[摘要]随着移动互联网技术的迅猛发展和便携式移动终端的普及，移动学习成为可能。本文首先介绍了移动学习的内涵，分析了当前计算机应用基础课程教学改革现状，提出利用微信平台来开展移动学习，实现课内课外无缝对接，对教学过程进行质量管理，培养学生养成良好的学习习惯，促进教学方式和学习方式的革新。
　　[关键词]移动学习教学改革微信一、引言
　　随着移动互联网技术的飞速发展，智能手机等便携式移动终端在学生中的普及，让学生随时随地自主学习和协作学习成为可能，移动学习已广泛应用于各种教育培训中。计算机应用基础课程是各高职院校学生必修的公共基础课程，该课程所涉及的系统和软件是应用型的工具，是一门实用性和实践性都非常强的课程，但如何进一步提高计算机应用基础课程的教学质量和教学效果，使得计算机应用基础课程教学模式与时俱进，在教学中开展移动学习实践，让移动学习在计算机应用基础课程的教学改革中发挥重要作用。微信的出现给在网络环境下的高职院校学生提供了一个崭新的学习平台，让学生可以利用移动设备在教室之外进行学习。将微信当作学习的工具，实现教学方式、学习方式的变革。
　　二、移动学习内涵
　　移动学习是指学习者借助便携式移动终端不受时间、空间的限制，随时随地自主学习，而不受有限网络限制。移动学习从技术角度可分为在线移动学习模式和存储移动学习模式；在线移动学习模式主要是指借助移动网络，随时随地访问互联网上教育资源，并能实现互动和双向交流；存储移动学习模式主要是指将多媒体课件、电子书、期刊资料等存储在便携式移动设备中随时随地查看和学习。
　　三、课程教学和课程改革现状
　　（一）课程教学现状
　　①课程教学内容多而杂，操作性强，不能靠死记硬背，尤其对于word、excel、ppt等的高级操作的学习往往会出现教师刚讲解完，学生就忘记的差不多，无从下手。尽管他们在主观上也有学习需求，但是非常依赖教师，把学习仅仅局限课堂，把课堂上教师传授的知识作为学习的全部，他们在课后虽然想主动学习，但是由于知识储备相对不足和缺失良好的学习习惯，离开教师的指导，学习就“寸步难行”，一遇到困难就出现烦躁现象；发现问题，分析问题并解决问题能力很弱；学习缺乏自觉性和持久性；自控能力较差，有效学习效率不高。
　　②学生计算机应用能力水平参差不齐。受地域教育、城乡教育、家庭经济的差别，学生入学前的计算机水平有非常大的差异，部分学生在入学前接受过计算机信息的教学，而一些学生却从来没接触过计算机，更别提掌握计算机的基本操作。
　　③课程教学内容与企业所需存在脱节。比如，学生毕业后，学生无法按照企业要求完成文档的排版或制作出符合企业要求的PPT。
　　（二）课程教学改革现状
　　针对课程的教学现状，部分院校根据学生计算机应用能力水平实施按层次分批教学。根据学生计算机水平的差异分为A、B、C。面对不同层次的计算机水平的学生，安排不同层次的教学内容，采用不同的教学方法和授课进度，取得了一定程度的效果。但是并未能从根本上提高学生计算机的综合应用能力和水平。
　　为激发学生的学习积极性，部分院校将计算机应用等级考试和计算机应用基础课程期末考试挂钩，课证结合，教考分离，这种情况往往造成学生只重视等级考试，而不注重自身职业素养的提高。
　　（三）课程改革目标
　　俗话说得好，“授人以鱼不如授人以渔”，教学改革的目标是希望学生能化被动学习为主动探索学习，在学习的过程中培养良好学习习惯，提高自身的职业素养，从根本上提高学生计算机的综合应用能力和水平。
　　通过课程教学改革帮助学生摆脱学习倦怠和学习效率低下的困惑，应该发挥教师引导、启发、监控教学过程中主导作用，充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性，从教与学两方面寻找积极有效的途径和教育教学措施，通过移动教育和移动学习帮助学生在课堂外自主学习和协作学习。
　　四、移动学习模式在课程改革中应用
