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摘 要：随着教学改革的不断深入，传统的英语教学模式不能满足高职高专英语的教学要求，任务型教学法在国内备受关注。许多专家学者研究和探讨了任务型学习法及其在英语教学中的运用。但是现如今，任务教学法尚未在我国高校的英语教学中得到广泛、有效的运用。现阶段我们的首要任务就是讲任务型教学应用在高校英语教学中。本文通过分析高职高专英语教学中存在的特点和任务型教学法的特点，将任务型教学法实际应用于高职高专英语教学中。
关键词：任务型教学法；高职高专英语；应用
英语教学应以使用为主，其目的是将所学的知识应用到实际生活中。与普通本科院校的学生相比，高职院校的学生英语基础较薄弱，在学习英语的过程中存在的问题也较多。我们要寻找一种将外语学习的重点放在学习外语运用功能上的教学方法，将学生置于语言学习环境中，学生顺其自然的学习了英语知识，学生的交际能力得到了提升。经过多年的教学经验和总结，任务型教学法是最适合高职高专学生的英语课堂学习的方法。
一、存在高职高专英语教学中的问题
随着高职高专学生在外资、合资、涉外等企业的就业机会的增加，对高职高专学生的英语口头交际和书面表达能力的要求也在增加。因此，公职高专的外语教学应重点培养学生对英语的应用技能。但是在高职高专英语教学中，教师和学生都存在着问题。
由于条件的限制，高职高专的英语课堂上，学生大多对培养语言运用能力上处于被动接受阶段。并且教师在教学过程中注重培养学生的阅读能力，轻视学生的口语能力。英语作为一门语言要求学生的交流和交际功能，但是英语课变相成为了阅读课和翻译课。
许多人学习英语的目的不是提高自己的实际应用能力，而是为了能够过级。虽然学生知道实际应用能力比较重要，但是他们没有机会学习口语，更没有练习口语的环境。传统的教学方式使学生形成固定的学习定式，使其失去学习英语的自主性和积极性。
高职高专英语教师也要改变传统的教学观念，在课堂中建立适当的语言环境，不仅要培养学生的理解阅读能力，也要培养学生的英语思维、用英语输出的习惯与能力。
二、任务型学习法的特点
从20世纪80年代，任务型教学法发展起来，是通过任务计划的组织教学，使学生自动化的生成和建构外语习惯，是语言学家和外语教学实践者认可和接受的外语教学方法。
任务型教学法要求教师对每一项任务的要求、目的和完成的步骤都要详细的说明；每一项任务都要在特定的语境中进行，在语境中产生语言；学生要积极的参与到每一项任务中，通过运用知识和技能完成每一项任务。
在高职高专英语教学中应用任务型教学法，充分发挥了其优势和特点。任务型教学法为了提高学生的学习动机，学生在完成每一个任务的过程中完成英语学习，根据学生的特点，制定学习情境。任务型教学方法不过分的注重学生使用语言的语法和结构，而是强调对语言意义的理解和表达，激发学生参与学习的欲望。教师使用任务型教学法，能够有效的提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生自主学习的能力，树立学生的学习信心，为步入社会打下良好的基础。教师在英语课堂上充当指导者、组织者、答疑者的角色，学生能够积极主动的接受语言知识，积极的动口和动脑，参与到各项任务中。
教师在设计教学情境和任务项目时，要注重任务的话题性和趣味性。学生通过完成任务，学到了策略、思维、技巧、跨学科学习能力以及职业观。任务教学法改变了以往英语教学的学习与择业分离，解决了实现了学习与实践相结合。
三、任务型学习法应用于高职高专英语教学中
（一）创设仿真的语言情境，培养学生的语言交际能力
高等职业技术教育强调的是学生的实践能力和应用能力，中国式传统的英语教学方式使学生一进入实际的工作情境中就会手忙脚乱。但是由于一些外在的因素和资源的制约，学生不能进入到真实的语言情境中学习英语。所以教师要积极营造出一种仿真的语言情境，使情境尽可能的贴近学生的真实生活，使学生产生参与到任务中的欲望和产生共鸣。在真实情境中，强调学生对语言意义的理解和表达，任务的难易程度要符合学生的学习情况。在完成任务的过程中要提供学生一定独立活动的时间，以便学生完善自己，全面发展。
（二）教师主导学生学习过程
学生是教学活动过程中的主体，教师既不能包办一切，也不能放任自流。高职院校的学生学习英语为了实现正常的语言交际。教师在教学的过程中要引导学生，坚持营造出英语的氛围，用全英文授课，提高了教师的教学能力和课堂组织能力。教师在安排任务项目时，要遵循学生的学习规律和认知心理，使学生由易到难，循序渐进的接受知识。
（三）强调学生在课堂上的主体性
在整个教学过程中要充分发挥学生的主体地位。教师营造出良好的课堂氛围，树立学习的自信心，激发学生的积极性，使学生自主的参与到任务中。学生通过参加到任务中，将枯燥的语言学习转变为有趣的、有意义的实际语言操练过程。
职高教师要改变现在的教学模式，激发学生的学习兴趣，创设仿真的语言环境。教师在任务前营造出良好的学习情境、在任务中引导和安排学生、在任务后评价与总结，是教师的责任和义务。任务教学法要求教师改变传统的教学方法，并且自身具备良好的语言知识和能力。
参开文献：
[1]David Numan.任务型语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.1
