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摘要：课改的本意是要课堂教学消尽浮华。祛魅、解弊、寻根，回归本原。一切教育的改革归根到底是在学生个性的充分发展和人的社会化、传授书本知识和培养实践经验、教师发挥主导作用和学生主体地位这三对矛盾之间找到出路。语文教学应向“常态”靠拢，常态课是自然的回归。
关键词：小学语文；常态课；靠拢；回归
一、永不言弃的背景
随着语文课改的深入，我们欣喜地发现：教师的教学观念更新了，课程资源拓宽了，教学形式丰富了，知识结构整合了，作为课堂改革的核心与关键——课堂被激活了。有了更多的创新。如学生的学习方式有了质的转变，课堂上老师与学生“互动”、“对话”，气氛非常活跃；读一读、演一演、讨论交流、观看录像等形式在课堂上屡见不鲜。似乎，气氛活跃证明了学生参与程度，主动性强，热情高涨，学习效果好。但是冷静地分析这一热闹的课堂，似乎进入了一种十分浮躁的境地——其实掩盖了真实的问题，我所说的有些课堂变得浮躁了，肤浅了，眩目了，甚至迷幻了，具体表现如下。
(1)失控的自主探究。“用自己喜欢的方式去学。”动辄小组讨论，有些学生瞎掺和，凑热闹，教师还以为是气氛热烈。
(2)解题多元化，怎样理解都行，说什么都对，甚至偏离主题也不纠正，丧失了教学目标和教师的引导。
(3)廉价的赏识表扬。学生发言平平也要大加赞赏：“你真棒!”于是全体同学奉命鼓掌，一个小学生到底有多“棒”?有时候连表扬的学生自己也不知道究竟“棒”在哪里，这岂不在“棒杀”学生。
(4)盲目的随风而动，名师要自主探究，小组合作学习，于是不管教授什么都合作，任由学生“合作”；名师说要先学后教，于是学生抱本而学，教师杵立待教；名师说要采用情境教学，于是教师极尽情境煽情，甚至出现教师慷慨陈词，学生窃窃偷笑的尴尬。
(5)泛滥的多媒体课件。课堂上的画面太多，让人眼花缭乱、难以静思。用展示代替了学生必要的动脑和动手，难以发展学生个性、因材施教。
(6)杂乱的学科整合。语文的，科学的，品生品社的，不问来路一锅烩。缺失个性的课堂，成了大杂烩，成了四不象。
一味的照葫芦画瓢，务了虚，失了实，遮蔽了课堂的本色，误导了课堂教学，存在很多隐患：其一，唯一追求热闹的课堂并不符合语文学习的特点：过分热闹的课堂只是少数好学生表现的舞台；过分热闹的课堂助长了学生浮躁的学习风气；过分追求热闹的课堂不利于学生进行独立思考；过分热闹的课堂不能展现学生学习的过程。其二，上每堂课固然要做充分准备，如果连学生的发言、思维都框下、甚至课堂上何处是精彩高潮都要演练，这样的课就是花瓶，无常态可谈，这样的课不上也罢。
二、语文教学应向“常态”靠拢
课改的本意是要课堂教学消尽浮华，祛魅、解弊、寻根，回归本原。一切教育的改革归根到底是在学生个性的充分发展和人的社会化、传授书本知识和培养实践经验、教师发挥主导作用和学生主体地位这三对矛盾之间找到出路。我们的课堂教学必须回归本原，在矛盾冲突中找寻一个“中间地带”，摒弃形式主义，扎扎实实上课。如何才能让教学找寻到回归本原的路呢?
