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摘 要：在很多课程教学实践活动中可以看出，学生的课前预习在其整个学习过程中占据着重要地位。学习方法的提升有利于提高学生的学习效率。课前预习对于培养学生自学能力和独立思考能力都有积极的作用。除此之外，对于教师们来说，可以减轻教学负担、提高课堂教学的效率，进一步加快教学进程。本篇文章对课前预习做出了简要分析，并对教师如何指导小学生进行数学课前预习提供了一些建议。
关键词：小学数学;预习;现状;建议
课前预习在学生的学习过程中起着至关重要的作用，它是学生进行后续课程学习的基础。只有重视课前预习，才能够更好地掌握课本知识，提高学习成绩。随着社会的发展，人们越来越重视教育，要完成课程改革对于小学数学的要求，提高学生全面学习能力，就要从普及课前预习开始。课前预习可以减轻学生在后续学习中的负担，加强知识巩固，有利于提高课堂的有效性、完成教学目标。教师们要对学生进行积极的指导，让学生清楚课前预习的重要性，使之成为未来学习的必备技能。
一、课前预习在现代课程教学中的问题
（一）教师对于课前预习的观念认识不足
小学生所处的年龄阶段正是喜欢热闹的阶段。这时候的他们爱玩胜过爱学习。因此教师要对学生进行积极的引导，让他们在课余时间可以主动进行课前预习。在小学生的眼里，老师做的都是对的，因此他们也会对老师进行模仿。有些老师并不注重课前预习，认为只要在课上进行认真的教学就会达到教学目标。更有甚者认为学生在进行课前预习之后，对于要讲授的知识点有了了解，就会在课堂上出现不认真听讲的现象。在这些观念的干扰下，课前预习的重要性就会被忽略，学生的能力也会受到限制。
（二）数学学习任务太重
有很多数学教师认为，在讲完课程知识之后，只有进行大量的课下巩固练习，才能让学生充分掌握新讲授的知识。因此在课下给学生布置了大量的数学习题进行练习。这就导致有很多学生熬夜写作业。学生没有得到充分的休息，第二天精力也不足。长此以往，学生对于数学的学习热情也会被消耗，会把学习当做一种负担。
（三）老师对于课前预习的引导不足
有些教师虽然做到了督促学生进行课前预习，但是在分配的过程中只是简单的布置学习任务，没有说明学习的重点、难点，哪些是只需要了解的部分。老师对课前预习任务的认识不足，导致了学生在预习的过程中不能够分清哪是预习重点。这样一来，课前预习也成了浪费时间。
二、课前预习在课程教学中的作用
（一）培养学生学习的独立性
在课前预习的过程中，学生可以按照自己的学习习惯对于课程有一个初步的认识，按照自己的方法去掌握课本中的知识点。有的学生脑子快，可能很快就会明白课本中的知识;而有的学生思维反应慢，并不能很快掌握，这就使学生之间的差距显现出来。但是如果通过课前预习，学生可以按照自己的进度去学习，去集中练习自己的弱项，把在预习中难以解决的难题记录下来，在课堂教学的过程中解决。就会使大部分学生的水平处在一个相对平衡的阶段，有利于后续教学活动的展开，对于学生自主学习能力的提升也有很大的积极作用。
（二）提高课堂效率
课堂预习可以让学生对在课堂上将要讲授的知识有充分的准备，对于老师将要在课堂上讲授的知识、课本内容的重点以及自己在预习中遇到的问题都有充分的认识。脑子里带着问题听课，比盲目听老师讲课效率更高，老师教学的速度也会加快。在上课的过程中，对学生进行课堂测试，通过测试来检测学生的预习效果。与此同时也可以让学生对新讲授的知识有更深的了解，提高运用所学知识答题的熟练程度，从而进一步培养学生能力，加强学习效果。
三、关于指导小学生进行数学预习的建议
（一）结合具体情境，布置预习任务