[2]Marion Williams.语言教师心理学-社会建构主义模式[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.1
作者简介：
陈文（1984～ ），女，湖北仙桃人，汉族，现职称：中级，学历：本科，研究方向：英语教育。
关键词：任务型教学法；高职高专英语；应用
英语教学应以使用为主，其目的是将所学的知识应用到实际生活中。与普通本科院校的学生相比，高职院校的学生英语基础较薄弱，在学习英语的过程中存在的问题也较多。我们要寻找一种将外语学习的重点放在学习外语运用功能上的教学方法，将学生置于语言学习环境中，学生顺其自然的学习了英语知识，学生的交际能力得到了提升。经过多年的教学经验和总结，任务型教学法是最适合高职高专学生的英语课堂学习的方法。
一、存在高职高专英语教学中的问题
随着高职高专学生在外资、合资、涉外等企业的就业机会的增加，对高职高专学生的英语口头交际和书面表达能力的要求也在增加。因此，公职高专的外语教学应重点培养学生对英语的应用技能。但是在高职高专英语教学中，教师和学生都存在着问题。
由于条件的限制，高职高专的英语课堂上，学生大多对培养语言运用能力上处于被动接受阶段。并且教师在教学过程中注重培养学生的阅读能力，轻视学生的口语能力。英语作为一门语言要求学生的交流和交际功能，但是英语课变相成为了阅读课和翻译课。
许多人学习英语的目的不是提高自己的实际应用能力，而是为了能够过级。虽然学生知道实际应用能力比较重要，但是他们没有机会学习口语，更没有练习口语的环境。传统的教学方式使学生形成固定的学习定式，使其失去学习英语的自主性和积极性。
高职高专英语教师也要改变传统的教学观念，在课堂中建立适当的语言环境，不仅要培养学生的理解阅读能力，也要培养学生的英语思维、用英语输出的习惯与能力。
二、任务型学习法的特点
从20世纪80年代，任务型教学法发展起来，是通过任务计划的组织教学，使学生自动化的生成和建构外语习惯，是语言学家和外语教学实践者认可和接受的外语教学方法。
任务型教学法要求教师对每一项任务的要求、目的和完成的步骤都要详细的说明；每一项任务都要在特定的语境中进行，在语境中产生语言；学生要积极的参与到每一项任务中，通过运用知识和技能完成每一项任务。
在高职高专英语教学中应用任务型教学法，充分发挥了其优势和特点。任务型教学法为了提高学生的学习动机，学生在完成每一个任务的过程中完成英语学习，根据学生的特点，制定学习情境。任务型教学方法不过分的注重学生使用语言的语法和结构，而是强调对语言意义的理解和表达，激发学生参与学习的欲望。教师使用任务型教学法，能够有效的提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生自主学习的能力，树立学生的学习信心，为步入社会打下良好的基础。教师在英语课堂上充当指导者、组织者、答疑者的角色，学生能够积极主动的接受语言知识，积极的动口和动脑，参与到各项任务中。
教师在设计教学情境和任务项目时，要注重任务的话题性和趣味性。学生通过完成任务，学到了策略、思维、技巧、跨学科学习能力以及职业观。任务教学法改变了以往英语教学的学习与择业分离，解决了实现了学习与实践相结合。
三、任务型学习法应用于高职高专英语教学中
（一）创设仿真的语言情境，培养学生的语言交际能力
高等职业技术教育强调的是学生的实践能力和应用能力，中国式传统的英语教学方式使学生一进入实际的工作情境中就会手忙脚乱。但是由于一些外在的因素和资源的制约，学生不能进入到真实的语言情境中学习英语。所以教师要积极营造出一种仿真的语言情境，使情境尽可能的贴近学生的真实生活，使学生产生参与到任务中的欲望和产生共鸣。在真实情境中，强调学生对语言意义的理解和表达，任务的难易程度要符合学生的学习情况。在完成任务的过程中要提供学生一定独立活动的时间，以便学生完善自己，全面发展。
（二）教师主导学生学习过程
学生是教学活动过程中的主体，教师既不能包办一切，也不能放任自流。高职院校的学生学习英语为了实现正常的语言交际。教师在教学的过程中要引导学生，坚持营造出英语的氛围，用全英文授课，提高了教师的教学能力和课堂组织能力。教师在安排任务项目时，要遵循学生的学习规律和认知心理，使学生由易到难，循序渐进的接受知识。
（三）强调学生在课堂上的主体性
在整个教学过程中要充分发挥学生的主体地位。教师营造出良好的课堂氛围，树立学习的自信心，激发学生的积极性，使学生自主的参与到任务中。学生通过参加到任务中，将枯燥的语言学习转变为有趣的、有意义的实际语言操练过程。
职高教师要改变现在的教学模式，激发学生的学习兴趣，创设仿真的语言环境。教师在任务前营造出良好的学习情境、在任务中引导和安排学生、在任务后评价与总结，是教师的责任和义务。任务教学法要求教师改变传统的教学方法，并且自身具备良好的语言知识和能力。
参开文献：
[1]David Numan.任务型语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.1
[2]Marion Williams.语言教师心理学-社会建构主义模式[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.1
作者简介：
陈文（1984～ ），女，湖北仙桃人，汉族，现职称：中级，学历：本科，研究方向：英语教育。