1、回归教材，科学再现教材场景
现在提倡不要机械地“教教材”，而要“用教材教”，但是不要机械地教教材不等于不要钻研教材。真正有效的课堂，需要教师对教材有深度、全面系统地解读。我们一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研的越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常常把复杂的内容教得很简单，平庸的教师却会把简单的内容越教越复杂就是这个道理。唯有以审慎的态度解读教材，从教材出发，对教材进行取舍、重组、改造，才能超越教材，实现科学、合理、有效地用教材教。突出社会、生理、心理三种素质的覆盖面，在认知方而要一练多得。而不要多练一得。在教材处理方面要外延教材，联系生活，而不要应试，在教学结构方面要创新设计，而不要默守陈规；突出心理负担和课业负担减轻，精心设计教学内容，科学地布置作业，作业题的设计有针对性，因材施教，分出层次，作业质量高，有典型性，不搞题海；突出教学效果最好：认知、智能、个性水平全员提高幅度最大，知识获取，智能、非智能因素及品格形式的到达度高。
2、回归学生。突出学生主体地位
课改提出了“一切为了学生，为了学生的一切”但对学生缺乏充分的理解与关注，却是当前一大积弊。尊重学生的已有经验，大家已达成共识，但在操作过程中仍然存在一些问题，具体表现为教师对学生已有的知识背景把握较准，而对他们的经验积累却认识模糊，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少。用心理学的观点，学生是一个成长体，对世界有一个内化、建构的过程，教师就应该有深度地关注学生的内化能力、建构能力。笔者在教学中，深刻体会到课堂教学要有以下几个突出。
突出主体学生活动时间。在课的结构中学生主动学习的环节安排的时间最多；在师生的双边活动中学生积极活动的时间最多；在教学的多边活动中学生独立活动的时间最多。
突出学生主体内驱力的形成。学生能主动质疑，而不是被动的听讲或有疑而不问；学生能认真研讨，而不是一言不发或敷衍了事；学生能热烈地辩论，而不是人云亦云或求同存异；学生能积极动手，而不是静坐观望或随意操作；学生能踊跃举手，而不是少数人举手或滥竽充数。
突出学生主体有效认知活动。自学有效，自学不能放任自流；研讨有效，研讨不能徒有虚名；提问有效，提问不能一问到底；训练有效。训练不能浅入浅出。
课堂教学应突出教师点拨作用，多点拨，少错输；多设疑，少直叙；多“情境”，少平静；多线索，少单一。
3、回归目标，打造有效课堂教学
教学中是否具有良好的目标意识，同样是影响课堂的一个重要因素。现在我们不少老师对于课堂教学目标意识淡漠。有些教师即使制定了教学目标，也是为了应付，更不要指望在教学过程中不断对照目标进行对比、反馈、调整了。现在的有些课堂往往天马行空，随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
就语文课的特点来说，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生与文本对话，要求教师给予学生足够的时间，充分地接触文本，在学生亲历语文学习的过程中独立阅读，深入思考，获得情感体验，为进一步深入对话奠定基础。学生有不同的个性，不同的生活背景和知识储备，因此，对课文的理解就会不一样。当学生能静下心来，深入文本，这就是一种个性化的阅读方式。学生与文本的对话是语文学习的关键。如果学生只是停留在浅层次的阅读上，不能自主地感悟课文内容，那么将直接影响与文本深入对话。因此，教师在引导学生个体与文本对话时，要做到以下几点：一是要保证时间充足。引领学生沉浸到文本中，学生进入个体生命，进入作品生命，与作品零距离接触，与作者心灵碰撞。二是方法到位。要让学生带着脑子读书，边读边 思考，边读边画做批注，引导学生弄清读懂了什么，从哪里读出来的，有哪些不明白的地方，多提几个为什么。培养学生不动笔墨不读书的好习惯，使学生在读中有所思考，有所发现，有所收获。然后才进入生生对话、师生对话的教学过程，避免只有极少数学生参与交流，多数学生只作旁听者的局面。
