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摘 要：随着英语在全世界范围的普及，当今社会对高职院校专门人才的英语能力的要求越来越高。英语写作是英语应用能力的重要体现之一，也是英语教学的重要内容之一.我国高职院校的学生在写作技巧与其它英语基本技能相比还存在很大的差异.过程教学法强调学生的写作过程与写作能力，与写作教学原理时适应，在英语教学过程中，教师科学的采用过程教学法可以很大程度的提高高职高专学生的写作水平。
关键词：高职英语；英语写作；教学方法
高职英语写作在英语的五项综合技能中是最为薄弱的，提高高职学生的英语写作能力并非是一朝一夕的任务，只有找出英语写作教学中存在的问题然后提出可行性的解决策略，并付诸实践以及持之以恒才能提高高职学生的英语写作水平。本文就现阶段高职英语写作教学中存在的问题进行深入地探析，并提出可行性的解决方案。
一、高职英语写作的重要性
（一）英语写作的承前启后能力
英语中的“写”在听、说、读、写、译这五项技能中排在第四，起着承前启后的作用。大量的听、说、读可以提高写作能力。听和读有助于广识，广识则对于写作有很大的帮助；口头表达就是说，在学习母语时我们都是先耳闻，然后学会口头表达，再进行识读，最后是学会写作。只有具有一定的写作水平，才能将自己的思维用文字的形式表达出来。英语写作能力在英语中前承听说读能力，后启英语翻译能力，重要性十分明显。
（二）英语写作是英语水平的综合体现
写作是一种书面交际形式，是用语言来表达一个人的思想，学生的英语写作能力是学生运用英语五项技能的综合体现。对于高职学生来说，英语写作能力的提高可以促使其听说读的全面发展。然而历年高职学生在英语能力考试中的表现却不尽人意，作文的平均得分都未达到及格水平，更是远远未达到未来工作岗位对英语水平的要求。因此，要提高高职院校学生的英语写作水平，从而促进他们听、说、读能力的均衡发展，提高翻译能力，进而提升他们对英语的综合运用能力。
二、提高高职学生英语写作能力的途径
（一）培养学生的写作兴趣
对于学习的兴趣重在发掘，但也可以培养。在英语写作教学中，教师要考虑学生的兴趣来选用教材、制定教学方案、优化教学环节。通过对学生学习兴趣的培养，使学生树立写作的信心，再根据有步骤、有计划的训练，把写作视为学习英语的突破口，消除学生对英语写作的恐惧心理。这样就可以培养学生的写作兴趣，使其树立写作的信心，从而铲除学生在写作时产生的心理障碍。
（二）拓展词汇量以及知识面
词汇量可以反映一个人的写作水平，高职学生的阅读量太少，平时的积累不够，词汇量严重匮乏，也是制约其写作水平的因素。有的学生看到作文题目后能很清晰地表达自己的观点，但下笔时却因为词汇量匮乏所以写起来很困难，因此丧失了英语写作的信心和兴趣。英语学习中专业词汇及专业知识固然重要，但基本词汇和基本功的重要性更不容忽视，因为只有基本功扎实了再配合相关的专业词汇及专业知识，写作时才能下笔如有神。可以依据个人的兴趣爱好来拓展相关领域的专业词汇量及知识面，其中阅读是最直接快捷也是最有效地途径，由表及里，多熟知几个相关领域，达到精通后英语的写作水平将会节节高升。
（三）把握写作技巧
把握英语写作教学的实用章法就是要把握适用的写作策略以及技巧，要达到句法有理，章法有序。对语法要深层地理解并且把握有序，英语写作就会事半功倍。教师在英语写作教学中要正确引导学生积淀实用的写作技巧及策略，要让学生懂得如何写，重点在于实践而不是对写作策略理论和写作技巧层面的把握，还要有足量的实践训练才可以使高职学生的写作能力得到真正地提升。
（四）创新英语教学方法
