近年来，作文教学方面的研究和改革，虽然取得了许多宝贵的经验和显著的成绩，但“作文难”的问题依然困扰着学校的作文教学，学生畏惧、厌倦写作的现象依然存在。学生的写作活动是一个涉及多种能力的复杂的心智活动过程。所以，在这项活动之前，他们常常产生一种畏难的心理障碍。学生视作文如畏途，发出“作文难，难于上青天”的慨叹。在这样的心理状态下，根本谈不上作文的乐趣与成功。要提高学生的写作能力，首先要激发学生作文的兴趣与愿望。
　　新理念呼唤新思考，新思考呼唤新实践，新实践呼唤新教法。为此，我从学生的习作心理入手，针对学生习作的心理障碍进行一系列的实践探讨，总结出了激发学生习作兴趣的，符合学生年龄特点的、行之有效的教学方法，从而激起学生对作文活动进而对作文本身的兴趣。
　　一、实物生趣
　　鲁迅先生说，要想写好作文，必须“多读、多写、多生活”，其中“多生活”对缺乏生活经验的小学生来说尤为重要。实物具体可感，引导学生多角度、多层面地观察，营造轻松愉快的氛围，吸引学生作文的兴趣，这样在进行写作时学生便兴致勃勃。
　　例如，在执教苏教版第十一册第四单元“介绍家乡的产品”时，我带领学生来到东进烈士纪念馆，听讲解员声情并茂的介绍，看珍贵的文物资料，了解黄桥烧饼的悠久历史。将学生带到烧饼铺前，切身感受烧饼的制作过程，观其形，察其色，品其味，一篇篇感人肺腑的文章就这样出炉了。
　　二、动手操作激趣
　　《语文课程标准》指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”动手操作是运用运动学原理，使学生始终处于动手过程，增强手的灵敏度，手脑并用，充满动感，适合小学生的年龄特征。
　　如在教学“贴树叶画”时，让学生采集树叶，粘贴成自己喜欢的形状，谈谈自己的创作意图，然后把制作的过程写出来。学生喜欢动手操作，动作思维占优势。而剪贴作文既动手又动脑，符合“手脑并用”的原则，能引起学生的兴趣。
　　三、学科整合扩趣
　　“社会无处不语文，生活处处皆学问。”要提高学生的写作水平，仅限于语文课的训练杯水车薪，学科整合的策略给我们提供了一个契机。让科学、美术、体育、音乐等学科以教师为媒介，与作文教学有机融合，让学生动手、动心、动趣、动感情，起到作文教学水到渠成之功效。
　　音乐课上，可以让作文教学与音乐教学进行“联谊”，让学生在音乐中获取丰富的形象，从而从心灵深处迸发出生动的词汇。音乐不仅给人以美的熏陶，还会让人遐想万千。
　　如在教学完《云雀的心愿》后，我先后播放了两段音乐。第一首歌颂了森林的芳草芬菲,绿树成荫；第二首则表现出乱砍滥伐给人类带来的危害。引导学生边听边想象画面，让语言与画面在脑海中共生。美妙的音乐点燃了学生的思维之花。
　　四、游戏引趣
　　小学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟。游戏为学生提供了自由探索，大胆想象的平台。在游戏中，学生的思想、情感和行动三者相互作用，给习作奠定了基础。
　　从儿童的观察心理来看，儿童喜欢自己感到新鲜和富于变化的事物，这样他们就乐于动笔。如在教学“制作不倒翁”时，我让学生在课堂上亲手制作，边动手边说制作步骤。玩了“老鹰捉小鸡”后，我让他们写《老鹰捉小鸡》，每个学生都写出了玩游戏时那种紧张、兴奋，甚至害怕被捉住的心情。玩“传话”游戏时，性急的学生变成了“长颈鹿”，紧张的学生说话“结结巴巴”，开心的学生不是“前俯后仰笑疼了肚子”，就是“连泪花都忍不住跳了出来”。通过生动有趣的游戏，激发学生作文的兴趣和欲望，调动他们写作积极性，写出内容丰富、生动的作文，从而提高学生的写作能力。此外，轻松愉快的作文教学活动还有利于学生身心健康的发展，学生在情绪愉快时思维也更活跃，想象力也会更丰富。
　　五、创设情境生趣
　　情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它需要教师这一媒介加以推崇。教师应根据学生作文的需要，利用音像、图片、语言、作品欣赏、游戏、生动的表演等创设以形象为主体、富有感情色彩的情境或氛围，通过绘声绘色的描述，使学生展开想象、联想，感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写的欲望的目的。
　　如在执教一次“自我介绍”的单元习作时，我巧妙抓住班里一位学生休假的机会，创设了这样的情境：“咱们班的××同学在家休息，只能天天在床上呆着，他很想念大家。”学生们一听说都提议去看望他。“但医生嘱咐要静养。我们和他来玩一个游戏，每个同学写一篇介绍自己的作文，但不能署名。可以详细地通过一个小事例来反映自己的特点，让他来猜。猜对了就是‘优秀’，同意吗？”我继续说。学生们异口同声地答应了，挥笔速写，其乐融融。
　　创设情境，不仅有利于培养学生的独立协作能力和敏捷的文思，更重要的是把观察、思维、想象和言语的训练结合起来，既能加强作文基本功训练，又能促进智力发展。
　　总之，教无定法，贵在得法。只要教师勇于探索，勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学开展得既有“趣”又有“味”。
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