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摘 要：教学活动是教学工作的基本形式，它是一个完整的教学系统，由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的，如复习、导入新课、讲授、师生互动、课堂总结、布置作业等，虽然并不是每个环节都能纳入到一堂课中，但优化每个过程，发挥个体带动整体的教学价值成为了教师们探究的热门话题。基于此，本文以小学数学课程为例，探究教学活动优化途径，旨在提升教学整体效率。
关键词：小学数学;教学活动;教学效率
活动是儿童感知、认识世界的主要方式，也是教师传授知识、教授技巧，培育思维的重要手段。小学阶段的学生好奇心旺盛，容易接受新鲜事物，比较听话，愿意配合教师进行教学活动，是实施教学活动的有力保证，但因为学生注意力容易分散、兴趣持久短暂，是教师无法回避的问题，基于这一现实更需要教师规避问题，发挥优势，用趣味性、多样性、综合性的教学活动吸引学生的目光，赢得学生的喜爱，从而提升学习效率，促进学生全面发展。下面，笔者将进行详细的阐释：
一、明确活动价值，提供教学服务
教学活动的本质是为课堂提供服务，无论是复习环节，亦或是讲授行为，还是课堂总结最终的目的是帮助掌握知识、提高课堂教学效益，因为不能一味的追求趣味性、形式化，避免出现本末倒置的问题。
如，在学习《认识人民币》这一课内容时，笔者为了活跃课堂氛围，吸引学生学习兴致，设计了一系列教学活动，如信息化导入环节，趣味化讲授过程，师生互动，小组课堂小结，亲子家庭作业，涉及各个环节，且充满趣味性，但因为活动形式本身吸引了学生的兴致，导致大家一心追求乐趣，忽视了教学内容，最终的结果是花费了诸多的时间，还没有到达预期的教学效果。这一失败的教学经历令笔者不断反思，吸取教训，重新审视了教学活动的本质。
在教学实践活动中，教师过于追求教学活动的趣味性导致没有完成原定的教学目标，是一次失败的经历，需要引起教师们的反思。
二、凸显学科特征，手段目的一致
教学活动具有普遍性，也存在着特性，尤其是在设计小学数学活动时应该注意学科具有的抽象性、逻辑性、综合性，体现出浓浓的“数学味”。当然，设计教学活动是有目的的，那就是实现课堂教学目标，培育学生数学综合素养，为此需要保持教学手段和教学目标的一致性，即借助教学活动提升学生各项能力。
如，在学习《因数与倍数》这一课内容时，掌握找一个数的因数与倍数的方法是本课的教学目标之一。为了完成这一教学目标，笔者不仅引导学生自学了教材文本，了解了因数与倍数的含义，学习找因数与倍数的方法;还创设了问题情境：豆豆的妈妈在24岁生下了豆豆，豆豆姥姥也是在24岁时生下了豆豆妈妈，现在豆豆妈妈的年齡是豆豆年龄的4倍，豆豆姥姥的年龄是豆豆年龄的7倍，请问豆豆、妈妈和姥姥分别的年龄？旨在锻炼学生的分析，计算能力，提升学生数学综合素养;此外，笔者还布置了相应的课后练习活动，巩固提升学生的能力。
在教学实践活动中，教师首先明确了教学目标，随后设计了一系列教学活动来实现这一教学目标，同时这些活动凸显了数学学科重分析、重计算、重推理的特征，值得教师们学习借鉴。
三、符合学生认知，激发学生兴趣
新课改背景下，课堂是学生的课堂，一堂课无论教师讲得多么激情，设计的活动多么精彩，没有学生的参与也算不上一堂成功的课，为此教师要主动接近学生、了解学生、探明学生的口味，找到学生的兴趣点，在此基础上设计出的教学活动才能激发学生学习兴致，发挥教学活动的价值。
小学生对游戏情有独钟，他们期待学习和生活中充满趣味性、游戏化，基于此，笔者在制定教学活动的时候关注了学生的内心，顺应了学生的口味，依据教学内容设计了多样化的游戏。如，在学习《1～5的认识和加减法》这一课内容时，笔者设计了“猜一猜”游戏，目的是让学生认识1-5这五个数字以及它们之间的加减运算，具体如下所示：笔者将五块糖随机藏在两个手中并提出问题：请你猜一猜，我的左手有几块糖？引起了学生的好奇心，于是他们说出了心中的数字，等到公布答案后笔者又提出问题：既然你们已经知道了左手中的糖数，那么我右手中藏了几块糖呢？顺势引出了5以内的加减运算，提升了学生的数学能力。再如，学到《小数的意义和性质》这一课内容时，笔者设计了“排排站”的游戏，即同学们随机抽取一张数字卡片并与他人比较大小，站到相应的位置上，因为数字卡片中含有整数和小数，还需要学生认真思考，花费了一些时间，但效果显著：孩子们被游戏形式所吸引，争先恐后地参与到游戏中;了解了小数的意义，完成了教学目标，学习到了新的数学知识。
