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摘 要：现代职业活动表明，不受欢迎的大多数学生不是因为技能低下，而是因为不会做人。因此，必须大力推行职业素质教育，使学生在具有参加社会生活和职业生活的知识和能力的基础上，身心品质得到全面协调发展。为实现这个目标，我校在职高一年级和二年级分别开设了职业素养教育课程。本文探索了我校职业素养课程体系的开发与实施，课程实施后的变化以及职业素养课程体系的创新。
关键词：中职生；职业素养；课程体系；创新
【中图分类号】 G711 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0077-02
我校从2012年4月至2016年3月历时近四年，完成了职业素养教育课程的开发并加以了实施。目前共计有11位教师从事职业素养教育的开发与授课，经过四轮的教学实践，从授课内容到教学模式基本形成了一整套具有内地中职特色的职业素养教育课程。从课程内容到课堂呈现方式、课程评价体系与传统德育课程、人文课程相比均发生了深刻的变化，该课程立足于逐步影响、逐步渗透的养成式教育模式。
1 我校职业素养课程体系的开发与实施
职业素养源于企业服务于企业，课程内容需紧贴企业的需求。2012年4月，我们马不停蹄地到了广东、上海等几个职业素养教育开发得比较早的兄弟学校进行了大量的观摩和学习。回来后又与我校合作的相关企业做了咨询和商讨，同时对全校师生作了一些问卷调查和访问。整个课程开发由学校校长把握，一位教务主任全程协调工作。
课程开发分以下几个步骤进行：
（1）确定了职业课程体系的内容。这些课程既有企业培训中常见的课程，如时间管理、沟通技巧、职场礼仪、问题解决等，也有针对学生求职方面的课程，如成功求职，以及道德价值观方面的探求（如成长的翅膀、感恩教育）。接着，组建课程开发与授课团队，明确开发任务和进度（见图1）。
学校根据教师的特点圈定了一个教师名单组成开发团队，明确各课程开发目标及项目进度表。目前一共有11位教师参与其中，每个专题2至3个教师参加，各组进行收集问题、阶段总结和上下沟通。
（2）进行课程内容培训和课程开发。由于职业素养对教师来讲也是一个全新的事物，是一个需要消化吸收的过程，为了确保每位教师能理解课程的内涵并能准确传授给学生，我们进行了课程整体设计，并收集素材，由团队集体合作整理、充实并制作出PPT。同时建立了定期交流、讨论、修改的机制。通过不断的学习、研讨、修改，完成了课程的初稿。
（3）反复研讨、修订。在破冰、破题、控场、提问、总结、呈现、开发与课程设计等方面经过反反复复研讨、修订，全体课程组开发教师算是经历了一次全新的洗礼。然后让教师在小组内试讲并进行录相，再组织专业人士进行点评，帮助教师克服授课过程中的种种不足。接着又进班实施课程试讲，课后对部分学生进行了问卷调查，还对一些学生进行了随访。通过收集教师和学生的意见，观察授课效果，我们又对一些内容和方式作了一些修改，课程渐趋完善。
2 职业素养课程实施后的变化
职业素养课程与传统的德育既有联系又有区别，它将传统的德育教育落到实处，让学生通过学习相关课程，将来能更好地融入社会、融入企业，能更好更快地从“学校人”变成“准职业人”，最终成为一个具有现代意识的职业人。在四年的时间里，职业素养培养给我校的教育教学工作带来了巨大的变化。
（1）学生学习态度的变化。学生对自身能力发展的渴求已经由原有的被动变为主动，很多同学通过学习培训了解了现代企业和社会对人的要求，感悟到社会、家庭、学校对自己的关爱，愿意接受他人的帮助并愿意帮助他人，健康成长。
（2）学生对就业认知的变化。不再把工作当成一种简单的谋生手段，学会了以感恩之心对待工作，以感恩之心对待企业。
（3）老师对学生全面职业能力培养认知的转变。过去，教师只注重自己学科能力的培养，缺乏对社会能力的认知。在开发课程中，所有被培训的老师都能自觉地进行各种企业能力的学习，例如与人沟通能力的学习、不同学生成长历程心理认知的学习、如何将班会主题与职业能力对接的学习、如何设计真正可行的目标的学习等。
（4）教师教学形式的变化。教师学会了让学生“动“起来。职业素养课程无论是在内容还是在形式上都与传统的课程有很大的差别。我们安排了较多的案例、问题和活动，目的是让学生有更多的机会来讨论、观摩、操作、体验，从而改变讲授与灌输的传统模式。在教学方法上，采取开放性原则，以学生的讨论和分享为主，激励学生表达观点并鼓励反思。教师作为参与者，而不是权威者，其观点的作用在于推动学生进入更高阶段。
（5）教师团队文化的变化。教师的职业目标多了一个新课题，那就是如何对接社会需求，培养学生扎实的基础能力、业务技能能力、正确的职业价值观。全体项目组的教师能率先接受相关的知识与能力学习，自发建立了QQ群，经常性开展座谈与交流，能开诚布公地分享自己学习过程中的所思、所感、所行，大家都致力于自身职业素养的提升。