在教师布置课前预习任务时，要注重学习内容的选择，根据学生的能力调整预习内容的难易程度，增加与周围环境的联系。例如，数学老师在向学生讲授人教版小学数学第五册第一课《位置与方向》时，在讲课之前先向学生布置预习任务。让他们观察太阳升起或落下的方向，去辨认东、南、西、北四个方向。可以让学生利用课下的休息时间观察教学楼附近的建筑，把校园的地图画下来，用自己的方式去记录教学楼周围建筑物的位置。在讲课时，引导学生用地图的记录方式，重新调整自己的笔记，并在地图中标明建筑物之间的位置关系。让学生能够分清方向，用正确的语言去描述地理位置。在课下可以出适当的练习题，去选择出两个地点的最佳移动路线，进一步提高学生对知识点的掌握能力。
（二）对学生的预习效果进行评价
教师在检查预习效果时，要注意对学生预习进行评价。用提问的方式检查学生对于课本内容的了解程度，并观察他在课堂上能否继续主动回答问题，从而对他的预习效果进行评价。例如，数学教师在让学生预习人教版小学数学第五册第六课《面积》中的“长方形面积”时，不同学生选择的预习方法也不同。有的学生会利用有长方形的物体去预习课本知识，把面积公式用在具体的实物上，很轻松就理解了公式含义;有的学生只是对课本的知识进行阅读，理解并不深刻，对于知识的掌握也就相对较弱;也有的学生没有完成预习任务，仅靠课上的老师讲授，学起来并不容易。老师对于不同学习程度的学生，要给予恰当的评价，了解学生的具体情况，与学生家长一起帮助孩子养成课前预习的习惯。
结束语：
在课程改革的理念下，课前预习也被重新定义。教学实践的结果证明，课前预习对于学生百利而无一害。课前预习对于学生全面能力的提高有着积极的作用，有利于学生养成良好的学习习惯，减轻学习负担。老师和家长也要重视课前预习，以便进一步提高教师课堂的教学效率，完成教学目标，建设更加高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]吕建忠.让预习成为学生学好数学的助力器——探析小学数学预习的类型、价值与策略[J].小学教学研究，2019（22）：60-62.
[2]许晓艳. 浅谈小学数学自主学习能力的培养[N]. 山西科技报，2019-06-11（A07）.
[3]叶振明.浅谈小学数学有效預习策略[J].当代教研论丛，2018（11）：68.
关键词：小学数学;预习;现状;建议
课前预习在学生的学习过程中起着至关重要的作用，它是学生进行后续课程学习的基础。只有重视课前预习，才能够更好地掌握课本知识，提高学习成绩。随着社会的发展，人们越来越重视教育，要完成课程改革对于小学数学的要求，提高学生全面学习能力，就要从普及课前预习开始。课前预习可以减轻学生在后续学习中的负担，加强知识巩固，有利于提高课堂的有效性、完成教学目标。教师们要对学生进行积极的指导，让学生清楚课前预习的重要性，使之成为未来学习的必备技能。
一、课前预习在现代课程教学中的问题
（一）教师对于课前预习的观念认识不足
小学生所处的年龄阶段正是喜欢热闹的阶段。这时候的他们爱玩胜过爱学习。因此教师要对学生进行积极的引导，让他们在课余时间可以主动进行课前预习。在小学生的眼里，老师做的都是对的，因此他们也会对老师进行模仿。有些老师并不注重课前预习，认为只要在课上进行认真的教学就会达到教学目标。更有甚者认为学生在进行课前预习之后，对于要讲授的知识点有了了解，就会在课堂上出现不认真听讲的现象。在这些观念的干扰下，课前预习的重要性就会被忽略，学生的能力也会受到限制。
（二）数学学习任务太重
有很多数学教师认为，在讲完课程知识之后，只有进行大量的课下巩固练习，才能让学生充分掌握新讲授的知识。因此在课下给学生布置了大量的数学习题进行练习。这就导致有很多学生熬夜写作业。学生没有得到充分的休息，第二天精力也不足。长此以往，学生对于数学的学习热情也会被消耗，会把学习当做一种负担。
（三）老师对于课前预习的引导不足
