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【摘要】 大学英语教学已从传统的教师讲、学生听的单一模式转向利用多媒体手段的现代化教学模式。本文探讨了在此过程中,新的教学手段会有哪些不足需要弥补,以及新旧模式该如何更好的结合。
【关键词】 大学荚语;多媒体;网络环境;教学研究
多媒体教学是一种现代的教学手段,它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息,而多媒体教学法则是以各种电教媒体,如计算机、电脑电视、录影投影、幻灯等为标志,与传统的教学媒体,如黑板、挂图、实验、模型等为基础的教学媒体有机结合的教学方法。现代化的多媒体教学手段与传统的教学方式合理结合,极大地丰富了课堂的教学。
大学英语是我国高校开设的必修公共课,教学课时多,对学生的素质择业或进一步求学影响甚大。近年来,我国高校的英语教学取得了令人瞩目的成绩。但是,世界格局的飞速变化,国际交流日益频繁,新的形势对高校毕业生的素质要求提高了,也对高校英语教学提出了更高要求。
传统大学英语教学模式不太注重听说,教学手段单调,通常是教师抱着书本讲,学生抱着书本听,被动接受灌输式的知识,学生很难长久保持注意力。同时,随着近年高校的不断扩招,我国高校普遍存在大学英语教师资源短缺的现象。全国上大学英语的学生近千万,每位教师负责几十甚至上百名学生的学习,绝大部分学校只好采用大班授课。学生与教师交流时间甚少,学习中的问题不易被教师发现,课堂效率不高。计算机网络技术的运用和英语网络资源的开发使传统的大学英语教学受到了挑战。与传统教学相比,有声资料和多媒体软件进入课堂,带来了生动形象的授课方式,教学方法上具有明显优势:多媒体光盘可以代替教师进行课文背景知识的介绍,将有关的历史事件、人物、地点等呈现给学生,图文并茂,画面动感,容易使学生留下深刻印象;真实的材料或逼真的场景可反复使用,不厌其烦的讲解使学生当场解决不懂的问题;多媒体教学的语言输入量大,发音标准,语言规范,实例充足,信息量大,趣味性强,听、说、读、写、译各技能的训练可以在同一时间内交叉进行,同步练习,不容易使学生产生乏味感。学生还可以利用多媒体光盘进行自学,预习、复习或练习都很方便,能自己把握进度,选择更适合自己的学习时间和学习方式,充分培养自主学习的能力。根据调查,绝大部分学生喜欢通过听广播、录音和看英语节目来学习英语。越来越多的实验也表明,多媒体教学在输出形象化、学习个性化、安排科学化、时间灵活化等方面都优于传统的教学模式。
但是,同时也不能忽略一个问题:传统课堂教学和网络教学各自都有很强的优势,但自身也有其相当的局限性。前者是以“教师”为中心的教学模式,其理论基础是奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机理论”和“先前组织者”教学策略。该理论指导下的模式有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动过程,便于师生之间的情感交流,因而有利于系统的科学知识传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。但是由于完全由教师主宰课堂,忽视学生的认识主体作用,培养出来的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。后者居于以“学生”为中心的教学模式,它以建构主义的学习理论和教学理论为主要理论基础,有利于学生的主动探索、主动发现,有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。然而,这种模式由于强调学生的“学”,忽视了教师的主导作用,当学生自主学习的自由度过大时,就容易偏离教学目标的要求。可见,两种教学模式正如它们的理论基础,各有其优势
与不足,不能简单的用一种去取代或否定另外一种,而是应当在综合两者优点的基础上,建立一种新的模式,既发挥教师的主导作用,又体现学生的认知主体作用,把教师和学生的主动性和积极性都调动起来,以优化学习过程和学习效果。
这种新的教学模式就是“网络化课堂教学”,它具有比较科学而全面的理论基础,兼取上述奥苏贝尔和建构主义的两大理论之所长,并弃其所短。它是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学模式,其教学活动是在课堂与网络的双重环境下,以学生为主体,教师为主导的理念下进行的。在网络化课堂环境中,知识的传递者和信息源的角色主要有多媒体教学网络来担任。教师作为教学活动的组织者,在教学中起主导作用。他们把主要精力放到学生身上,正确指导学生使用教学网络来获得有用信息,恰当指导学生来安排学习进度并检查每个学生的进步情况,组织小组讨论和互助学习。学生是教学的对象,也是学习的主体,他们在教师的指导下,按着教学要求的进度,自己控制学习进程;利用交互式的多媒体教学终端机,进行自学、补课、预习、复习以及各种模拟仿真训练,积极主动地去解决学习中的问题。