在教学实践活动中，教师认为游戏活动符合学生的口味，于是依据教材文本设计了各具特色的游戏，如猜猜看游戏和排排看游戏，取得了预期的教学效果——吸引了学生学习兴致。
四、形式变化多样，保持教学吸引
虽说教学主要环节具有固定性，但还需要教师发挥自身素养，创新教法，时常更新教学活动的形式，避免让学生产生审美疲劳，丧失趣味和吸引力。为此，笔者提出了自己的建议：力求教学常新，形式多变，保持活动的吸引度。
如，在学习《认识时间》这一课内容时，笔者布置了手工制作活动，即给同学家分发工具和材料，让孩子们结合实际，发挥想象制作一个钟表，这个活动既能锻炼学生的动手操作能力，又能加强学生对表盘、表针的认识，还能为之后的教学活动提供道具，一举三得，成效显著。学到《三角形》这一课内容时，笔者在引导学生认识到三角形具有稳定性这一特征后提出了问题：木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？而在制作拉栅门要做成平行四边形的网格状？与生活建立起了联系。再如，学习《图形的运动（二）》这一课内容时，笔者借助信息技术手段让图形真的“动”了起来，让大家惊讶不已。在教学实践活动中，教师不局限于某一种教学形式，常教常新，丰富了教学形式，也保持了教学活动的吸引性，有利于数学教学工作的顺利展开。
综上，笔者在教学实践中认识到教学活动的价值，于是反思了教学行为，研读了教学活动设计原则，终有所获，总结了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，提升小学数学教学效率。
参考文献
[1] 孙海民，刘鹏飞.以活动理论审视学习活动[J].中国电化教育，2015（08）.
[2] 李松林，李文林.教学活动理论的系统考察与方法论反思[J].外国中小学教育，2008（01）.
关键词：小学数学;教学活动;教学效率
活动是儿童感知、认识世界的主要方式，也是教师传授知识、教授技巧，培育思维的重要手段。小学阶段的学生好奇心旺盛，容易接受新鲜事物，比较听话，愿意配合教师进行教学活动，是实施教学活动的有力保证，但因为学生注意力容易分散、兴趣持久短暂，是教师无法回避的问题，基于这一现实更需要教师规避问题，发挥优势，用趣味性、多样性、综合性的教学活动吸引学生的目光，赢得学生的喜爱，从而提升学习效率，促进学生全面发展。下面，笔者将进行详细的阐释：
一、明确活动价值，提供教学服务
教学活动的本质是为课堂提供服务，无论是复习环节，亦或是讲授行为，还是课堂总结最终的目的是帮助掌握知识、提高课堂教学效益，因为不能一味的追求趣味性、形式化，避免出现本末倒置的问题。
如，在学习《认识人民币》这一课内容时，笔者为了活跃课堂氛围，吸引学生学习兴致，设计了一系列教学活动，如信息化导入环节，趣味化讲授过程，师生互动，小组课堂小结，亲子家庭作业，涉及各个环节，且充满趣味性，但因为活动形式本身吸引了学生的兴致，导致大家一心追求乐趣，忽视了教学内容，最终的结果是花费了诸多的时间，还没有到达预期的教学效果。这一失败的教学经历令笔者不断反思，吸取教训，重新审视了教学活动的本质。
在教学实践活动中，教师过于追求教学活动的趣味性导致没有完成原定的教学目标，是一次失败的经历，需要引起教师们的反思。
二、凸显学科特征，手段目的一致
教学活动具有普遍性，也存在着特性，尤其是在设计小学数学活动时应该注意学科具有的抽象性、逻辑性、综合性，体现出浓浓的“数学味”。当然，设计教学活动是有目的的，那就是实现课堂教学目标，培育学生数学综合素养，为此需要保持教学手段和教学目标的一致性，即借助教学活动提升学生各项能力。
