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摘 要：“导学案”是教案与学案的结合体，是师生共同参与、共同进步的导与学的载体。它可以培养学生良好的学习习惯、培养学生合作探究的能力、调动学生们学习的积极性、基本实现了由以教师为中心到以学生为主体的转变、它的目的性与计划性对学生的学习有指导作用。
关键词：小学语文;导学案教学;作用
“导学案”与传统的教案、后来兴起的学案不同。教案侧重于“教”，是教师教学的流程，而导学案侧重于“学”，是在老师的“导”之下，学生的自主学习，一般说来，主要有导学目标、重点难点、课堂导学、学法引导、基础整合、反馈练习、课堂提升等方面。
一、关于学案
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，围绕学习目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效率。对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题设计应满足不同层次学生的需求，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维、增强学生学习能力的目的。
二、关于学案导学
所谓学案导学，是指以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式下，学生根据教师设计的学案，首先进行预习，认真阅读教材，了解教材内容;然后根据学案要求及设置的问题，探究学习内容，合作交流、展示学习成果;最后学生根据学案上提供的检测题，巩固所学知识，当堂过关，反思提高。在学习过程中，学生可提出自己的观点或见解，师生、生生共同研究学习。
学案导学教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最优效果。这种教学模式一方面满足了小学生思维发展的需要，使学生所学的内容当堂巩固，最大限度地提高课堂教学效率。另一方面满足小学生增强自我意识的需要，激发学生学习的兴趣，提高教学实效性，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
三、在语文教学中运用学案导学教学模式的优点
1.学案导学突出了学生的合作学习意识。学案导学改变了学生的学习习惯，转变了学生的学习方式。学案导学采取全新的教学模式，体现以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，充分让学生自主学习，发挥个性特色，在自学过程中获得体验，获得感悟，获得知识。课堂上，教师积极鼓励学生互相帮助，互相竞争，互相交流。学案导学能够对学生进行合作教育，培养学生的合作意识、合作精神、合作技能及合作道德，从而指导学生学会与人合作。在探究、讨论、展示、评价等一系列课堂教学活动中，使同学之间互相合作、互相学习、互相启发、取长补短、共同提高，优化了学生之间的关系，提高了学生交流与合作学习的能力。
2.学案导学中加强了学法指导，培养了学生的自学能力。 学案导学把教学重心从研究教法转变到研究学法上，有意识、有步骤地渗透语文教学的科学研究方法，使学生在学习语文知识的同时，受到科学方法的熏陶和训练，逐步掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。
小学生学习能力差，自主学习缺乏必要的方法、习惯和能力，缺乏思维的深度。学生的课堂学习总是落后于老师的教学，对教材不熟悉，只能由教师强制灌输。因此我們必须要从现在开始，从预习抓起，来提高学生的预习和自主学习能力。导学案就是需要老师根据所教学生的具体情况，所教教材特点设计一种适合引导学生预习和课堂自主学习、主动学习的必要材料，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。
3.学案导学中发展了学习能力，让学生学有创见。 在语文教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生用已学方法解决新情况、新问题。由于学生有了学案的使用，他们有准备地、有侧重地听课，学生在课堂上可以就“学案”提问，也可以离开“学案”提问，提高听课质量和听课效率。积极参与教学活动，提高学习主动性和积极性，有利于学生创造性地发挥与施展。
4.学案导学变被动接受为主动学习，突出学生的主体地位。
学案导学为学生创造了更多的自学机会、自我表现的机会，真正实现了从“学会”到“会学”的转变。学生不再是被动地学习，而是主动地参与，学生在知识体系的构建上、语文能力的培养上和知识的落实上有了极大提高。学案导学模式还营造了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学，有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，由被动学习变为主动学习，提高学习实效，大面积地提高教学质量。
5.导学案鞭策教师要不断进取，实现以学定教。导学案强调情境，协作，会话，意义的终极目标。如何通过导学案来体现这四大要素，其实并不简单，这对老师也提出更高的要求。首先是理念上要更新，导学案要体现学生主动学习、探究学习等，这比说教困难多了。因为老师们习惯了学生的被动学习，对学生的估计不足，或者缺少这方面的指导。而事实上，对于学习者学习来说，更重要的是对学习方法的指导，而这个指导又需要通过导学案体现出来，又不能是老师讲授的书面化，这需要有个转化。如何转化这一问题，教师在实践中要不断探索，不断学习，不但要了解学生的认知活动，又要知道学生认知活动的基本过程，不但要熟知教材的内容和特点，更要熟知与教材相关的资料信息。导学案不仅使学生的鲜活个性得以发展，同时改变了老师高居于课堂之上的现象，使学生主体，教师主导得到了最好的体现。例如：我教五年级语文时，要求学生在扫清字的障碍之后，再扩词，熟读课文，理解词语，明确课文大意，选择一处难句进行理解等方式进行。在课前预习自学的基础上或小组共同学习后，学生除了明白一些知识外，还会产生很多问题，这些问题通过学生个人提出，小组汇集，课代表汇集，划分出共性和个性问题，我及时掌握，以便确定学习重点，真正实现以学定教。完成了上述目标后，在接下来的精讲环节，让学生参与发言，思考、总结、整理，之后我才能追问、点拨、解释、总结、整理等。导学案强调多练，多练环节通过有层次的习题训练，总结所学的知识点、方法、规律、关键等，从而实现检测当堂教学效果的目的，这样能及时发现学生还没有达到的学习目标，便于当时指导。
