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【摘要】化学是初中阶段的一门基础课程，知识体系复杂，逻辑性和抽象性较强，是初中生学习的重难点所在。因此，必须培养学生自主学习和合作探究的意识，从而提高学生的学习效率和质量。本文围绕自主学习和合作探究的特点，分析在初中化学教学中培养学生自主和合作意识的策略。
【关键词】初中化学 化学教学 自主 合作意识 培养策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0176-01
自主学习与合作探究是两种相互独立的学习概念，自主学习是建立在学生个人学习的基础上的，而合作探究则要求学生与学生之间进行交流和协作，共同完成学习任务，但这两者之间也存在着一定联系，比如自主学习能力的提高能带动合作探究能力的提高等。传统初中化学教学模式以教师讲解、学生学习为主，忽视了学生自主学习和合作探究的重要性，课堂变得枯燥乏味，学生逐渐失去对化学学习的兴趣，甚至产生厌学心理。因此初中化学教师在教学时，要把握好自主学习和合作探究的平衡，激发学生的学习积极性，提高化学教学的实际效果，从而提高学生的综合能力[1]。
一、问题情境，引发自主学习
生动有趣的教学情境能够激发学生对化学学习的积极性，因此初中化学教师可以创设问题情境，通过一系列的问题吸引学生的注意力，并给予学生充足的时间进行独立思考，培养学生的自主学习意识。
例如在教学初中化学教材中《氧气的性质和用途》一课时，我就会利用多媒体教学设备播放起锈的铁、大火燃烧和削了皮的苹果等图片让学生进行仔细的观察，然后设置问题：“请问氧气是什么呢？图片中所涉及的内容与氧气有什么关联呢？”学生听到这个问题之后，就会被吸引注意力，进行深度的自主思考。有的学生提出：“起锈的铁是铁制品与氧气发生了化学反应，削了皮的苹果发生变色也是因为与氧气发生化学反应。”另外的同学补充道：“大火燃烧需要氧气，没有氧气，火就燃烧不起来。”随后我再问：“氧气与人类有什么关系呢？氧气的性质是什么？氧气有什么用途？”通过一系列的问题，学生就会展开自主思考和探究，有的学生表示：“氧气是人赖以生存的一种必要物质。”有的学生说：“氧气是一种无色无味的气体，水中也溶有很多的氧气。”还有的学生说：“氧气可以供给生物进行呼吸，纯氧可以用作医疗急救用品。”通过设置问题情境，引发学生进行自主思考，从而让学生在自主学习的过程中掌握化学知识，提高教学的实际效果。
二、实践协作，培养合作意识
化学实验是初中化学知识体系中的重要组成部分，部分复杂的化学实验需要学生进行合作。在初中化学教学中，教师可利用实验协作，让学生在合作的过程中深化化学知识，培养学生的合作意识。
例如在教学初中化学教材中《实验室制取二氧化碳》的实验时，我就会先利用多媒体教学设备播放一段使用稀盐酸和大理石进行化学实验制取二氧化碳的视频，让学生了解各种各样的装置，例如玻璃导管、集气瓶和橡皮塞等，在这个实验中所用到材料是稀盐酸和石灰石，学生经过简单的了解之后，我组织学生进行分组，每两人一组，以小组为单位共同使用稀鹽酸和碳酸钠粉末完成化学实验制取二氧化碳，学生在合作的过程中，能够了解其他同学的实验思路和操作技巧，从而拓展学生的知识面。学生在进行实验合作的过程中，需要明确分工且相互配合，在配合中进行积极的沟通和交流，从而让学生了解到更多的更全面的化学知识和实验操作流程，不仅能够培养学生的合作意识，还能够拉近学生之间的距离，增进学生之间的了解。
三、基于生活，自主合作结合
在日常生活当中，化学无处不在，例如衣服面料中的“人造丝”、真假金银制品和食品防腐剂等都涉及到了化学领域，因此初中化学教师可以根据生活实际，将学生的自主学习和合作探究结合起来，促进学生综合能力的提高。
例如在教学初中化学教材中《水的组成》一课时，我就会先设置问题：“在我们的生活中，水随处可见，它有什么样的性质呢？又由什么组成呢？”学生听到这个问题之后就会展开积极地独立思考，有的学生提出：“水的化学式H2O，是由氢、氧两种元素组成的无机物。”有的学生说：“水是一种化合物。”之后我再设置问题：“你们知道蒸馏水吗？”学生纷纷摇头，于是我就组织学生进行分组，让学生以小组为单位，进行制作蒸馏水这一个化学实验，学生通过合作实验，能够学会各种仪器的操作方法，掌握实验的操作流程，并能够在合作中发现他人的错误或者了解他人更为规范的操作方法，进而不断加深学生对化学知识的记忆。
综上所述，在初中化学教学中教师要采取一系列的有效方法，培养学生的自主和合作意识，进而促进学生的全面发展，提高学生的综合能力，为学生日后的学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]茹德东.初中化学教学自主与合作意识的培养探究[J].科教导刊（上旬刊），2018（04）：124-125.