　　微信是腾讯公司推出的，提供免费即时通讯服务的免费聊天软件。用户可以通过手机、平板、网页快速发送语音、视频、图片和文字。微信拥有点对点、点对面有机结合的传播方式，把微信的点对点与点对面沟通方式作为教学的一种辅助手段，能够为教师与学生建立有效沟通桥梁。
　　运用微信辅助教学的主题发布规则以及参与学习具体策略，开展课堂教与学，课前预习与课后提升等几个阶段的混合式学习。课堂上教师利用有限的时间与空间，按照教学设计进行课程内容讲授，采用恰当的教学方式，激发学生学习主动性和积极性，让学生参与到学习过程中来，帮助学生短时间内获得较多知识。课前预习与课后提升阶段中，确定协作学习主题，选择合适主题展开讨论与学习，实时的建立1对1沟通环境，实现师生互动，在微信上建立虚拟班级和虚拟课堂，组建课外学习小组。
　　（1）主题任务的收集和整合。
　　课题组从专业的实际应用和企业需求出发收集相关教学案例，这些教学案例是教师集体备课与二次备课的成果，以主题任务进行任务驱动教学，激发学生的积极性和兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。根据课程内容难易程度和学生消化吸收能力，确定是否制作短视频，以供学生课后提升学习。
　　（2）构建实时交流平台。微信所提供的免费聊天环境，和实时留言，消息推送等功能，适合学生随时随地的向教师提问，以及教师对学生反馈的快速响应。教学双方在不断地留言交流中，可以实时的建立1对1沟通环境，而无需专门的预约和安排。教师在课前与课后通过微信了解学生对所学内容掌握情况，及时调整教学内容难易程度，及时发现学生在学习过程中存在的问题，避免学生由于遇到困难不能及时解决而丧失学习热情，教师通过学生的反馈，及时了解自己的教学情况，有助于教师与学生及时调整自己“教与学”的方式，帮助学生顺利完成课程教学目标。
　　鼓励学生推送课程相关教学资源，微信平台可以通过其强大的分享能力，将网络上的相关教学资源整合起来。通过二维码，推送等功能，学生们可以通过微信连接到互联网上的几乎所有学习资源，进而实现了学习资源的有效利用。
　　（3）构建自主学习与协作学习模式。
　　课前，将下节课的相应教学资源上传至微信平台，学生可以使用教学资源进行有针对性移动学习。要求学生在课前自主学习相关教学内容和资料，熟悉下次课的主要知识点和技能点，并撰写预习报告。
　　在课堂教学过程按照教学设计，使用多种教学方法授课，边讲边练，少说多做，激发学生学习兴趣，需在规定时间内完成教师给定的学习任务。
　　课外，通过任课教师发送推送消息，可以实现学习内容的快速分享。对于如表1所示学生们最头疼的课堂内难以消化的办公软件的高级操作部分的内容制作成精彩的短视频或微课供学生下载和学习，从而促进学生化被动学习为主动探索学习，按需学习，查漏补缺，实现对课堂外学习的补充。微信平台提供朋友圈功能，是传统教学模式的良好辅助，可以在微信上建立虚拟课堂，构建课外学习小组，展开讨论与学习。
　　表1：高级操作主题和主要内容
　　
　　
　　
　　
　　
　　（4）全面有效的考核制度
　　移动学习要取得好的教学效果，必须要对学生课内外学习过程实施控制与质量管理，制定好切实可行的考核制度是非常必要的，全面有效的考核制度能促进学生养成良好的学习习惯，全面提升学生计算机的综合应用能力和水平，也是教学革新的保障。期末总评成绩表构成如表2所示。
　　表2：期末总评成绩表构成
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　五、结束语
　　总之，我们要不断提高计算机应用基础课程的教学质量，利用移动互联网技术和微信平台，开展好移动教学，克服现行的职业教育与社会所需不直接相关的现象，注重实际应用能力的培养，使学生在相互交流中不断提高计算机的综合应用能力和水平，也进一步培养了学生相互竞争和协作精神，达到真正实现教学方式、学习方式的变革的目标。
　　[参考文献]
　　[1]张珑等.移动学习在高等学校教学改革中的应用[J].计算机教育. 2010,（6）：34-38.