小学的导学案不同于初中的导学案，要让小学生能接受得了，同时又能训练学生的自主学习能力。如果设计运用得当，能达到课前、课上、课后都对学生学习有帮助的效果，课前引导学生有层次的预习，便于学生掌握学习方法;课上学生找准分析问题和解决问题的思路，有效地提出有价值的问题，最适合学生个性的张扬;课后有利于学生回忆学习过程更好地复习知识，有利于学生多方面能力的培养。
关键词：小学语文;导学案教学;作用
“导学案”与传统的教案、后来兴起的学案不同。教案侧重于“教”，是教师教学的流程，而导学案侧重于“学”，是在老师的“导”之下，学生的自主学习，一般说来，主要有导学目标、重点难点、课堂导学、学法引导、基础整合、反馈练习、课堂提升等方面。
一、关于学案
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，围绕学习目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效率。对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题设计应满足不同层次学生的需求，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维、增强学生学习能力的目的。
二、关于学案导学
所谓学案导学，是指以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式下，学生根据教师设计的学案，首先进行预习，认真阅读教材，了解教材内容;然后根据学案要求及设置的问题，探究学习内容，合作交流、展示学习成果;最后学生根据学案上提供的检测题，巩固所学知识，当堂过关，反思提高。在学习过程中，学生可提出自己的观点或见解，师生、生生共同研究学习。
学案导学教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最优效果。这种教学模式一方面满足了小学生思维发展的需要，使学生所学的内容当堂巩固，最大限度地提高课堂教学效率。另一方面满足小学生增强自我意识的需要，激发学生学习的兴趣，提高教学实效性，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
三、在语文教学中运用学案导学教学模式的优点
1.学案导学突出了学生的合作学习意识。学案导学改变了学生的学习习惯，转变了学生的学习方式。学案导学采取全新的教学模式，体现以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，充分让学生自主学习，发挥个性特色，在自学过程中获得体验，获得感悟，获得知识。课堂上，教师积极鼓励学生互相帮助，互相竞争，互相交流。学案导学能够对学生进行合作教育，培养学生的合作意识、合作精神、合作技能及合作道德，从而指导学生学会与人合作。在探究、讨论、展示、评价等一系列课堂教学活动中，使同学之间互相合作、互相学习、互相启发、取长补短、共同提高，优化了学生之间的关系，提高了学生交流与合作学习的能力。
2.学案导学中加强了学法指导，培养了学生的自学能力。 学案导学把教学重心从研究教法转变到研究学法上，有意识、有步骤地渗透语文教学的科学研究方法，使学生在学习语文知识的同时，受到科学方法的熏陶和训练，逐步掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。
小学生学习能力差，自主学习缺乏必要的方法、习惯和能力，缺乏思维的深度。学生的课堂学习总是落后于老师的教学，对教材不熟悉，只能由教师强制灌输。因此我們必须要从现在开始，从预习抓起，来提高学生的预习和自主学习能力。导学案就是需要老师根据所教学生的具体情况，所教教材特点设计一种适合引导学生预习和课堂自主学习、主动学习的必要材料，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。
3.学案导学中发展了学习能力，让学生学有创见。 在语文教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生用已学方法解决新情况、新问题。由于学生有了学案的使用，他们有准备地、有侧重地听课，学生在课堂上可以就“学案”提问，也可以离开“学案”提问，提高听课质量和听课效率。积极参与教学活动，提高学习主动性和积极性，有利于学生创造性地发挥与施展。
4.学案导学变被动接受为主动学习，突出学生的主体地位。
学案导学为学生创造了更多的自学机会、自我表现的机会，真正实现了从“学会”到“会学”的转变。学生不再是被动地学习，而是主动地参与，学生在知识体系的构建上、语文能力的培养上和知识的落实上有了极大提高。学案导学模式还营造了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学，有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，由被动学习变为主动学习，提高学习实效，大面积地提高教学质量。
5.导学案鞭策教师要不断进取，实现以学定教。导学案强调情境，协作，会话，意义的终极目标。如何通过导学案来体现这四大要素，其实并不简单，这对老师也提出更高的要求。首先是理念上要更新，导学案要体现学生主动学习、探究学习等，这比说教困难多了。因为老师们习惯了学生的被动学习，对学生的估计不足，或者缺少这方面的指导。而事实上，对于学习者学习来说，更重要的是对学习方法的指导，而这个指导又需要通过导学案体现出来，又不能是老师讲授的书面化，这需要有个转化。如何转化这一问题，教师在实践中要不断探索，不断学习，不但要了解学生的认知活动，又要知道学生认知活动的基本过程，不但要熟知教材的内容和特点，更要熟知与教材相关的资料信息。导学案不仅使学生的鲜活个性得以发展，同时改变了老师高居于课堂之上的现象，使学生主体，教师主导得到了最好的体现。例如：我教五年级语文时，要求学生在扫清字的障碍之后，再扩词，熟读课文，理解词语，明确课文大意，选择一处难句进行理解等方式进行。在课前预习自学的基础上或小组共同学习后，学生除了明白一些知识外，还会产生很多问题，这些问题通过学生个人提出，小组汇集，课代表汇集，划分出共性和个性问题，我及时掌握，以便确定学习重点，真正实现以学定教。完成了上述目标后，在接下来的精讲环节，让学生参与发言，思考、总结、整理，之后我才能追问、点拨、解释、总结、整理等。导学案强调多练，多练环节通过有层次的习题训练，总结所学的知识点、方法、规律、关键等，从而实现检测当堂教学效果的目的，这样能及时发现学生还没有达到的学习目标，便于当时指导。
小学的导学案不同于初中的导学案，要让小学生能接受得了，同时又能训练学生的自主学习能力。如果设计运用得当，能达到课前、课上、课后都对学生学习有帮助的效果，课前引导学生有层次的预习，便于学生掌握学习方法;课上学生找准分析问题和解决问题的思路，有效地提出有价值的问题，最适合学生个性的张扬;课后有利于学生回忆学习过程更好地复习知识，有利于学生多方面能力的培养。