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【摘要】在新课程理念下,中学教材编排的化学实验存在大多数学生操作不熟练、不规范、观察能力差等不良现象,其原因是九年级化学实验入门教学时,教师对教材编写意图,学生实验心理把握不准。通过备好教材,备好学生心理,创设情境、激发实验动机,多种评价方式的有机结合等来改变这不良窘况。
【关键词】化学实验教学入门;新教材体系;学生心理;创造条件激发兴趣;多种评价
New Curriculum Inquiry Chemistry Experiment
Wu Yongyu
【Abstract】Concept in the new curriculum, secondary school teaching chemistry experiment arrangement to operate most of the students there is unskilled, non-standard, poor ability to observe the phenomenon of non-performing because the nine-year entry-level chemistry experiment teaching, teachers intent on teaching materials, Students are not allowed to grasp the psychological experiment. Through the prepared materials, prepare students psychologically, to create situations to stimulate the motivation test, a variety of evaluation methods, such as an organic combination in order to change this bad predicament.
【Key words】chemical experiment teaching entry; new teaching system; psychology students; to create conditions to stimulate interest; a variety of evaluation
在新課改理念下的化学实验教学现状如何?学生学得如何?笔者从教与学两个方面进行了一系列调查,发现了一些典型性问题。如,教师重视对探究性学习方式的研究,忽视了对实验属性知识的研究;重视学生思维个性的培养,忽视了实验规则的要求;习惯性让“尖子生”实验技能演练次数的增多,而大多数学生却成了实验技能的观众;强调学生笔试实验的考查,忽视化学实验技能的操作等。通过几次大型的实验考查、验收,我们发现有约80%的学生操作不熟练,85%的学生缺乏实验规则意识,足以说明很多学生已轮为“看实验”和“背实验”的角色,这严重的问题直接与我们的新课改理念背道而驰。九年级化学实验是我们进入化学实验大殿的门槛。如何激发学生对化学的求知欲昵?既然把化学实验作为化学研究的有效手段,提高学生实验技能,笔者认为应该从九年级化学实验开始,从以下几个方面来改变当前的不良现状。
1熟悉教材体系与学生心理
1.1理解现行教材(人教版)实验教学的要求:现行教材(人教版)与原教材相比,相对淡化知识的系统,淡化了演示实验的示范性。教材中实验50%以上是以科学探究方式呈现。我们的一些教师仍以原教材的编排作为实验教学的基调,处理不好知识、技能与探究学习的关系,就会形成空泛的教学目标。
1.2实验规范性的要求:新课程理念下提倡学生的自主学习,它的目的之一是张扬学生的个性,然而学生的个性的张扬又容易弱化学生化学实验的规范意识。常有“没有规举,不成方圆”之说,每门学科都有自己的规则,我们有的教师总把附录I《初中化学实验常见仪器和药品取用规则》放在后面的实验教学中灌输或作为总复习的一个知识点。殊不知,化学实验的规范性不是一朝一夕所形成,更不是看中所掌握,所以我们要在第一批实验后迅速引导和训练,让学生初步掌握常见仪器的使用及药品的取用规则,并在以后的实验中严格规范训练,不能一开始就满足学生无科学、无安全的个性张扬。
1.3学生化学实验操作技能,观察能力的基本定位:化学实验作为一种技能的培养和延伸,它具有科学性、连贯性。化学实验的入门,我们不能要求学生很快做到规范性、创造性与教材要求同步、到位。教师只要驾驭好课程标准,领会好教材编排意图,让学生在不足中自我纠正,有时在安全的前提下,让学生去尝试错误,他们会在不足中探索前进,这无不是我们教学的目标之一,所以,化学实验的入门我们不能搞一刀切,某些时候只要学生能做到“依葫芦画瓢”,也是我们成功的一面。相信教材安排的实验内容只要我们逐一完成,会取得预期的效果。
1.4分析学生的学习心理:从初中开始,青少年日益能够自觉地认识和评价自己的个性与性格品质,自己的内心体验或内部世界,从而更能够独立地支配和调节自己的活动和行为。对于初做化学实验的九年级学生来说,他们抱有强烈的好奇心,但又不会有持续的兴趣。在实验过程中有参与意识,但“规则意识”差,一部分学生只关心自己或关注自己感兴趣的局部知识而忽视他人和知识整体结构,“尖子生”自我意识强,但合作意识差,“学困生”不同程度地存在凑热闹、恐惧、敷衍心理。不把握好学生的这些心理特点,课堂气氛很容易被“尖子生”所垄断,形成表面热闹而大多数学生看热闹的局面,造成“知识与技能”目标的削弱,导致新的两极分化。教师要驾驭好课堂节拍,执行好“普遍推进,重点提高”的教学理念。