在现代英语写作教学中，对于传统英语写作教学要取其精华，去其糟粕，创新英语写作教学方法，对英语写作教学进行全面的延伸。探讨教师在新的教学模式下的角色定位，以及教学方法和教学策略的转变，这些都是英语教师需要重点研究的课题。要改变传统以教师为中心的教学方法，但还是要继续传承与发扬教师对学生的引导作用。创新英语写作的教学方法和策略有助于教师对教学进行全方位的延伸，对学生的课外自主学习加强指导可以将英语写作教学延伸到课堂之外，使学生的英语写作水平得到更好的提升。
三、结束语
目前，高职教育还处于起步阶段，许多教学模式都不完善，只是参考以及借鉴大学英语的教学方法，高职英语的写作教学还需要不断进行探讨，不仅要积极转变教学观念，勇于创新，而且要不断总结经验教训，加快改革的步伐，在教学过程中教师应发挥主导作用，让学生在不断的练习以及实践中提高英语写作能力。其一，教学方法的转变关键在于观念的转变，应将教学方法的重心由教法转向学法，注重对学生英语学习方法的指导。语言学家West说：外语是学会的，不是教会的。现今，权威式的传递知识的方法正在通过花费更多实践判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识等方法加以补充。其二，增加教学的实践环节。语言学大师Harmer认为，仅有输入不足以培养学生的交际能力，学生必须通过各种活动反复操练所输入的语言知识，才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统，进入己有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统。在课程设置上，应分别设置理论课和活动课程两类课程，在课堂教学中，也要进行一定量的活动实践教学，让学生在课堂上有机会进行实际训练。
参考文献：
[1]黄君. 高职英语写作教学方法初探[J]. 才智，2012，13：304-305.
[2]韩英. 写作意识、写作策略与写作能力的相关性研究——基于一项少数民族大学生英语写作学习的跟踪调查[J]. 外语教学，2012，06：58-62.
[3]李亚妮、张亚娟. 运用图式理论提高学生英语写作能力[J]. 太原城市职业技术学院学报，2013，03：40-42.
[4]郭燕. 大学英语“写长法”对写作焦虑和写作能力影响作用的实验研究[J]. 外语界，2011，02：73-81+96
关键词：高职英语；英语写作；教学方法
高职英语写作在英语的五项综合技能中是最为薄弱的，提高高职学生的英语写作能力并非是一朝一夕的任务，只有找出英语写作教学中存在的问题然后提出可行性的解决策略，并付诸实践以及持之以恒才能提高高职学生的英语写作水平。本文就现阶段高职英语写作教学中存在的问题进行深入地探析，并提出可行性的解决方案。
一、高职英语写作的重要性
（一）英语写作的承前启后能力
英语中的“写”在听、说、读、写、译这五项技能中排在第四，起着承前启后的作用。大量的听、说、读可以提高写作能力。听和读有助于广识，广识则对于写作有很大的帮助；口头表达就是说，在学习母语时我们都是先耳闻，然后学会口头表达，再进行识读，最后是学会写作。只有具有一定的写作水平，才能将自己的思维用文字的形式表达出来。英语写作能力在英语中前承听说读能力，后启英语翻译能力，重要性十分明显。
（二）英语写作是英语水平的综合体现
写作是一种书面交际形式，是用语言来表达一个人的思想，学生的英语写作能力是学生运用英语五项技能的综合体现。对于高职学生来说，英语写作能力的提高可以促使其听说读的全面发展。然而历年高职学生在英语能力考试中的表现却不尽人意，作文的平均得分都未达到及格水平，更是远远未达到未来工作岗位对英语水平的要求。因此，要提高高职院校学生的英语写作水平，从而促进他们听、说、读能力的均衡发展，提高翻译能力，进而提升他们对英语的综合运用能力。
二、提高高职学生英语写作能力的途径
（一）培养学生的写作兴趣
