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摘要：本文主要讲述在初中英语教学过程当中对于英语教材插图的使用，通过英语教材中插图合理的运用来提高学生的学习素养和综合能力。
关键词：初中英语;教学;教材插图
在现在初中英语教材当中已经出现了越来越多的插图。但是由于传统教学观念的影响教师对于英语教材中的插图并没有足够重视，忽略了英语教材中插图的作用，如何正确使用初中英语教材中的插图让它发挥最大的效用提高学生的能力是一个十分具有现实意义的话题。
一、利用插图提高学生的学习兴趣
在现代的教育背景下教师的教学展开往往以成绩提升为中心，因而学生们对于学习的厌烦情绪和懈怠情绪也越来越严重，初中生作为学生身心飞速发展的阶段，学生有较强的好奇心很容易被其他事物吸引常常出现上课走神的情况。利用书本上的插图可以更好地吸引学生的注意力，让学生们将注意力集中在课本上，通过插图来提高学生的学习兴趣，进而促进课堂氛围的活跃，学生们也可以通过插图对学习的知识产生求知欲，进而让学生可以更好地紧跟于课堂授课，例如在食物单词教学当中有一些食物英文拼写相对较长，如果仅从单词上进行学习和背诵学生的学习就会变得枯燥乏味，学生也不愿意去学习，因此可以利用插图进行单词教学。进而让枯燥乏味的单词背诵变得生动有趣，学生们通过插图对单词的求知欲更强，让被动学习转化变为主动学习，提高课堂效率和学习效果。
二、利用插图提高学生的知识掌握能力
现阶段的英语教学当中，往往只是采取死记硬背的学习模式，教师在课堂上讲述英语知识要求学生进行背诵，因此学生对于英语的观念仍旧处于死记硬背的学习观念，学生对于知识理解度不够就会在用英语使用上出现偏差，让学习仅限于学习，而在实际生活当中的应用以及在做题当中的应用往往无法做到很好的变通，通过插图教师可以提高学生对于知识的理解，无论是从单词讲解还是从阅读讲解上教师都可以利用插图来提高学生对于知识的理解能力，让学生们进行自主的学习和探讨进而更加深刻地理解单词和句型的运用方式以及文章所表达的意义何所应用的情境。教师可以在课堂当中合理地利用插图来加深学生们对于知识的理解，例如在语法传授的过程当中教师可以通过书本上的插图给学生讲授句子以及句子当中所涉及的语法知识，通过插图来构建学生的情景塑造能力。明确该种语法结构在实际生活当中的应用情况，在什么样的情况应用这种语法恰如其分，同时在文章解读过程当中，也可以应用到书本当中的插图来提高学生的学习能力，例如在文章解读的过程当中教师可以通过插图让学生们推测这篇文章主要讲述的内容。然后向同学们讲述文章的主要知识点以及生僻单词，学生们通过学习主要知识点和生僻单词自行阅读文章，通过教师事前的知识点讲解和单词的讲解以及图片所传达的信息来翻译文章。通过学生们自己的翻译往往比教师传授的理解更深，学生们对于阅读文章的理解和记忆力也更强，进而提高学生们对于知识的掌握能力[1]。
三、利用插图提高学生的综合能力
在英语学习当中，学生的词汇量以及应用能力是十分重要的学习能力，利用插图可以更好地提高学生的知识储备以及运用能力，例如在讲述单词后教师可以利用课本上的图片，将单词传授给学生之后还可以组织学生们进行相对应的语句练习，例如在讲授西瓜这一单词时通过图教材上的图片展示让学生们进行造句，学生们可以通过思考做出一个西瓜的放在桌子上或者我正在吃西瓜的句子，通过这种方式来提高学生的知识应用能力。同时在句子构成的过程当中不可避免地会应用到一些学生知识储备所涉及不到的单词，教师可以在教学过后对这些单词以及句子构成当中所出现的语法问题进行总结，学生们自身应用到了这些单词，所以对这些单词和求知欲也更高并且记忆力也相对而言较为牢固，通过插图的应用来有效地提高学生的知识储备以及实际应用能力要英语，不仅仅局限于书本上的学习，避免了哑巴英语的学习特点，同时提高学生的表达能力，理解能力以及想象能力。
四、利用插图提高学生的世界文化知识
每一个地区国家民族在长期的发展过程当中都形成了自己的文化，不同的文化，具有自己的文化特色以及文化标志，在课堂授课过程当中课本当中会涉及到相关的图片，例如埃菲尔铁塔、巴黎圣母院、英国大笨钟、埃及金字塔、中国兵马俑等等，学生通过插图可以更好地了解当地的风景和标志性建，筑教师也可以适当地进行展开，让学生们理解该标志性建筑物所在的国家以及所在国家的民族特点，通过这种方式来丰富学生的世界文化以及知识储备。同时在讲解的过程当中学生对于标志性建筑理解更加深刻，对于标志性建筑所代表的单词记忆力也更加深刻，避免了专业名词或者专有名词容易出现混淆的问题，提高学生们的世界文化知识[2]。
五、结束语
初中英语教材中插圖的合理使用，可以提高学生的学习兴趣、知识掌握能力以及学生综合能力和世界文化知识，因此合理的使用初中英语教材中的插图是十分重要也是十分必要的。
参考文献：
[1]蔺中华.浅议初中英语教材中插图的使用[J].魅力中国，2016，（14）：189.