2创设条件、激发学习动机,提高实验技能 教育心理学告诉我们激励可以诱导学生产生内驱力,从而使教师的教育教学要求内化为学生的自觉行为。在学生“能学”的基础上,教师要采取各种方法来激发学生学习兴趣,让他们积极主动动手、动脑,在实验过程中有情感地投入,能从实验中获得积极的情感体验。
2.1创设实验情境,调动学生参与实验活动的积极性和主动性。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心理深处,都有一种需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设情景正是为了满足学生的需要,教师在实验教学中有意创设情境,激发学生已有的知识经验和学习动机,让学生主动参与,使学生由被动接受变为主动获取知识技能,实现自主探索性学习。情境的创设大多采用生活常识作背景。
2.2问题设置,激发学生不达目的不罢休的欲望。美国教育专家肯尼恩•H胡佛说:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应鼓励学生提问”。问题并不是凭空而产生的,问题产生的重要途径之一就是问题从情境中来。学生通过自己对某一情境的观察、分析、综合,经过归纳,抽象、思维、联想质疑、才能提出有价值的问题,尚需进一步思考与研究的问题并在问题驱动下展开实验探究。
当然问题的设置角度多种多样,但必须明确目标,简洁明了,集思广益,引发争议,让学生在有限的时间内。展开讨论,驱动动手实验来进行验证的欲望。
3多种评价方式,巩固提高实验效果 在实验教学活动过程中,对学生的参与与表现,探究能力的发展轨迹给予必要评价,是发展性评价的侧重点。目前,中学化学实验评价多采用独立、小组或团体的形式,对实验方案、实验操作、实验现象、误差分析等进行科学性、可行性反思与评价,在比较、分析的基础上给出恰当的反馈与鼓励,激励学生进步。同时也是教师对学生在实验过程中的情感、态度、价值观、操作技能等方面的了解。评价必须解决二个问题:第一,找准评价内容(评价项目、评价标准);第二,找好评价形式(课堂教师列表打分,卡片互助评价,自我监控评价,问卷评价等)。
评价是为了提高,教师还应进行课后量化评价、单元量化评价、期未量化评价等。评价结果及时反馈给学生(但不能据据分数排名次)。通过评价明确学生的发展方向,调整、完善教师实验教学的方法,评价结果也可以放入学生的成长记录袋,提醒、激励学生不断进步。
能力比知识更重要,但能力的提高要经过长期不断的磨练,化学实验入门教学虽说起点低,但对于教师来说却要求高,我们要真正做到“燃烧的是蜡烛,收获的是智慧和希望”。
参考文献
[1] 朱吉杰,李国强.九年级化学实验入门教学的研究[J].中学化学教学参考,2008,5
收稿日期:2009-08-01
【关键词】化学实验教学入门;新教材体系;学生心理;创造条件激发兴趣;多种评价
New Curriculum Inquiry Chemistry Experiment
Wu Yongyu
【Abstract】Concept in the new curriculum, secondary school teaching chemistry experiment arrangement to operate most of the students there is unskilled, non-standard, poor ability to observe the phenomenon of non-performing because the nine-year entry-level chemistry experiment teaching, teachers intent on teaching materials, Students are not allowed to grasp the psychological experiment. Through the prepared materials, prepare students psychologically, to create situations to stimulate the motivation test, a variety of evaluation methods, such as an organic combination in order to change this bad predicament.
【Key words】chemical experiment teaching entry; new teaching system; psychology students; to create conditions to stimulate interest; a variety of evaluation
在新課改理念下的化学实验教学现状如何?学生学得如何?笔者从教与学两个方面进行了一系列调查,发现了一些典型性问题。如,教师重视对探究性学习方式的研究,忽视了对实验属性知识的研究;重视学生思维个性的培养,忽视了实验规则的要求;习惯性让“尖子生”实验技能演练次数的增多,而大多数学生却成了实验技能的观众;强调学生笔试实验的考查,忽视化学实验技能的操作等。通过几次大型的实验考查、验收,我们发现有约80%的学生操作不熟练,85%的学生缺乏实验规则意识,足以说明很多学生已轮为“看实验”和“背实验”的角色,这严重的问题直接与我们的新课改理念背道而驰。九年级化学实验是我们进入化学实验大殿的门槛。如何激发学生对化学的求知欲昵?既然把化学实验作为化学研究的有效手段,提高学生实验技能,笔者认为应该从九年级化学实验开始,从以下几个方面来改变当前的不良现状。
