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摘 要： 潜能生是英语课程教学中不可忽视的教学对象，其学习困难的主要原因是英语基础知识薄弱和畏难自卑。从尊重潜能生的学习差异、构建和谐教学过程、设置自我展示平台等方面优化教学思维模式，能够增强其学习内驱动力。提高潜能生的英语学习能力是英语课程教学“以生为本、全面发展”的必然发展结果，也是提高课程教学有效性的必然需要。
关键词： 初中英语 潜能生 学习能力 教学策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，面向全体学生，关注学生积极学习情感的培养，能够提高学生综合语言的运用能力。由此分析，学生的主体价值意义是英语课程教学的首要研究课题。潜能生则是课程教学中不可忽视的资源。转化潜能生，提高其英语学习综合运用能力则是优化教学方法，提高课程教学有效性的重要前提。潜能生出现主要是因为学习成绩较差而出现畏难自卑等心理因素。分析上述原因，调动他们英语学习的内驱动力，优化课程教学过程和方法，更能够提高他们综合语言的运用能力。
1.探析潜能生的学习差异，优化教学目标
根据学生的英语学习差异制定适宜的课程教学目标，不仅符合其语言学习认知规律，还让学生在差异化的发展目标引导过程中，深化认知感悟，提高综合语言运用能力。潜能生差异性存在也是英语教学中不可忽视的重要内容。
教师不妨从潜能生学习困难的多样化原因不同探寻各自的教学策略，让学生的学习差异能够在课程教学中得到体现。首先，应该深入了解学生的英语学习薄弱环节，并按需制定各不相同的学习目标。其次，运用人文化和平等性的教学模式营造课程教学氛围，让学生充分感受自身的语言学习主体地位和作用。最后，依据教学目标，为潜能生提供语言学习交流的时间和空间，让他们全身心投入课程学习。在优化教学目标过程中，注意梯度性和差异性，制定适合潜能生学习的学习策略，体现各不相同的学习要求。
在优化教学目标过程中，应紧扣课程的知识要点和学生的学习实际综合考虑。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit1 “This is me!”的Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School教学中，可根据潜能生在词汇记忆、语法运用、口语表达等方面的差异，制定如下教学目标：（1）要求学生读懂文章表達大意，并尝试运用文本中的词汇概括主题。（2）运用比赛的形式激活潜能生的词汇理解记忆。（3）根据学生的学习情况，以“My favourite school life”为主题进行演讲。（4）鼓励学生回忆自己刚进学校时的情境，并与新同学进行对话介绍自己的学校生活。上述4个教学目标的制定，不仅体现了课程教学要求，更让学生有效针对各自的特点进行参考学习。
2.尊重潜能生的学习需求，营造和谐氛围
务实潜能生的基础知识和基本技能，注重从他们的英语学习发展需要出发，营造民主、平等、自由式的和谐教学氛围，激发他们的英语学习兴趣。这样的教学更好地体现了生本主义的教学理念，激活了潜能生的学习情感。
在创造和谐的学习环境中，应该充分体现学生的语言学习主体地位和作用，以人文化关怀和情感化交流为契机，注重突出氛围的引导。在营造过程中，首先，应该重视潜能生的学习需求，创造尊重信任的人文环境，让其感受和谐。其次，鼓励潜能生大胆表达，说出自己的学习感受，形成自由和谐的交流学习氛围。最后，营造互助友爱的氛围，让潜能生真正融入课堂教学，提高学习的兴趣。
潜能生在和谐的语言学习环境中，更能够积极主动地融入学习过程。笔者在《牛津初中英语》7A的Unit 4 “Food”的Reading Food and lifestyles教学中，建议潜能生扮演厨师，介绍自己最拿手的一道好菜，并要求其在介绍的过程中用英语进行表达，以此增强认知体验，同时，要求学生回答相应的问题，像“Why do you like to cook?”，笔者根据其学习表现予以指导点拨，构建和谐的师生关系。
3.关注潜能生的发展进步，激活学习信心
潜能生有一定的闪光点和进步之处。这就需要教师根据其表现运用激励引导的方式，让其感受自己离成功不远，并且能够最大限度地发挥自身的潜能，增强学习活力和信心。通过关注潜能生的发展进步深化教学，一方面，能够体现其课程学习的主体地位和作用，提高学习兴趣，另一方面，能够加深对潜能生的了解，优化教学策略。
教师可根据学生的学习进步进行诱导鼓励。首先，提供可展示才华的平台，让其自由快乐地学习英语。其次，多发现学生的进步之处，鼓励学生不断深入探究，开发认知潜能。最后，为潜能生寻找适合自己学习发展的平台，引导其他同学在深入学习探究过程中，以互相帮助的形式发挥一加一大于二的效用。在关注潜能生的学习过程中，不妨多运用激励性的语言重视其学习进步，让其真正感受和谐，激发学习英语的内驱动力。潜能生的学习信心一旦被激活，就能够深入课程探究，提高学习动力。
综上所述，从潜能生的语言学习需要出发，注重优化教学过程和方法，多让他们融进课程教学过程，发挥积极能动性，使能动势能转化为学习动能。尊重潜能生的发展需求，以创造接近真实的语言学习环境优化教学过程，更利于学生接受和掌握。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］王凤.新课标下基于情境理念的初中英语“后进生”的转化策略［J］.读与写（教育教学刊），2010，（04）.
［3］徐张建.初中英语教学中潜能生转化策略［J］.学生之友（初中版），2011，（11）.