三、常态课是自然的回归
追求了“常态课”才有追求“精品课”的可能，精品课是建立在常态课的基础上的，有常态课的影子。精品课精粹而不繁杂。精当而不失体，精辟而不流俗，精湛而不虚夸，精深而不肤浅。精进而不囿旧。一堂精品课必须是精彩而高效的。课堂上无论你采取了什么手段，重要的是否让学生学到了知识，培养了学习的能力。提高了学习的兴趣；同时经过一堂课的交流，师生间的情谊是否在彼此心中建立与加强。常态的教学，在常态基础上的精品课堂，时时引领着课改的浪潮，常态与精晶是课堂教学的一对辩证关系，认真研究这一辩证关系。对于我们的教学改革，会有许多启发。
1、常态课体现一种意识
如语文教学呼唤超前意识，这种超前意识的回归成为新课程环境下课堂教学的模式。变任务型、应试型的语文课为自主性、体验性的语文课。这样的语文课才是有思想的课，有文化的课，有智慧的课，体现新课程理念的课。
2、常态课体现一种精神
著名语文教育专家于漪曾深刻指出：人文精神的失落必然导致国民素质的下降。语文教学是母语教学，人文精神的弘扬和文化底蕴的充实都是为学生的终身打地基的。有坚实的地基、有厚实的底气。对语言文字的理解、运用、学习、追求就会出现新气象。教学务实创新，教师要鼓励和保护学生的“创新”萌芽，要能准确理解教材编排、选择适合切入口的“角度”；以认知规律为原则循序渐进、张驰有度的“梯度”；以点带面，牵一发而动全身，并充分调动全体学生参与意识的“广度”；以培养学生的创造性思维为目的的触类旁通的“深度”随机应变、收放自如调动学生情绪的“灵活度”。
3、常态课体现一种追求
语文课改的最终目标应是追求语文教学的和谐。我们要处理好教学观念与教学行为，教学内容与教学环境，教学资源开发与教学目标，教学设计与学生愿望需求，教与学的价值取向，师生关系，“学得”与“习得”。内在自由与外在自由等对应关系。要体现教学系统的完美、富有远见，教学只有关注学生的学习过程、学习方法、学习体验、学习习惯，才是可持续的，有远见的。语文教师要增强使命感和责任感，你不是在砌一堵墙，而是在完成一项工程；你不是在上一节课，你是在改写许多学生的命运。有了这种认识，你才不会掉以轻心，你不会安于现状，才会对教学多一点研究。
4、常态课体现一种责任
这样的课负责教书育人的责任，引导教学改革潮流的责任，面向一定区域示范辐射的责任。要体现一种境界，王崧舟认为课有三层境界，第一境界是人在课中，课在人中；第二境界是人如其课，课如其人；第三境界是人即是课，课即是人。到这个时候，高峰体验，只有幸福，人课合一；天人合一，课其实无课。
(责任编辑：梁媛)
关键词：小学语文；常态课；靠拢；回归
一、永不言弃的背景
随着语文课改的深入，我们欣喜地发现：教师的教学观念更新了，课程资源拓宽了，教学形式丰富了，知识结构整合了，作为课堂改革的核心与关键——课堂被激活了。有了更多的创新。如学生的学习方式有了质的转变，课堂上老师与学生“互动”、“对话”，气氛非常活跃；读一读、演一演、讨论交流、观看录像等形式在课堂上屡见不鲜。似乎，气氛活跃证明了学生参与程度，主动性强，热情高涨，学习效果好。但是冷静地分析这一热闹的课堂，似乎进入了一种十分浮躁的境地——其实掩盖了真实的问题，我所说的有些课堂变得浮躁了，肤浅了，眩目了，甚至迷幻了，具体表现如下。
(1)失控的自主探究。“用自己喜欢的方式去学。”动辄小组讨论，有些学生瞎掺和，凑热闹，教师还以为是气氛热烈。
(2)解题多元化，怎样理解都行，说什么都对，甚至偏离主题也不纠正，丧失了教学目标和教师的引导。
(3)廉价的赏识表扬。学生发言平平也要大加赞赏：“你真棒!”于是全体同学奉命鼓掌，一个小学生到底有多“棒”?有时候连表扬的学生自己也不知道究竟“棒”在哪里，这岂不在“棒杀”学生。
(4)盲目的随风而动，名师要自主探究，小组合作学习，于是不管教授什么都合作，任由学生“合作”；名师说要先学后教，于是学生抱本而学，教师杵立待教；名师说要采用情境教学，于是教师极尽情境煽情，甚至出现教师慷慨陈词，学生窃窃偷笑的尴尬。