1熟悉教材体系与学生心理
1.1理解现行教材(人教版)实验教学的要求:现行教材(人教版)与原教材相比,相对淡化知识的系统,淡化了演示实验的示范性。教材中实验50%以上是以科学探究方式呈现。我们的一些教师仍以原教材的编排作为实验教学的基调,处理不好知识、技能与探究学习的关系,就会形成空泛的教学目标。
1.2实验规范性的要求:新课程理念下提倡学生的自主学习,它的目的之一是张扬学生的个性,然而学生的个性的张扬又容易弱化学生化学实验的规范意识。常有“没有规举,不成方圆”之说,每门学科都有自己的规则,我们有的教师总把附录I《初中化学实验常见仪器和药品取用规则》放在后面的实验教学中灌输或作为总复习的一个知识点。殊不知,化学实验的规范性不是一朝一夕所形成,更不是看中所掌握,所以我们要在第一批实验后迅速引导和训练,让学生初步掌握常见仪器的使用及药品的取用规则,并在以后的实验中严格规范训练,不能一开始就满足学生无科学、无安全的个性张扬。
1.3学生化学实验操作技能,观察能力的基本定位:化学实验作为一种技能的培养和延伸,它具有科学性、连贯性。化学实验的入门,我们不能要求学生很快做到规范性、创造性与教材要求同步、到位。教师只要驾驭好课程标准,领会好教材编排意图,让学生在不足中自我纠正,有时在安全的前提下,让学生去尝试错误,他们会在不足中探索前进,这无不是我们教学的目标之一,所以,化学实验的入门我们不能搞一刀切,某些时候只要学生能做到“依葫芦画瓢”,也是我们成功的一面。相信教材安排的实验内容只要我们逐一完成,会取得预期的效果。
1.4分析学生的学习心理:从初中开始,青少年日益能够自觉地认识和评价自己的个性与性格品质,自己的内心体验或内部世界,从而更能够独立地支配和调节自己的活动和行为。对于初做化学实验的九年级学生来说,他们抱有强烈的好奇心,但又不会有持续的兴趣。在实验过程中有参与意识,但“规则意识”差,一部分学生只关心自己或关注自己感兴趣的局部知识而忽视他人和知识整体结构,“尖子生”自我意识强,但合作意识差,“学困生”不同程度地存在凑热闹、恐惧、敷衍心理。不把握好学生的这些心理特点,课堂气氛很容易被“尖子生”所垄断,形成表面热闹而大多数学生看热闹的局面,造成“知识与技能”目标的削弱,导致新的两极分化。教师要驾驭好课堂节拍,执行好“普遍推进,重点提高”的教学理念。
2创设条件、激发学习动机,提高实验技能 教育心理学告诉我们激励可以诱导学生产生内驱力,从而使教师的教育教学要求内化为学生的自觉行为。在学生“能学”的基础上,教师要采取各种方法来激发学生学习兴趣,让他们积极主动动手、动脑,在实验过程中有情感地投入,能从实验中获得积极的情感体验。
2.1创设实验情境,调动学生参与实验活动的积极性和主动性。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心理深处,都有一种需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设情景正是为了满足学生的需要,教师在实验教学中有意创设情境,激发学生已有的知识经验和学习动机,让学生主动参与,使学生由被动接受变为主动获取知识技能,实现自主探索性学习。情境的创设大多采用生活常识作背景。
2.2问题设置,激发学生不达目的不罢休的欲望。美国教育专家肯尼恩•H胡佛说:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应鼓励学生提问”。问题并不是凭空而产生的,问题产生的重要途径之一就是问题从情境中来。学生通过自己对某一情境的观察、分析、综合,经过归纳,抽象、思维、联想质疑、才能提出有价值的问题,尚需进一步思考与研究的问题并在问题驱动下展开实验探究。
当然问题的设置角度多种多样,但必须明确目标,简洁明了,集思广益,引发争议,让学生在有限的时间内。展开讨论,驱动动手实验来进行验证的欲望。
3多种评价方式,巩固提高实验效果 在实验教学活动过程中,对学生的参与与表现,探究能力的发展轨迹给予必要评价,是发展性评价的侧重点。目前,中学化学实验评价多采用独立、小组或团体的形式,对实验方案、实验操作、实验现象、误差分析等进行科学性、可行性反思与评价,在比较、分析的基础上给出恰当的反馈与鼓励,激励学生进步。同时也是教师对学生在实验过程中的情感、态度、价值观、操作技能等方面的了解。评价必须解决二个问题:第一,找准评价内容(评价项目、评价标准);第二,找好评价形式(课堂教师列表打分,卡片互助评价,自我监控评价,问卷评价等)。
评价是为了提高,教师还应进行课后量化评价、单元量化评价、期未量化评价等。评价结果及时反馈给学生(但不能据据分数排名次)。通过评价明确学生的发展方向,调整、完善教师实验教学的方法,评价结果也可以放入学生的成长记录袋,提醒、激励学生不断进步。
能力比知识更重要,但能力的提高要经过长期不断的磨练,化学实验入门教学虽说起点低,但对于教师来说却要求高,我们要真正做到“燃烧的是蜡烛,收获的是智慧和希望”。
参考文献
[1] 朱吉杰,李国强.九年级化学实验入门教学的研究[J].中学化学教学参考,2008,5
收稿日期:2009-08-01