对于学习的兴趣重在发掘，但也可以培养。在英语写作教学中，教师要考虑学生的兴趣来选用教材、制定教学方案、优化教学环节。通过对学生学习兴趣的培养，使学生树立写作的信心，再根据有步骤、有计划的训练，把写作视为学习英语的突破口，消除学生对英语写作的恐惧心理。这样就可以培养学生的写作兴趣，使其树立写作的信心，从而铲除学生在写作时产生的心理障碍。
（二）拓展词汇量以及知识面
词汇量可以反映一个人的写作水平，高职学生的阅读量太少，平时的积累不够，词汇量严重匮乏，也是制约其写作水平的因素。有的学生看到作文题目后能很清晰地表达自己的观点，但下笔时却因为词汇量匮乏所以写起来很困难，因此丧失了英语写作的信心和兴趣。英语学习中专业词汇及专业知识固然重要，但基本词汇和基本功的重要性更不容忽视，因为只有基本功扎实了再配合相关的专业词汇及专业知识，写作时才能下笔如有神。可以依据个人的兴趣爱好来拓展相关领域的专业词汇量及知识面，其中阅读是最直接快捷也是最有效地途径，由表及里，多熟知几个相关领域，达到精通后英语的写作水平将会节节高升。
（三）把握写作技巧
把握英语写作教学的实用章法就是要把握适用的写作策略以及技巧，要达到句法有理，章法有序。对语法要深层地理解并且把握有序，英语写作就会事半功倍。教师在英语写作教学中要正确引导学生积淀实用的写作技巧及策略，要让学生懂得如何写，重点在于实践而不是对写作策略理论和写作技巧层面的把握，还要有足量的实践训练才可以使高职学生的写作能力得到真正地提升。
（四）创新英语教学方法
在现代英语写作教学中，对于传统英语写作教学要取其精华，去其糟粕，创新英语写作教学方法，对英语写作教学进行全面的延伸。探讨教师在新的教学模式下的角色定位，以及教学方法和教学策略的转变，这些都是英语教师需要重点研究的课题。要改变传统以教师为中心的教学方法，但还是要继续传承与发扬教师对学生的引导作用。创新英语写作的教学方法和策略有助于教师对教学进行全方位的延伸，对学生的课外自主学习加强指导可以将英语写作教学延伸到课堂之外，使学生的英语写作水平得到更好的提升。
三、结束语
目前，高职教育还处于起步阶段，许多教学模式都不完善，只是参考以及借鉴大学英语的教学方法，高职英语的写作教学还需要不断进行探讨，不仅要积极转变教学观念，勇于创新，而且要不断总结经验教训，加快改革的步伐，在教学过程中教师应发挥主导作用，让学生在不断的练习以及实践中提高英语写作能力。其一，教学方法的转变关键在于观念的转变，应将教学方法的重心由教法转向学法，注重对学生英语学习方法的指导。语言学家West说：外语是学会的，不是教会的。现今，权威式的传递知识的方法正在通过花费更多实践判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识等方法加以补充。其二，增加教学的实践环节。语言学大师Harmer认为，仅有输入不足以培养学生的交际能力，学生必须通过各种活动反复操练所输入的语言知识，才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统，进入己有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统。在课程设置上，应分别设置理论课和活动课程两类课程，在课堂教学中，也要进行一定量的活动实践教学，让学生在课堂上有机会进行实际训练。
参考文献：
[1]黄君. 高职英语写作教学方法初探[J]. 才智，2012，13：304-305.
[2]韩英. 写作意识、写作策略与写作能力的相关性研究——基于一项少数民族大学生英语写作学习的跟踪调查[J]. 外语教学，2012，06：58-62.
[3]李亚妮、张亚娟. 运用图式理论提高学生英语写作能力[J]. 太原城市职业技术学院学报，2013，03：40-42.
[4]郭燕. 大学英语“写长法”对写作焦虑和写作能力影响作用的实验研究[J]. 外语界，2011，02：73-81+96