(5)泛滥的多媒体课件。课堂上的画面太多，让人眼花缭乱、难以静思。用展示代替了学生必要的动脑和动手，难以发展学生个性、因材施教。
(6)杂乱的学科整合。语文的，科学的，品生品社的，不问来路一锅烩。缺失个性的课堂，成了大杂烩，成了四不象。
一味的照葫芦画瓢，务了虚，失了实，遮蔽了课堂的本色，误导了课堂教学，存在很多隐患：其一，唯一追求热闹的课堂并不符合语文学习的特点：过分热闹的课堂只是少数好学生表现的舞台；过分热闹的课堂助长了学生浮躁的学习风气；过分追求热闹的课堂不利于学生进行独立思考；过分热闹的课堂不能展现学生学习的过程。其二，上每堂课固然要做充分准备，如果连学生的发言、思维都框下、甚至课堂上何处是精彩高潮都要演练，这样的课就是花瓶，无常态可谈，这样的课不上也罢。
二、语文教学应向“常态”靠拢
课改的本意是要课堂教学消尽浮华，祛魅、解弊、寻根，回归本原。一切教育的改革归根到底是在学生个性的充分发展和人的社会化、传授书本知识和培养实践经验、教师发挥主导作用和学生主体地位这三对矛盾之间找到出路。我们的课堂教学必须回归本原，在矛盾冲突中找寻一个“中间地带”，摒弃形式主义，扎扎实实上课。如何才能让教学找寻到回归本原的路呢?
1、回归教材，科学再现教材场景
现在提倡不要机械地“教教材”，而要“用教材教”，但是不要机械地教教材不等于不要钻研教材。真正有效的课堂，需要教师对教材有深度、全面系统地解读。我们一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研的越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常常把复杂的内容教得很简单，平庸的教师却会把简单的内容越教越复杂就是这个道理。唯有以审慎的态度解读教材，从教材出发，对教材进行取舍、重组、改造，才能超越教材，实现科学、合理、有效地用教材教。突出社会、生理、心理三种素质的覆盖面，在认知方而要一练多得。而不要多练一得。在教材处理方面要外延教材，联系生活，而不要应试，在教学结构方面要创新设计，而不要默守陈规；突出心理负担和课业负担减轻，精心设计教学内容，科学地布置作业，作业题的设计有针对性，因材施教，分出层次，作业质量高，有典型性，不搞题海；突出教学效果最好：认知、智能、个性水平全员提高幅度最大，知识获取，智能、非智能因素及品格形式的到达度高。
2、回归学生。突出学生主体地位
课改提出了“一切为了学生，为了学生的一切”但对学生缺乏充分的理解与关注，却是当前一大积弊。尊重学生的已有经验，大家已达成共识，但在操作过程中仍然存在一些问题，具体表现为教师对学生已有的知识背景把握较准，而对他们的经验积累却认识模糊，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少。用心理学的观点，学生是一个成长体，对世界有一个内化、建构的过程，教师就应该有深度地关注学生的内化能力、建构能力。笔者在教学中，深刻体会到课堂教学要有以下几个突出。
突出主体学生活动时间。在课的结构中学生主动学习的环节安排的时间最多；在师生的双边活动中学生积极活动的时间最多；在教学的多边活动中学生独立活动的时间最多。
突出学生主体内驱力的形成。学生能主动质疑，而不是被动的听讲或有疑而不问；学生能认真研讨，而不是一言不发或敷衍了事；学生能热烈地辩论，而不是人云亦云或求同存异；学生能积极动手，而不是静坐观望或随意操作；学生能踊跃举手，而不是少数人举手或滥竽充数。
突出学生主体有效认知活动。自学有效，自学不能放任自流；研讨有效，研讨不能徒有虚名；提问有效，提问不能一问到底；训练有效。训练不能浅入浅出。
课堂教学应突出教师点拨作用，多点拨，少错输；多设疑，少直叙；多“情境”，少平静；多线索，少单一。
3、回归目标，打造有效课堂教学