3 职业素养课程体系的创新
在内地，我校是开设职业素养教育并将其课程化和系列化比较早的学校，我们对课程体系进行了许多创新。
（1）丰富了职业学校德育教育的内涵。德育教育是一个“育人”的工作，既有思想又有行动，既有“是什么”、“为什么”的问题，又有“怎么办”的问题。在职业素养课中，我们不仅和学生探讨人生观、价值观问题，还和他们探讨方法论等问题，使传统的纯理念性的东西变得可操作可行动。同时，让他们在行动中去体味价值观问题。我们在中职德育教育中引入职业人的概念，明确中职学校就是培养具有企业伦理观念的职业人，从而使中职德育教育具有更强的针对性和实效性。
（2）引入合作企业开发课程。职业素养课与传统的学科课程不同，它最贴近于实践，最需要为实践服务。由于企业人员身在工作和管理一线，对企业人才的需求具有话语权，我们合作开发的内容更贴切于现代企业和社会需求。
（3）以“学生主动参与、体验式教育”为指导开发该系列课程。我们在课程开发上，力图摒弃传统的理论式说教式教材，代之以大量的案例、故事、游戏、视频等资料。特别是游戏环节，让学生在游戏中领会做事做人的一些基本道理和技巧。同时注意减少纯理论性的知识，代之以可落实到日常行动的操作方法。
（4）课程开发与授课并举，有效地实现了开发与实施的协调一致。在课程开发时，我们就授课时可能会发生的问题，比如学生在哪些点上可能会产生怎样的疑问、游戏怎样点评、流程不能按设计往下走怎么办等，因此在开发课程的同时又开发了教师授课指南，在每个关键点都给予明确指导。这样授课教师可以做到心中有底。
（5）以内容为核心，以形式为载体。转变教师的风格，变“上课”为培训，丰富了教学形式。学生的参与度高、体验效果好。比如，培训中一个小小的“破冰”环节，就可以将教育教学效果提升一半以上。还有，如何控场，做到理性与激情的有效统一等。
（6）课程评价以集体评价为主，个体评价为辅。学生评价本着发展性的、过程性的评价原则，以学生的持续发展为目的，经过实践职业素养教育的评价体系初步形成。鼓励性的评价贯穿于整个课程之中，突出过程评价，旨在树立自信、增强团队意识。
实践表明，我校中职学校职业素养教育及课程体系创新取得了良好的教育效果，对培养高素质的中等专业技术人才发挥了积极的作用。
参考文献：
[1] 陈解放.应用型人才培养的国际经验借鉴[J].北京联合大学学报（自然科学版），2005，19（2）：30-34.
[2] 孙国学.应用型人才职业素质和能力培养模式研究[J].赤峰学院学报（自然科学版》，2012，（6）：224-226.
关键词：中职生；职业素养；课程体系；创新
【中图分类号】 G711 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0077-02
我校从2012年4月至2016年3月历时近四年，完成了职业素养教育课程的开发并加以了实施。目前共计有11位教师从事职业素养教育的开发与授课，经过四轮的教学实践，从授课内容到教学模式基本形成了一整套具有内地中职特色的职业素养教育课程。从课程内容到课堂呈现方式、课程评价体系与传统德育课程、人文课程相比均发生了深刻的变化，该课程立足于逐步影响、逐步渗透的养成式教育模式。
1 我校职业素养课程体系的开发与实施
职业素养源于企业服务于企业，课程内容需紧贴企业的需求。2012年4月，我们马不停蹄地到了广东、上海等几个职业素养教育开发得比较早的兄弟学校进行了大量的观摩和学习。回来后又与我校合作的相关企业做了咨询和商讨，同时对全校师生作了一些问卷调查和访问。整个课程开发由学校校长把握，一位教务主任全程协调工作。
课程开发分以下几个步骤进行：
（1）确定了职业课程体系的内容。这些课程既有企业培训中常见的课程，如时间管理、沟通技巧、职场礼仪、问题解决等，也有针对学生求职方面的课程，如成功求职，以及道德价值观方面的探求（如成长的翅膀、感恩教育）。接着，组建课程开发与授课团队，明确开发任务和进度（见图1）。
学校根据教师的特点圈定了一个教师名单组成开发团队，明确各课程开发目标及项目进度表。目前一共有11位教师参与其中，每个专题2至3个教师参加，各组进行收集问题、阶段总结和上下沟通。
（2）进行课程内容培训和课程开发。由于职业素养对教师来讲也是一个全新的事物，是一个需要消化吸收的过程，为了确保每位教师能理解课程的内涵并能准确传授给学生，我们进行了课程整体设计，并收集素材，由团队集体合作整理、充实并制作出PPT。同时建立了定期交流、讨论、修改的机制。通过不断的学习、研讨、修改，完成了课程的初稿。