【关键词】初中化学 化学教学 自主 合作意识 培养策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0176-01
自主学习与合作探究是两种相互独立的学习概念，自主学习是建立在学生个人学习的基础上的，而合作探究则要求学生与学生之间进行交流和协作，共同完成学习任务，但这两者之间也存在着一定联系，比如自主学习能力的提高能带动合作探究能力的提高等。传统初中化学教学模式以教师讲解、学生学习为主，忽视了学生自主学习和合作探究的重要性，课堂变得枯燥乏味，学生逐渐失去对化学学习的兴趣，甚至产生厌学心理。因此初中化学教师在教学时，要把握好自主学习和合作探究的平衡，激发学生的学习积极性，提高化学教学的实际效果，从而提高学生的综合能力[1]。
一、问题情境，引发自主学习
生动有趣的教学情境能够激发学生对化学学习的积极性，因此初中化学教师可以创设问题情境，通过一系列的问题吸引学生的注意力，并给予学生充足的时间进行独立思考，培养学生的自主学习意识。
例如在教学初中化学教材中《氧气的性质和用途》一课时，我就会利用多媒体教学设备播放起锈的铁、大火燃烧和削了皮的苹果等图片让学生进行仔细的观察，然后设置问题：“请问氧气是什么呢？图片中所涉及的内容与氧气有什么关联呢？”学生听到这个问题之后，就会被吸引注意力，进行深度的自主思考。有的学生提出：“起锈的铁是铁制品与氧气发生了化学反应，削了皮的苹果发生变色也是因为与氧气发生化学反应。”另外的同学补充道：“大火燃烧需要氧气，没有氧气，火就燃烧不起来。”随后我再问：“氧气与人类有什么关系呢？氧气的性质是什么？氧气有什么用途？”通过一系列的问题，学生就会展开自主思考和探究，有的学生表示：“氧气是人赖以生存的一种必要物质。”有的学生说：“氧气是一种无色无味的气体，水中也溶有很多的氧气。”还有的学生说：“氧气可以供给生物进行呼吸，纯氧可以用作医疗急救用品。”通过设置问题情境，引发学生进行自主思考，从而让学生在自主学习的过程中掌握化学知识，提高教学的实际效果。
二、实践协作，培养合作意识
化学实验是初中化学知识体系中的重要组成部分，部分复杂的化学实验需要学生进行合作。在初中化学教学中，教师可利用实验协作，让学生在合作的过程中深化化学知识，培养学生的合作意识。
例如在教学初中化学教材中《实验室制取二氧化碳》的实验时，我就会先利用多媒体教学设备播放一段使用稀盐酸和大理石进行化学实验制取二氧化碳的视频，让学生了解各种各样的装置，例如玻璃导管、集气瓶和橡皮塞等，在这个实验中所用到材料是稀盐酸和石灰石，学生经过简单的了解之后，我组织学生进行分组，每两人一组，以小组为单位共同使用稀鹽酸和碳酸钠粉末完成化学实验制取二氧化碳，学生在合作的过程中，能够了解其他同学的实验思路和操作技巧，从而拓展学生的知识面。学生在进行实验合作的过程中，需要明确分工且相互配合，在配合中进行积极的沟通和交流，从而让学生了解到更多的更全面的化学知识和实验操作流程，不仅能够培养学生的合作意识，还能够拉近学生之间的距离，增进学生之间的了解。
三、基于生活，自主合作结合
在日常生活当中，化学无处不在，例如衣服面料中的“人造丝”、真假金银制品和食品防腐剂等都涉及到了化学领域，因此初中化学教师可以根据生活实际，将学生的自主学习和合作探究结合起来，促进学生综合能力的提高。
例如在教学初中化学教材中《水的组成》一课时，我就会先设置问题：“在我们的生活中，水随处可见，它有什么样的性质呢？又由什么组成呢？”学生听到这个问题之后就会展开积极地独立思考，有的学生提出：“水的化学式H2O，是由氢、氧两种元素组成的无机物。”有的学生说：“水是一种化合物。”之后我再设置问题：“你们知道蒸馏水吗？”学生纷纷摇头，于是我就组织学生进行分组，让学生以小组为单位，进行制作蒸馏水这一个化学实验，学生通过合作实验，能够学会各种仪器的操作方法，掌握实验的操作流程，并能够在合作中发现他人的错误或者了解他人更为规范的操作方法，进而不断加深学生对化学知识的记忆。
综上所述，在初中化学教学中教师要采取一系列的有效方法，培养学生的自主和合作意识，进而促进学生的全面发展，提高学生的综合能力，为学生日后的学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]茹德东.初中化学教学自主与合作意识的培养探究[J].科教导刊（上旬刊），2018（04）：124-125.