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摘要：随着科技的不断发展，教育教学模式也在不断地发生着改变。近年来高中生物教学中教师对于微课的应用也越来越普遍，微课的应用在很大程度上提高了学生学习生物知识的兴趣，对于高中生物教学的优化有着良好的推动作用。微课是在信息技术普及的情况下产生的一种新的教学模式，微课与传统的教学模式相比，不但可以把生物学知识形象准确地展示给学生，而且可以充分地体现课堂教学中的主体地位，有效激发了学生参与生物学课的热情，提升了生物学课的教学有效性。基于此，本文详细分析了微课在高中生物学教学中的应用策略。
关键词：微课;高中生物;教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
微课在生物课程中的应用，使得生物知识变得更加的直观、宏观和形象易懂，降低了生物学科的难度，使学生更容易对所学的生物知识和生物现象进行理解和掌握，提高了高中生物教学的效率。目前，微课在高中生物学课中的应用已经成为常见的授课方式，受到了学生的青睐和生物学教师的重点关注，提升了学生预习与复习生物学知识的效率，激发了学生学习生物学知识的兴趣，有效拓宽了高中生的生物学知识面，给教师的教和学生的学带来了极大的便利，提升了生物学教学效率。
1微课的概述
微课是指以教师为主体，以视频为载体的一种记录性的视频短片，是针对某一个学科知识点进行精彩的教学活动记录的过程。其重要的组成部分包括：教学设计、教学素材、教学思考、教学练习以及学生反馈，微课是在创传统教学的基础上发展起来的一种新型的教学资源，但又有别于传统单一资源类型的教学，微课视频一般教学的时间较短，大约是5～8分钟的左右，最长也不会超过10分钟;微课的课堂内容都较为聚集，主题突出，特别符合教师的教学需求，且内容一般来讲少而精，存储起来也较为方便，比如说手机、电脑都可以进行存储观看，教师可以不受时间空间的限制进行课程的观看、分析和研究;微课还具有趣味性强的特点，针对性反馈性强的特点，能让学生在轻松愉悦的请情境教学下，轻松地对所学知识进行掌握和理解[1]。
2微课在高中生物教学中的应用探讨
2.1应用于预习环节
预习环节是生物学课教学必有环节，通过预习学生可以有效掌握课堂上生物学教师将要讲授的生物学知识。学生掌握了预习内容后，在上课环节就可以做到有的放矢，如果学生在预习环节已经掌握了生物学知识，在听课时就可以不用费那么大的精力去学习，对于那些还有疑问的知识，就需要认真听教师讲课，特别是教师在讲解那些自己不会的知识时，学生就可以集中注意力听，以有效解决预习环节遇到的问题。因此，为了提升预习的效果，打破传统预习方式中存在的弊端，就可以利用微课进行预习。生物学教师可以把预习的内容制作成微课，并上传到学校的微课平台，当学生需要预习相关的教学内容时，就可以选择相关的微课进行观看。例如，在学习细胞器的相关知识之前，教师可以让学生在微课平台选择相关的微课进行预习，并把预习过程中遇到的问题记录下来，观看完微课后，可以通过重复观看生物学教材或者微课解决问题，或者可以等到上课时认真听教师讲解解决问题[2]。
2.2引导学生对生物知识进行预习
预习功课是一种良好的学习习惯，通过对生物知识的预习，学生可以将下节课中学习的重点和难点提前预知，这样在学习新的知识的时候就可以更有针对性地进行重点难点的学习。因此教师要对现有的微课资源进行分类整理，进行微课资源库的建构，然后再按照教学进度进行微课的发布，让学生根据自己的实际情况进行对微课的观看，对新课内容进行了解，并将自己认为的重点和难点进行标注，以便为高中学生扫清新知障碍。比如在生物课《细胞中的元素和化合物》中，这节课的重点内容是对细胞中的各种元素以及化合物的名称功能等，需要学生使用高倍显微镜对动植物细胞进行观察，这节课内容相对来说比较多而琐碎，学生如果只是自己通过学习教材进行预习的话根本就不能了解到各种元素之间存在什么关系，这就阻碍了学生的进一步学习。于是在进行这节课课程的教学之前，老师就根据课堂内容制定了微课课件，用动画视频的方式展现出各种元素、化合物、细胞结构和功能等知识，学生通过观看微课视频可以很好地对新的学习内容进行预习，提高学生自主学习的能力[3]。