（3）反复研讨、修订。在破冰、破题、控场、提问、总结、呈现、开发与课程设计等方面经过反反复复研讨、修订，全体课程组开发教师算是经历了一次全新的洗礼。然后让教师在小组内试讲并进行录相，再组织专业人士进行点评，帮助教师克服授课过程中的种种不足。接着又进班实施课程试讲，课后对部分学生进行了问卷调查，还对一些学生进行了随访。通过收集教师和学生的意见，观察授课效果，我们又对一些内容和方式作了一些修改，课程渐趋完善。
2 职业素养课程实施后的变化
职业素养课程与传统的德育既有联系又有区别，它将传统的德育教育落到实处，让学生通过学习相关课程，将来能更好地融入社会、融入企业，能更好更快地从“学校人”变成“准职业人”，最终成为一个具有现代意识的职业人。在四年的时间里，职业素养培养给我校的教育教学工作带来了巨大的变化。
（1）学生学习态度的变化。学生对自身能力发展的渴求已经由原有的被动变为主动，很多同学通过学习培训了解了现代企业和社会对人的要求，感悟到社会、家庭、学校对自己的关爱，愿意接受他人的帮助并愿意帮助他人，健康成长。
（2）学生对就业认知的变化。不再把工作当成一种简单的谋生手段，学会了以感恩之心对待工作，以感恩之心对待企业。
（3）老师对学生全面职业能力培养认知的转变。过去，教师只注重自己学科能力的培养，缺乏对社会能力的认知。在开发课程中，所有被培训的老师都能自觉地进行各种企业能力的学习，例如与人沟通能力的学习、不同学生成长历程心理认知的学习、如何将班会主题与职业能力对接的学习、如何设计真正可行的目标的学习等。
（4）教师教学形式的变化。教师学会了让学生“动“起来。职业素养课程无论是在内容还是在形式上都与传统的课程有很大的差别。我们安排了较多的案例、问题和活动，目的是让学生有更多的机会来讨论、观摩、操作、体验，从而改变讲授与灌输的传统模式。在教学方法上，采取开放性原则，以学生的讨论和分享为主，激励学生表达观点并鼓励反思。教师作为参与者，而不是权威者，其观点的作用在于推动学生进入更高阶段。
（5）教师团队文化的变化。教师的职业目标多了一个新课题，那就是如何对接社会需求，培养学生扎实的基础能力、业务技能能力、正确的职业价值观。全体项目组的教师能率先接受相关的知识与能力学习，自发建立了QQ群，经常性开展座谈与交流，能开诚布公地分享自己学习过程中的所思、所感、所行，大家都致力于自身职业素养的提升。
3 职业素养课程体系的创新
在内地，我校是开设职业素养教育并将其课程化和系列化比较早的学校，我们对课程体系进行了许多创新。
（1）丰富了职业学校德育教育的内涵。德育教育是一个“育人”的工作，既有思想又有行动，既有“是什么”、“为什么”的问题，又有“怎么办”的问题。在职业素养课中，我们不仅和学生探讨人生观、价值观问题，还和他们探讨方法论等问题，使传统的纯理念性的东西变得可操作可行动。同时，让他们在行动中去体味价值观问题。我们在中职德育教育中引入职业人的概念，明确中职学校就是培养具有企业伦理观念的职业人，从而使中职德育教育具有更强的针对性和实效性。
（2）引入合作企业开发课程。职业素养课与传统的学科课程不同，它最贴近于实践，最需要为实践服务。由于企业人员身在工作和管理一线，对企业人才的需求具有话语权，我们合作开发的内容更贴切于现代企业和社会需求。
（3）以“学生主动参与、体验式教育”为指导开发该系列课程。我们在课程开发上，力图摒弃传统的理论式说教式教材，代之以大量的案例、故事、游戏、视频等资料。特别是游戏环节，让学生在游戏中领会做事做人的一些基本道理和技巧。同时注意减少纯理论性的知识，代之以可落实到日常行动的操作方法。
（4）课程开发与授课并举，有效地实现了开发与实施的协调一致。在课程开发时，我们就授课时可能会发生的问题，比如学生在哪些点上可能会产生怎样的疑问、游戏怎样点评、流程不能按设计往下走怎么办等，因此在开发课程的同时又开发了教师授课指南，在每个关键点都给予明确指导。这样授课教师可以做到心中有底。
（5）以内容为核心，以形式为载体。转变教师的风格，变“上课”为培训，丰富了教学形式。学生的参与度高、体验效果好。比如，培训中一个小小的“破冰”环节，就可以将教育教学效果提升一半以上。还有，如何控场，做到理性与激情的有效统一等。
（6）课程评价以集体评价为主，个体评价为辅。学生评价本着发展性的、过程性的评价原则，以学生的持续发展为目的，经过实践职业素养教育的评价体系初步形成。鼓励性的评价贯穿于整个课程之中，突出过程评价，旨在树立自信、增强团队意识。
实践表明，我校中职学校职业素养教育及课程体系创新取得了良好的教育效果，对培养高素质的中等专业技术人才发挥了积极的作用。
参考文献：
[1] 陈解放.应用型人才培养的国际经验借鉴[J].北京联合大学学报（自然科学版），2005，19（2）：30-34.
[2] 孙国学.应用型人才职业素质和能力培养模式研究[J].赤峰学院学报（自然科学版》，2012，（6）：224-226.