教学中是否具有良好的目标意识，同样是影响课堂的一个重要因素。现在我们不少老师对于课堂教学目标意识淡漠。有些教师即使制定了教学目标，也是为了应付，更不要指望在教学过程中不断对照目标进行对比、反馈、调整了。现在的有些课堂往往天马行空，随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
就语文课的特点来说，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生与文本对话，要求教师给予学生足够的时间，充分地接触文本，在学生亲历语文学习的过程中独立阅读，深入思考，获得情感体验，为进一步深入对话奠定基础。学生有不同的个性，不同的生活背景和知识储备，因此，对课文的理解就会不一样。当学生能静下心来，深入文本，这就是一种个性化的阅读方式。学生与文本的对话是语文学习的关键。如果学生只是停留在浅层次的阅读上，不能自主地感悟课文内容，那么将直接影响与文本深入对话。因此，教师在引导学生个体与文本对话时，要做到以下几点：一是要保证时间充足。引领学生沉浸到文本中，学生进入个体生命，进入作品生命，与作品零距离接触，与作者心灵碰撞。二是方法到位。要让学生带着脑子读书，边读边 思考，边读边画做批注，引导学生弄清读懂了什么，从哪里读出来的，有哪些不明白的地方，多提几个为什么。培养学生不动笔墨不读书的好习惯，使学生在读中有所思考，有所发现，有所收获。然后才进入生生对话、师生对话的教学过程，避免只有极少数学生参与交流，多数学生只作旁听者的局面。
三、常态课是自然的回归
追求了“常态课”才有追求“精品课”的可能，精品课是建立在常态课的基础上的，有常态课的影子。精品课精粹而不繁杂。精当而不失体，精辟而不流俗，精湛而不虚夸，精深而不肤浅。精进而不囿旧。一堂精品课必须是精彩而高效的。课堂上无论你采取了什么手段，重要的是否让学生学到了知识，培养了学习的能力。提高了学习的兴趣；同时经过一堂课的交流，师生间的情谊是否在彼此心中建立与加强。常态的教学，在常态基础上的精品课堂，时时引领着课改的浪潮，常态与精晶是课堂教学的一对辩证关系，认真研究这一辩证关系。对于我们的教学改革，会有许多启发。
1、常态课体现一种意识
如语文教学呼唤超前意识，这种超前意识的回归成为新课程环境下课堂教学的模式。变任务型、应试型的语文课为自主性、体验性的语文课。这样的语文课才是有思想的课，有文化的课，有智慧的课，体现新课程理念的课。
2、常态课体现一种精神
著名语文教育专家于漪曾深刻指出：人文精神的失落必然导致国民素质的下降。语文教学是母语教学，人文精神的弘扬和文化底蕴的充实都是为学生的终身打地基的。有坚实的地基、有厚实的底气。对语言文字的理解、运用、学习、追求就会出现新气象。教学务实创新，教师要鼓励和保护学生的“创新”萌芽，要能准确理解教材编排、选择适合切入口的“角度”；以认知规律为原则循序渐进、张驰有度的“梯度”；以点带面，牵一发而动全身，并充分调动全体学生参与意识的“广度”；以培养学生的创造性思维为目的的触类旁通的“深度”随机应变、收放自如调动学生情绪的“灵活度”。
3、常态课体现一种追求
语文课改的最终目标应是追求语文教学的和谐。我们要处理好教学观念与教学行为，教学内容与教学环境，教学资源开发与教学目标，教学设计与学生愿望需求，教与学的价值取向，师生关系，“学得”与“习得”。内在自由与外在自由等对应关系。要体现教学系统的完美、富有远见，教学只有关注学生的学习过程、学习方法、学习体验、学习习惯，才是可持续的，有远见的。语文教师要增强使命感和责任感，你不是在砌一堵墙，而是在完成一项工程；你不是在上一节课，你是在改写许多学生的命运。有了这种认识，你才不会掉以轻心，你不会安于现状，才会对教学多一点研究。
4、常态课体现一种责任
这样的课负责教书育人的责任，引导教学改革潮流的责任，面向一定区域示范辐射的责任。要体现一种境界，王崧舟认为课有三层境界，第一境界是人在课中，课在人中；第二境界是人如其课，课如其人；第三境界是人即是课，课即是人。到这个时候，高峰体验，只有幸福，人课合一；天人合一，课其实无课。
(责任编辑：梁媛)