[摘要]新课标倡导教师在课堂中更新思想,努力培养学生的“自主学习”能力。在新课改的指引下，我们小学英语教学，应充分发挥“先学后教”优势，充分调动学生积极性，培养学生自主学习英语的能力，这是非常必要的。要想学生能自主的学习英语知识，并提高学习能力和学习效果，可以从优化课堂教学，引导自主学习，积极评价，鼓励自主学习等方面做起，培养学生自主学习的能力。
　　[关键词]课堂教学先学后教更新思想自主学习英语是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力，即把语言知识变为语言技能。那么，如何在一节英语课有限的时间内，挖掘学生无限的英语潜能呢?下面将从四个方面探讨这个问题。
　　一、优化课堂教学，引导学生进行自主学习
　　在传统的教学模式中，教师主宰一切，学生潜能受到多种因素的遏制。所以要引导学生自主学习就必须改革课堂教学，运用“先学后教”教学模式做到“学生是学习的主体”，让学生自觉、自主的学习，课堂教学是引导学生自主教育的主渠道，主阵地。上好每节课，在课内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习效率，实现课堂教学的最优化，这是至关重要的。
　　（一）备教材
　　现使用的外研版小学英语教材，在教学内容安排上具有活动性和一定的弹性，每一模块分为两个单元来学习，教材重视双向交流，中西方文化的渗透。我注重研究教材知识点的关系，弄清教学重难点，挖掘教材中的兴趣点，采用对话、歌谣、韵律诗、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式，使学生能够在丰富多彩，生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言，课堂教学目的设计更贴近学生实际，使教师的“导”更具针对性。
　　如：在学习了有关如何向他人要食物：Can I have some ...?如何问路:Excuse me .Where is ....?如何询问他人发生了什么事:What happened to you ?这样的知识后，我给学生设计了一个小小的英语短剧：《快乐的一天》。从两个学生在一块玩耍---玩累了。---去商店买东西---回来的路上，碰到迷路的小孩---询问情况---问路，指路---把小孩送回家---与小孩家人告别，这样一个过程。由于这些事情在学生的日常生活中经常会碰到，从小学生实际出发，充分调动学生积极性，抓住了隐含在教材中的兴趣点。
　　（二）备学生
　　我们用的是外研社版三年级起始的教材，三年级学生从未接触过英语，可以说是从零开始学习，起步教育很难。因此对他们的思想心理状况，兴趣爱好，学习欲望，学习方法要有一个细致的了解，在课堂教学中，我针对不同学生的特点，实行因材施教，对优秀生、中等生、后进生进行个别教育工作。尤其是进行后进生的个别教育工作，首先要树立后进生也可成材的坚强信念，要坚信“朽木可雕”。管得严，跑得勤，想得全。其次要千方百计地捕捉后进生身上的闪光点。让学生在教学过程中体验到语言学习的乐趣。
　　（三）备学法
　　“教是为了不教”，在教学上的优化，应该体现在学生“会学”和“能学”。 我较多使用讨论式和启发式的教学，让学生从原先“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。让学生与同伴相互提问，以小组讨论合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力，让学生都有机会较充分地发表自己的见解，并引导学生自己归纳总结，注意由“教师告知”变为“学生认知”，达到真正让学生自主获取知识、从而达到举一反三的目的。
　　二、提供自主合作学习机会，关注学生学习发展
　　（一）放手让学生自主制定学习目标 并加以指导
　　学习者自主能力就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程和自我评估学习效果。
　　首先，应根据不同的单元学习内容制定知识目标，对Listening、Reading、 Speaking、 Writing的侧重要有所体现。
　　其次，应客观分析学生自己的实际，包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同，以便来考虑目标的切实性。
　　再次，应根据学习目标的完成情况进行自我反思，及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。学习目标更具备可行性、实效性。我们发现，不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善，当他们在学习评价中得到肯定时，其实是自主学习的能力提高了，这对学生的学习兴趣起到提升的作用，学生主动参与教学活动的热情则更高涨。
　　（二）创设互动教学情景，让学生学会合作完成学习活动
　　良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动、生生互动，都体现了以生为本，有利于学生的个性发展。然而，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。
　　在英语课堂教学时，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流，直接参与探索新知的全过程，从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
　　（三）课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯
　　教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题，学生无法在书本上找到现成的答案，则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。
　　三、加强组际交流合作活动，培养学生自主学习能力
　　在课上，常见的Pair work、Group work是个很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。通常是:小组成员由四个英语水平各异的学生组成，设一名小组长(汇报员)和一名记录员，小组讨论时每人要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间，小组可重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论，让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。
　　新的英语课程标准，要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”，具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动，有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。
　　四、学习评价，激发学生自主学习的积极性
　　《英语课程标准》强调:要建立促进学生全面的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我们教师在英语课中常用的口头评价，在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后，学生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激发了学生的学习积极性、主动性。 自主学习不仅仅意味着独自学习，它不仅是个体行为，也具备合作性。实践证明:在“先学后教”中自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式，我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习上的合作精神，进一步开发学生的创新思维和创造能力，使他们掌握一定的技能，不断探究英语知识。这样便能更好地推进我国的英语教学改革。
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