[2]曾霏.浅议初中英语教材中插图的使用——以”仁爱版”英语教材八年级上册为例[J].新校园（理论版），2011，（2）：22-23.
关键词：初中英语;教学;教材插图
在现在初中英语教材当中已经出现了越来越多的插图。但是由于传统教学观念的影响教师对于英语教材中的插图并没有足够重视，忽略了英语教材中插图的作用，如何正确使用初中英语教材中的插图让它发挥最大的效用提高学生的能力是一个十分具有现实意义的话题。
一、利用插图提高学生的学习兴趣
在现代的教育背景下教师的教学展开往往以成绩提升为中心，因而学生们对于学习的厌烦情绪和懈怠情绪也越来越严重，初中生作为学生身心飞速发展的阶段，学生有较强的好奇心很容易被其他事物吸引常常出现上课走神的情况。利用书本上的插图可以更好地吸引学生的注意力，让学生们将注意力集中在课本上，通过插图来提高学生的学习兴趣，进而促进课堂氛围的活跃，学生们也可以通过插图对学习的知识产生求知欲，进而让学生可以更好地紧跟于课堂授课，例如在食物单词教学当中有一些食物英文拼写相对较长，如果仅从单词上进行学习和背诵学生的学习就会变得枯燥乏味，学生也不愿意去学习，因此可以利用插图进行单词教学。进而让枯燥乏味的单词背诵变得生动有趣，学生们通过插图对单词的求知欲更强，让被动学习转化变为主动学习，提高课堂效率和学习效果。
二、利用插图提高学生的知识掌握能力
现阶段的英语教学当中，往往只是采取死记硬背的学习模式，教师在课堂上讲述英语知识要求学生进行背诵，因此学生对于英语的观念仍旧处于死记硬背的学习观念，学生对于知识理解度不够就会在用英语使用上出现偏差，让学习仅限于学习，而在实际生活当中的应用以及在做题当中的应用往往无法做到很好的变通，通过插图教师可以提高学生对于知识的理解，无论是从单词讲解还是从阅读讲解上教师都可以利用插图来提高学生对于知识的理解能力，让学生们进行自主的学习和探讨进而更加深刻地理解单词和句型的运用方式以及文章所表达的意义何所应用的情境。教师可以在课堂当中合理地利用插图来加深学生们对于知识的理解，例如在语法传授的过程当中教师可以通过书本上的插图给学生讲授句子以及句子当中所涉及的语法知识，通过插图来构建学生的情景塑造能力。明确该种语法结构在实际生活当中的应用情况，在什么样的情况应用这种语法恰如其分，同时在文章解读过程当中，也可以应用到书本当中的插图来提高学生的学习能力，例如在文章解读的过程当中教师可以通过插图让学生们推测这篇文章主要讲述的内容。然后向同学们讲述文章的主要知识点以及生僻单词，学生们通过学习主要知识点和生僻单词自行阅读文章，通过教师事前的知识点讲解和单词的讲解以及图片所传达的信息来翻译文章。通过学生们自己的翻译往往比教师传授的理解更深，学生们对于阅读文章的理解和记忆力也更强，进而提高学生们对于知识的掌握能力[1]。
三、利用插图提高学生的综合能力
在英语学习当中，学生的词汇量以及应用能力是十分重要的学习能力，利用插图可以更好地提高学生的知识储备以及运用能力，例如在讲述单词后教师可以利用课本上的图片，将单词传授给学生之后还可以组织学生们进行相对应的语句练习，例如在讲授西瓜这一单词时通过图教材上的图片展示让学生们进行造句，学生们可以通过思考做出一个西瓜的放在桌子上或者我正在吃西瓜的句子，通过这种方式来提高学生的知识应用能力。同时在句子构成的过程当中不可避免地会应用到一些学生知识储备所涉及不到的单词，教师可以在教学过后对这些单词以及句子构成当中所出现的语法问题进行总结，学生们自身应用到了这些单词，所以对这些单词和求知欲也更高并且记忆力也相对而言较为牢固，通过插图的应用来有效地提高学生的知识储备以及实际应用能力要英语，不仅仅局限于书本上的学习，避免了哑巴英语的学习特点，同时提高学生的表达能力，理解能力以及想象能力。
四、利用插图提高学生的世界文化知识
每一个地区国家民族在长期的发展过程当中都形成了自己的文化，不同的文化，具有自己的文化特色以及文化标志，在课堂授课过程当中课本当中会涉及到相关的图片，例如埃菲尔铁塔、巴黎圣母院、英国大笨钟、埃及金字塔、中国兵马俑等等，学生通过插图可以更好地了解当地的风景和标志性建，筑教师也可以适当地进行展开，让学生们理解该标志性建筑物所在的国家以及所在国家的民族特点，通过这种方式来丰富学生的世界文化以及知识储备。同时在讲解的过程当中学生对于标志性建筑理解更加深刻，对于标志性建筑所代表的单词记忆力也更加深刻，避免了专业名词或者专有名词容易出现混淆的问题，提高学生们的世界文化知识[2]。
五、结束语
初中英语教材中插圖的合理使用，可以提高学生的学习兴趣、知识掌握能力以及学生综合能力和世界文化知识，因此合理的使用初中英语教材中的插图是十分重要也是十分必要的。
参考文献：
[1]蔺中华.浅议初中英语教材中插图的使用[J].魅力中国，2016，（14）：189.
[2]曾霏.浅议初中英语教材中插图的使用——以”仁爱版”英语教材八年级上册为例[J].新校园（理论版），2011，（2）：22-23.