网络化课堂教学吸纳了传统课堂教学与网络教学的优点:第一,它具有丰富的多媒体学习资源,提供了一个开放的自主学习的良好环境。第二,双向交互方式的意义建构,多种交流手段的运用,促进了师生间、学生间的问题解决以及情感交流。第三,由于教师的直接参与,可以做到因材施教,并避免了学生偏离目标。第四,它便于开展教学活动,让学生在课堂教学活动中按照其认知特点主动完成意义建构,在自主学习、协作学习的环境中形成学生个性化以及创造性思维。现代教育信息技术的应用使得网络教学突破时间和空间的约束,具有传统课堂教学不可比拟的优势。然而,课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道,具有网络教学不可替代的作用。
在实际教学活动中,有的学生觉得用计算机学习是一种挑战,因而学习积极性很高,感觉英语学习乐趣无穷;而有的学生不愿意跟冷冰冰的机器打交道,认为没有教师的学习过程缺乏人情味。但近半数的学生赞成多媒体教学与传统教学相结合的方式。因此,为了更好地利用先进的现代化教学手段,教师应以现代教育理论和认知理论为指导,结合语言学习规律,科学合理地设计教学材料和活动;利用计算机和多媒体课件创造优化的学习环境和良好的教学情境;努力实现多媒体教学课件的配套化和系列化,切合实际引进、自制、合作开发教学软件,不断充实和更新多媒体教学环境。
总之,网络教学和传统课堂教学的优势互补是将来教学发展的重要方向。“网络化课堂教学”集成了两者的优点,利用信息技术手段积极改变教学模式和学生的学习方式,改善传授式教学和接受式教学,加强指导性教学和体验性、探究式学习,引进或借助多媒体教学已成共识。多媒体网络确实为大学英语教学提供了一条新的途径,而且有着巨大潜力和广阔的应用前景。教师应在传统课堂教学模式中充分利用这种立体的教学手段,调动学生的每个学习器官,培养学生听、说、读、写、译的语言综合素质,提高学生英语的实际应用能力。
参考文献
1 刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
2 郑树棠.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界,1996,(4).
【关键词】 大学荚语;多媒体;网络环境;教学研究
多媒体教学是一种现代的教学手段,它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息,而多媒体教学法则是以各种电教媒体,如计算机、电脑电视、录影投影、幻灯等为标志,与传统的教学媒体,如黑板、挂图、实验、模型等为基础的教学媒体有机结合的教学方法。现代化的多媒体教学手段与传统的教学方式合理结合,极大地丰富了课堂的教学。
大学英语是我国高校开设的必修公共课,教学课时多,对学生的素质择业或进一步求学影响甚大。近年来,我国高校的英语教学取得了令人瞩目的成绩。但是,世界格局的飞速变化,国际交流日益频繁,新的形势对高校毕业生的素质要求提高了,也对高校英语教学提出了更高要求。
传统大学英语教学模式不太注重听说,教学手段单调,通常是教师抱着书本讲,学生抱着书本听,被动接受灌输式的知识,学生很难长久保持注意力。同时,随着近年高校的不断扩招,我国高校普遍存在大学英语教师资源短缺的现象。全国上大学英语的学生近千万,每位教师负责几十甚至上百名学生的学习,绝大部分学校只好采用大班授课。学生与教师交流时间甚少,学习中的问题不易被教师发现,课堂效率不高。计算机网络技术的运用和英语网络资源的开发使传统的大学英语教学受到了挑战。与传统教学相比,有声资料和多媒体软件进入课堂,带来了生动形象的授课方式,教学方法上具有明显优势:多媒体光盘可以代替教师进行课文背景知识的介绍,将有关的历史事件、人物、地点等呈现给学生,图文并茂,画面动感,容易使学生留下深刻印象;真实的材料或逼真的场景可反复使用,不厌其烦的讲解使学生当场解决不懂的问题;多媒体教学的语言输入量大,发音标准,语言规范,实例充足,信息量大,趣味性强,听、说、读、写、译各技能的训练可以在同一时间内交叉进行,同步练习,不容易使学生产生乏味感。学生还可以利用多媒体光盘进行自学,预习、复习或练习都很方便,能自己把握进度,选择更适合自己的学习时间和学习方式,充分培养自主学习的能力。根据调查,绝大部分学生喜欢通过听广播、录音和看英语节目来学习英语。越来越多的实验也表明,多媒体教学在输出形象化、学习个性化、安排科学化、时间灵活化等方面都优于传统的教学模式。