有些教师虽然做到了督促学生进行课前预习，但是在分配的过程中只是简单的布置学习任务，没有说明学习的重点、难点，哪些是只需要了解的部分。老师对课前预习任务的认识不足，导致了学生在预习的过程中不能够分清哪是预习重点。这样一来，课前预习也成了浪费时间。
二、课前预习在课程教学中的作用
（一）培养学生学习的独立性
在课前预习的过程中，学生可以按照自己的学习习惯对于课程有一个初步的认识，按照自己的方法去掌握课本中的知识点。有的学生脑子快，可能很快就会明白课本中的知识;而有的学生思维反应慢，并不能很快掌握，这就使学生之间的差距显现出来。但是如果通过课前预习，学生可以按照自己的进度去学习，去集中练习自己的弱项，把在预习中难以解决的难题记录下来，在课堂教学的过程中解决。就会使大部分学生的水平处在一个相对平衡的阶段，有利于后续教学活动的展开，对于学生自主学习能力的提升也有很大的积极作用。
（二）提高课堂效率
课堂预习可以让学生对在课堂上将要讲授的知识有充分的准备，对于老师将要在课堂上讲授的知识、课本内容的重点以及自己在预习中遇到的问题都有充分的认识。脑子里带着问题听课，比盲目听老师讲课效率更高，老师教学的速度也会加快。在上课的过程中，对学生进行课堂测试，通过测试来检测学生的预习效果。与此同时也可以让学生对新讲授的知识有更深的了解，提高运用所学知识答题的熟练程度，从而进一步培养学生能力，加强学习效果。
三、关于指导小学生进行数学预习的建议
（一）结合具体情境，布置预习任务
在教师布置课前预习任务时，要注重学习内容的选择，根据学生的能力调整预习内容的难易程度，增加与周围环境的联系。例如，数学老师在向学生讲授人教版小学数学第五册第一课《位置与方向》时，在讲课之前先向学生布置预习任务。让他们观察太阳升起或落下的方向，去辨认东、南、西、北四个方向。可以让学生利用课下的休息时间观察教学楼附近的建筑，把校园的地图画下来，用自己的方式去记录教学楼周围建筑物的位置。在讲课时，引导学生用地图的记录方式，重新调整自己的笔记，并在地图中标明建筑物之间的位置关系。让学生能够分清方向，用正确的语言去描述地理位置。在课下可以出适当的练习题，去选择出两个地点的最佳移动路线，进一步提高学生对知识点的掌握能力。
（二）对学生的预习效果进行评价
教师在检查预习效果时，要注意对学生预习进行评价。用提问的方式检查学生对于课本内容的了解程度，并观察他在课堂上能否继续主动回答问题，从而对他的预习效果进行评价。例如，数学教师在让学生预习人教版小学数学第五册第六课《面积》中的“长方形面积”时，不同学生选择的预习方法也不同。有的学生会利用有长方形的物体去预习课本知识，把面积公式用在具体的实物上，很轻松就理解了公式含义;有的学生只是对课本的知识进行阅读，理解并不深刻，对于知识的掌握也就相对较弱;也有的学生没有完成预习任务，仅靠课上的老师讲授，学起来并不容易。老师对于不同学习程度的学生，要给予恰当的评价，了解学生的具体情况，与学生家长一起帮助孩子养成课前预习的习惯。
结束语：
在课程改革的理念下，课前预习也被重新定义。教学实践的结果证明，课前预习对于学生百利而无一害。课前预习对于学生全面能力的提高有着积极的作用，有利于学生养成良好的学习习惯，减轻学习负担。老师和家长也要重视课前预习，以便进一步提高教师课堂的教学效率，完成教学目标，建设更加高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]吕建忠.让预习成为学生学好数学的助力器——探析小学数学预习的类型、价值与策略[J].小学教学研究，2019（22）：60-62.
[2]许晓艳. 浅谈小学数学自主学习能力的培养[N]. 山西科技报，2019-06-11（A07）.
[3]叶振明.浅谈小学数学有效預习策略[J].当代教研论丛，2018（11）：68.