［4］穆家荣.浅谈初中生学习英语的潜能开发［J］.学英语（初中教师版），2011，（46）.
［5］王薇.如何提高潜能生学习英语的兴趣［J］.中学课程辅导·教师通讯，2010，（07）.
关键词： 初中英语 潜能生 学习能力 教学策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，面向全体学生，关注学生积极学习情感的培养，能够提高学生综合语言的运用能力。由此分析，学生的主体价值意义是英语课程教学的首要研究课题。潜能生则是课程教学中不可忽视的资源。转化潜能生，提高其英语学习综合运用能力则是优化教学方法，提高课程教学有效性的重要前提。潜能生出现主要是因为学习成绩较差而出现畏难自卑等心理因素。分析上述原因，调动他们英语学习的内驱动力，优化课程教学过程和方法，更能够提高他们综合语言的运用能力。
1.探析潜能生的学习差异，优化教学目标
根据学生的英语学习差异制定适宜的课程教学目标，不仅符合其语言学习认知规律，还让学生在差异化的发展目标引导过程中，深化认知感悟，提高综合语言运用能力。潜能生差异性存在也是英语教学中不可忽视的重要内容。
教师不妨从潜能生学习困难的多样化原因不同探寻各自的教学策略，让学生的学习差异能够在课程教学中得到体现。首先，应该深入了解学生的英语学习薄弱环节，并按需制定各不相同的学习目标。其次，运用人文化和平等性的教学模式营造课程教学氛围，让学生充分感受自身的语言学习主体地位和作用。最后，依据教学目标，为潜能生提供语言学习交流的时间和空间，让他们全身心投入课程学习。在优化教学目标过程中，注意梯度性和差异性，制定适合潜能生学习的学习策略，体现各不相同的学习要求。
在优化教学目标过程中，应紧扣课程的知识要点和学生的学习实际综合考虑。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit1 “This is me!”的Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School教学中，可根据潜能生在词汇记忆、语法运用、口语表达等方面的差异，制定如下教学目标：（1）要求学生读懂文章表達大意，并尝试运用文本中的词汇概括主题。（2）运用比赛的形式激活潜能生的词汇理解记忆。（3）根据学生的学习情况，以“My favourite school life”为主题进行演讲。（4）鼓励学生回忆自己刚进学校时的情境，并与新同学进行对话介绍自己的学校生活。上述4个教学目标的制定，不仅体现了课程教学要求，更让学生有效针对各自的特点进行参考学习。
2.尊重潜能生的学习需求，营造和谐氛围
务实潜能生的基础知识和基本技能，注重从他们的英语学习发展需要出发，营造民主、平等、自由式的和谐教学氛围，激发他们的英语学习兴趣。这样的教学更好地体现了生本主义的教学理念，激活了潜能生的学习情感。
在创造和谐的学习环境中，应该充分体现学生的语言学习主体地位和作用，以人文化关怀和情感化交流为契机，注重突出氛围的引导。在营造过程中，首先，应该重视潜能生的学习需求，创造尊重信任的人文环境，让其感受和谐。其次，鼓励潜能生大胆表达，说出自己的学习感受，形成自由和谐的交流学习氛围。最后，营造互助友爱的氛围，让潜能生真正融入课堂教学，提高学习的兴趣。
潜能生在和谐的语言学习环境中，更能够积极主动地融入学习过程。笔者在《牛津初中英语》7A的Unit 4 “Food”的Reading Food and lifestyles教学中，建议潜能生扮演厨师，介绍自己最拿手的一道好菜，并要求其在介绍的过程中用英语进行表达，以此增强认知体验，同时，要求学生回答相应的问题，像“Why do you like to cook?”，笔者根据其学习表现予以指导点拨，构建和谐的师生关系。
3.关注潜能生的发展进步，激活学习信心
潜能生有一定的闪光点和进步之处。这就需要教师根据其表现运用激励引导的方式，让其感受自己离成功不远，并且能够最大限度地发挥自身的潜能，增强学习活力和信心。通过关注潜能生的发展进步深化教学，一方面，能够体现其课程学习的主体地位和作用，提高学习兴趣，另一方面，能够加深对潜能生的了解，优化教学策略。
教师可根据学生的学习进步进行诱导鼓励。首先，提供可展示才华的平台，让其自由快乐地学习英语。其次，多发现学生的进步之处，鼓励学生不断深入探究，开发认知潜能。最后，为潜能生寻找适合自己学习发展的平台，引导其他同学在深入学习探究过程中，以互相帮助的形式发挥一加一大于二的效用。在关注潜能生的学习过程中，不妨多运用激励性的语言重视其学习进步，让其真正感受和谐，激发学习英语的内驱动力。潜能生的学习信心一旦被激活，就能够深入课程探究，提高学习动力。
综上所述，从潜能生的语言学习需要出发，注重优化教学过程和方法，多让他们融进课程教学过程，发挥积极能动性，使能动势能转化为学习动能。尊重潜能生的发展需求，以创造接近真实的语言学习环境优化教学过程，更利于学生接受和掌握。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］王凤.新课标下基于情境理念的初中英语“后进生”的转化策略［J］.读与写（教育教学刊），2010，（04）.
［3］徐张建.初中英语教学中潜能生转化策略［J］.学生之友（初中版），2011，（11）.
［4］穆家荣.浅谈初中生学习英语的潜能开发［J］.学英语（初中教师版），2011，（46）.
［5］王薇.如何提高潜能生学习英语的兴趣［J］.中学课程辅导·教师通讯，2010，（07）.