使整个组和实验和谐统一，不造成一人做，十人观的局面。充分发挥学生的主体地位和主观能动性，培养他们多动手、细观察、勤思考，手脑并用的习惯，让学生在实验中及时发现问题，并能及时解决问题。这样极大地满足学生的动手愿望，调动学生学习的兴趣，培养他们学习物理的兴趣。
4 鼓励学生在课余时间，做有关的小实验
教材中的小实验和小制作大都是简单易做的，要求学生完成这些小实验和小制作。也可以在教室开辟一个“科学角”：摆一两张桌子用来做实验或作陈列物理模型用，把一些简单的、不贵重的、不危险的实验器材，如：两个空易拉罐、矿泉水瓶、棉线、橡皮筋、小石块、厚纸片、等等，让学生有空时发挥想象，鼓励学生利用课余时间自己动手，对器材的摆弄，去做实验，在活动中培养学生的科技意识、创造意识，对于开发学生智力，丰富学生课余生活，提高学生科学素质和学习兴趣都是很有效的。
5 充分利用多媒体动画模拟实验
由于有的演示实验受到光线、仪器等诸多方面因素的影响，致使学生对实验现象、数据等到观察不清，或有的实验具有一定的操作难度和危险性，甚至有的还有时空的跨越，为了克服这些缺点，利用多媒体设备和课件，通过动画的形式，能很好地展示实验的全过程。由于多媒体在演示实验教学中，模拟实验全过程能做到连续变化，还可以让学生多次重复观看，例如演示凸透镜成像的几种情况以及物距、像距、像与物的变化规律，由于多媒体课件模拟的图像能够连续变化，能使学生在运动中寻找变化的规律，加深对演示实验现象的认识和理解，促进物理学习兴趣的培养。
6 对实验性的练习，需要学生动手操作实验
有些习题学生很难从理论上说明并理解，即使老师从理论上说明了，学生也不易信服。我将这样的问题改为演示或学生实验，通过实验现象的观察，学生就一目了然。例如：把船上的石头放入水中，水面如何变化？船从河里驶入海里受到的浮力变化吗？船是上浮还是下沉一些？通过演示或学生实验，观察到实验现象后再通过老师从理论上分析阐述，把理论改为现象的变化，就会收到事半功倍的效果，也降低了学生理解难度，有利于学习兴趣的培养。
总之，加强物理实验教学就要从学生的生活经验出发，要在教学中努力寻找和筛选学生身边的实验引入课堂，巧妙利用学生的生活经验，让学生体会到物理知识的学习并不是那样的空洞，有实实在在的内容，从而激发学生学习物理的兴趣。
参考文献
［1］ 刘志汤主编的《上好一堂课的22个关键要素——初中物理》，光明日报出版社，2006年6月
［2］ 唐伟主编的《新课程教学设计——初中物理》，首都师范大学出版社，2003年4月
［3］ 阎金铎主编的《初中物理新课程教学法》，开明出版社，2004年4月