2.3应用于实验教学环节
生物学实验是高中生获得生物学知识的有效途径，而且高考试题对生物学实验也有一定的考查，因此实验课教学是生物学教学的重要内容。但是由于生物学课教学时间有限，高中生的学习任务繁重，生物学教师和学生不可能把生物学教材中的所有实验都做完，为了节省时间，生物学教师往往只给学生讲解高考题中涉及的生物学实验的理论知识，这无法有效培养高中生的实验探究能力，同时也使生物学实验课无法有效进行。另外，由于某些生物学实验需要的时间过长或者不适合在课堂上做，学生就无法观看或者参与其中。而微课在生物学实验课中的应用，有效解决了上述问题，生物学教师可以事先把所有的生物学实验都制作好，并存放到学校的微课平台，学生就可以利用课余时间有选择地观看，学生既体验了实验的过程，又给理论学习留够了时间，有些简单的生物学实验学生还可以边看微课边动手操作。对于有些不适合在课堂上做的实验，生物学教师还可以在实验室先把实验的过程录制下来，制作成微课，在实验课上让学生进行观看。这样学生虽然没有动手操作，但是也亲眼观察到了实验的过程，对实验的步骤、原理、操作的过程都有了直观的感受与认知[4]。
结束语
综上所述，微课程是现代网络技术环境下的产物，微课程对高中生物教学是非常有用的，它能大大地缩短学生的听课时间，注重学生个人能力素质的培养，做到以学生为中心的教学。通过微课程在高中生物教学当中的设计和实践，可看出微课程具体的应用到真正的课堂教学中是切实可行的。
参考文献
[1]王海花.微课在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2019（20）：10-11.
[2]魏璐璐，王荣俊.浅谈微课在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2019（06）：30-31.
[3]郭献君.浅谈微课在高中生物学教学中的创新应用[J].中学生物教学，2018（24）：6-7.
[4]毛玉麗，李金亭.微课在高中生物学教学中的研究与应用[J].中学生物教学，2018（12）：28-29.
关键词：微课;高中生物;教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
微课在生物课程中的应用，使得生物知识变得更加的直观、宏观和形象易懂，降低了生物学科的难度，使学生更容易对所学的生物知识和生物现象进行理解和掌握，提高了高中生物教学的效率。目前，微课在高中生物学课中的应用已经成为常见的授课方式，受到了学生的青睐和生物学教师的重点关注，提升了学生预习与复习生物学知识的效率，激发了学生学习生物学知识的兴趣，有效拓宽了高中生的生物学知识面，给教师的教和学生的学带来了极大的便利，提升了生物学教学效率。
1微课的概述
微课是指以教师为主体，以视频为载体的一种记录性的视频短片，是针对某一个学科知识点进行精彩的教学活动记录的过程。其重要的组成部分包括：教学设计、教学素材、教学思考、教学练习以及学生反馈，微课是在创传统教学的基础上发展起来的一种新型的教学资源，但又有别于传统单一资源类型的教学，微课视频一般教学的时间较短，大约是5～8分钟的左右，最长也不会超过10分钟;微课的课堂内容都较为聚集，主题突出，特别符合教师的教学需求，且内容一般来讲少而精，存储起来也较为方便，比如说手机、电脑都可以进行存储观看，教师可以不受时间空间的限制进行课程的观看、分析和研究;微课还具有趣味性强的特点，针对性反馈性强的特点，能让学生在轻松愉悦的请情境教学下，轻松地对所学知识进行掌握和理解[1]。
2微课在高中生物教学中的应用探讨
2.1应用于预习环节