如，在学习《因数与倍数》这一课内容时，掌握找一个数的因数与倍数的方法是本课的教学目标之一。为了完成这一教学目标，笔者不仅引导学生自学了教材文本，了解了因数与倍数的含义，学习找因数与倍数的方法;还创设了问题情境：豆豆的妈妈在24岁生下了豆豆，豆豆姥姥也是在24岁时生下了豆豆妈妈，现在豆豆妈妈的年齡是豆豆年龄的4倍，豆豆姥姥的年龄是豆豆年龄的7倍，请问豆豆、妈妈和姥姥分别的年龄？旨在锻炼学生的分析，计算能力，提升学生数学综合素养;此外，笔者还布置了相应的课后练习活动，巩固提升学生的能力。
在教学实践活动中，教师首先明确了教学目标，随后设计了一系列教学活动来实现这一教学目标，同时这些活动凸显了数学学科重分析、重计算、重推理的特征，值得教师们学习借鉴。
三、符合学生认知，激发学生兴趣
新课改背景下，课堂是学生的课堂，一堂课无论教师讲得多么激情，设计的活动多么精彩，没有学生的参与也算不上一堂成功的课，为此教师要主动接近学生、了解学生、探明学生的口味，找到学生的兴趣点，在此基础上设计出的教学活动才能激发学生学习兴致，发挥教学活动的价值。
小学生对游戏情有独钟，他们期待学习和生活中充满趣味性、游戏化，基于此，笔者在制定教学活动的时候关注了学生的内心，顺应了学生的口味，依据教学内容设计了多样化的游戏。如，在学习《1～5的认识和加减法》这一课内容时，笔者设计了“猜一猜”游戏，目的是让学生认识1-5这五个数字以及它们之间的加减运算，具体如下所示：笔者将五块糖随机藏在两个手中并提出问题：请你猜一猜，我的左手有几块糖？引起了学生的好奇心，于是他们说出了心中的数字，等到公布答案后笔者又提出问题：既然你们已经知道了左手中的糖数，那么我右手中藏了几块糖呢？顺势引出了5以内的加减运算，提升了学生的数学能力。再如，学到《小数的意义和性质》这一课内容时，笔者设计了“排排站”的游戏，即同学们随机抽取一张数字卡片并与他人比较大小，站到相应的位置上，因为数字卡片中含有整数和小数，还需要学生认真思考，花费了一些时间，但效果显著：孩子们被游戏形式所吸引，争先恐后地参与到游戏中;了解了小数的意义，完成了教学目标，学习到了新的数学知识。
在教学实践活动中，教师认为游戏活动符合学生的口味，于是依据教材文本设计了各具特色的游戏，如猜猜看游戏和排排看游戏，取得了预期的教学效果——吸引了学生学习兴致。
四、形式变化多样，保持教学吸引
虽说教学主要环节具有固定性，但还需要教师发挥自身素养，创新教法，时常更新教学活动的形式，避免让学生产生审美疲劳，丧失趣味和吸引力。为此，笔者提出了自己的建议：力求教学常新，形式多变，保持活动的吸引度。
如，在学习《认识时间》这一课内容时，笔者布置了手工制作活动，即给同学家分发工具和材料，让孩子们结合实际，发挥想象制作一个钟表，这个活动既能锻炼学生的动手操作能力，又能加强学生对表盘、表针的认识，还能为之后的教学活动提供道具，一举三得，成效显著。学到《三角形》这一课内容时，笔者在引导学生认识到三角形具有稳定性这一特征后提出了问题：木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？而在制作拉栅门要做成平行四边形的网格状？与生活建立起了联系。再如，学习《图形的运动（二）》这一课内容时，笔者借助信息技术手段让图形真的“动”了起来，让大家惊讶不已。在教学实践活动中，教师不局限于某一种教学形式，常教常新，丰富了教学形式，也保持了教学活动的吸引性，有利于数学教学工作的顺利展开。
综上，笔者在教学实践中认识到教学活动的价值，于是反思了教学行为，研读了教学活动设计原则，终有所获，总结了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，提升小学数学教学效率。
参考文献
[1] 孙海民，刘鹏飞.以活动理论审视学习活动[J].中国电化教育，2015（08）.
[2] 李松林，李文林.教学活动理论的系统考察与方法论反思[J].外国中小学教育，2008（01）.