但是,同时也不能忽略一个问题:传统课堂教学和网络教学各自都有很强的优势,但自身也有其相当的局限性。前者是以“教师”为中心的教学模式,其理论基础是奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机理论”和“先前组织者”教学策略。该理论指导下的模式有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动过程,便于师生之间的情感交流,因而有利于系统的科学知识传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。但是由于完全由教师主宰课堂,忽视学生的认识主体作用,培养出来的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。后者居于以“学生”为中心的教学模式,它以建构主义的学习理论和教学理论为主要理论基础,有利于学生的主动探索、主动发现,有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。然而,这种模式由于强调学生的“学”,忽视了教师的主导作用,当学生自主学习的自由度过大时,就容易偏离教学目标的要求。可见,两种教学模式正如它们的理论基础,各有其优势
与不足,不能简单的用一种去取代或否定另外一种,而是应当在综合两者优点的基础上,建立一种新的模式,既发挥教师的主导作用,又体现学生的认知主体作用,把教师和学生的主动性和积极性都调动起来,以优化学习过程和学习效果。
这种新的教学模式就是“网络化课堂教学”,它具有比较科学而全面的理论基础,兼取上述奥苏贝尔和建构主义的两大理论之所长,并弃其所短。它是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学模式,其教学活动是在课堂与网络的双重环境下,以学生为主体,教师为主导的理念下进行的。在网络化课堂环境中,知识的传递者和信息源的角色主要有多媒体教学网络来担任。教师作为教学活动的组织者,在教学中起主导作用。他们把主要精力放到学生身上,正确指导学生使用教学网络来获得有用信息,恰当指导学生来安排学习进度并检查每个学生的进步情况,组织小组讨论和互助学习。学生是教学的对象,也是学习的主体,他们在教师的指导下,按着教学要求的进度,自己控制学习进程;利用交互式的多媒体教学终端机,进行自学、补课、预习、复习以及各种模拟仿真训练,积极主动地去解决学习中的问题。
网络化课堂教学吸纳了传统课堂教学与网络教学的优点:第一,它具有丰富的多媒体学习资源,提供了一个开放的自主学习的良好环境。第二,双向交互方式的意义建构,多种交流手段的运用,促进了师生间、学生间的问题解决以及情感交流。第三,由于教师的直接参与,可以做到因材施教,并避免了学生偏离目标。第四,它便于开展教学活动,让学生在课堂教学活动中按照其认知特点主动完成意义建构,在自主学习、协作学习的环境中形成学生个性化以及创造性思维。现代教育信息技术的应用使得网络教学突破时间和空间的约束,具有传统课堂教学不可比拟的优势。然而,课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道,具有网络教学不可替代的作用。
在实际教学活动中,有的学生觉得用计算机学习是一种挑战,因而学习积极性很高,感觉英语学习乐趣无穷;而有的学生不愿意跟冷冰冰的机器打交道,认为没有教师的学习过程缺乏人情味。但近半数的学生赞成多媒体教学与传统教学相结合的方式。因此,为了更好地利用先进的现代化教学手段,教师应以现代教育理论和认知理论为指导,结合语言学习规律,科学合理地设计教学材料和活动;利用计算机和多媒体课件创造优化的学习环境和良好的教学情境;努力实现多媒体教学课件的配套化和系列化,切合实际引进、自制、合作开发教学软件,不断充实和更新多媒体教学环境。
总之,网络教学和传统课堂教学的优势互补是将来教学发展的重要方向。“网络化课堂教学”集成了两者的优点,利用信息技术手段积极改变教学模式和学生的学习方式,改善传授式教学和接受式教学,加强指导性教学和体验性、探究式学习,引进或借助多媒体教学已成共识。多媒体网络确实为大学英语教学提供了一条新的途径,而且有着巨大潜力和广阔的应用前景。教师应在传统课堂教学模式中充分利用这种立体的教学手段,调动学生的每个学习器官,培养学生听、说、读、写、译的语言综合素质,提高学生英语的实际应用能力。
参考文献
1 刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
2 郑树棠.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界,1996,(4).