预习环节是生物学课教学必有环节，通过预习学生可以有效掌握课堂上生物学教师将要讲授的生物学知识。学生掌握了预习内容后，在上课环节就可以做到有的放矢，如果学生在预习环节已经掌握了生物学知识，在听课时就可以不用费那么大的精力去学习，对于那些还有疑问的知识，就需要认真听教师讲课，特别是教师在讲解那些自己不会的知识时，学生就可以集中注意力听，以有效解决预习环节遇到的问题。因此，为了提升预习的效果，打破传统预习方式中存在的弊端，就可以利用微课进行预习。生物学教师可以把预习的内容制作成微课，并上传到学校的微课平台，当学生需要预习相关的教学内容时，就可以选择相关的微课进行观看。例如，在学习细胞器的相关知识之前，教师可以让学生在微课平台选择相关的微课进行预习，并把预习过程中遇到的问题记录下来，观看完微课后，可以通过重复观看生物学教材或者微课解决问题，或者可以等到上课时认真听教师讲解解决问题[2]。
2.2引导学生对生物知识进行预习
预习功课是一种良好的学习习惯，通过对生物知识的预习，学生可以将下节课中学习的重点和难点提前预知，这样在学习新的知识的时候就可以更有针对性地进行重点难点的学习。因此教师要对现有的微课资源进行分类整理，进行微课资源库的建构，然后再按照教学进度进行微课的发布，让学生根据自己的实际情况进行对微课的观看，对新课内容进行了解，并将自己认为的重点和难点进行标注，以便为高中学生扫清新知障碍。比如在生物课《细胞中的元素和化合物》中，这节课的重点内容是对细胞中的各种元素以及化合物的名称功能等，需要学生使用高倍显微镜对动植物细胞进行观察，这节课内容相对来说比较多而琐碎，学生如果只是自己通过学习教材进行预习的话根本就不能了解到各种元素之间存在什么关系，这就阻碍了学生的进一步学习。于是在进行这节课课程的教学之前，老师就根据课堂内容制定了微课课件，用动画视频的方式展现出各种元素、化合物、细胞结构和功能等知识，学生通过观看微课视频可以很好地对新的学习内容进行预习，提高学生自主学习的能力[3]。
2.3应用于实验教学环节
生物学实验是高中生获得生物学知识的有效途径，而且高考试题对生物学实验也有一定的考查，因此实验课教学是生物学教学的重要内容。但是由于生物学课教学时间有限，高中生的学习任务繁重，生物学教师和学生不可能把生物学教材中的所有实验都做完，为了节省时间，生物学教师往往只给学生讲解高考题中涉及的生物学实验的理论知识，这无法有效培养高中生的实验探究能力，同时也使生物学实验课无法有效进行。另外，由于某些生物学实验需要的时间过长或者不适合在课堂上做，学生就无法观看或者参与其中。而微课在生物学实验课中的应用，有效解决了上述问题，生物学教师可以事先把所有的生物学实验都制作好，并存放到学校的微课平台，学生就可以利用课余时间有选择地观看，学生既体验了实验的过程，又给理论学习留够了时间，有些简单的生物学实验学生还可以边看微课边动手操作。对于有些不适合在课堂上做的实验，生物学教师还可以在实验室先把实验的过程录制下来，制作成微课，在实验课上让学生进行观看。这样学生虽然没有动手操作，但是也亲眼观察到了实验的过程，对实验的步骤、原理、操作的过程都有了直观的感受与认知[4]。
结束语
综上所述，微课程是现代网络技术环境下的产物，微课程对高中生物教学是非常有用的，它能大大地缩短学生的听课时间，注重学生个人能力素质的培养，做到以学生为中心的教学。通过微课程在高中生物教学当中的设计和实践，可看出微课程具体的应用到真正的课堂教学中是切实可行的。
参考文献
[1]王海花.微课在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2019（20）：10-11.
[2]魏璐璐，王荣俊.浅谈微课在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2019（06）：30-31.
[3]郭献君.浅谈微课在高中生物学教学中的创新应用[J].中学生物教学，2018（24）：6-7.
[4]毛玉麗，李金亭.微课在高中生物学教学中的研究与应用[J].中学生物教学，2018（12）：28-29.