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摘 要：中职教育的职业化和数学学科的工具性结合起来，就构成了中职数学教学特有的价值。教学中，我们只要坚持工具性教学定位，坚持层次性教学策略，坚持趣味化教学导向，就能够更有效地实施中职数学课堂教学。
关键词：中职；数学教学；策略
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0079-02
中职教育开设数学课的目的是“使学生掌握数学的基本知识、基本技能、基本思想方法”，进而适应未来职业需要。显然，它和普通高中的数学教育从发展取向和教材内容上有着明显的不同，我们不能采用普通高中的数学教学策略去进行中职数学教学。
1 坚持工具性教学定位
“基本知识、基本技能、基本思想方法”这些短语揭示了中职数学的工具性地位，它培养的目标不是数学专业人才，而是只需使学生懂得最基本、最实用的数学知识和技能，它把数学当做从事职业活动的实用工具。我们应该注意：
（1）基础性。即重视最务实、最必需的基本数学教育。比如正负数，这应用于测量温度、湿度、海拔高度、数据关系描述等诸多情形。学生必须懂得如何运用它，学会正负数系列运算能力等。与基础性相对，它不要求学生掌握较深的数学知识，不传授深入研究的技能。
（2）专业性。即重视中职数学的“中职性”，服务于“培养在生产、服务和管理第一线工作的初中级专门技术人才和高素质劳动者”所需要。比如车床加工，需要测量、设计图纸等技能，从事该职业的人必须懂得最基本的数学知识，否则就不能胜任这项工作。
我们把握住这两点就为中职数学教育确立了明确的原则，进而有针对性地实施数学活动。
2 树立层次性教学意识
由于中职生实际的学识水平参差不齐，同时，数学教材的内容难易程度不尽相同，所以，这就要求我们树立层次意识，有效安排数学活动。
（1）内容浅显化。即要求数学教师在分析教学资源时，要善于区分难易度，尽量降低数学难度，只教给学生必须、浅显的内容。这样才能让学生乐学、会学、能懂、会用。
使内容浅显化的途径有四条：①主动整合教学资源，降低难度，不触碰繁难的数学问题；②对于基本概念、数学定理、解题方法等，设计出的变式练习可以只作简单地改变，不设置过于隐蔽的“数学陷阱”；③设置生活化数学问题情境，尽量让学生拥有体验的机会和过程；④借助多媒体技术，将复杂的数学问题转化为可视可体验的幻灯片或者简短的视频，用直观、看得见的形式转化教学内容，从而降低难度。因为“信息技术的使用可以让原本很难表达和呈现的东西变得非常方便，计算机作图的精确性也可以让学生更好地观察图象的变化”。
比如代数里的“函数性质及运用”，这是中职数学必然绕不开的知识，但是有关函数的图像、性质以及运用，许多学生还是一知半解。这是教学的难点，我们要想法降低难度。在实施几何学科里的“二面角概念”的教学活动中，笔者主要通过引导学生对相似概念之间的对比、迁移学习，明确不同概念之间内在的本质区别与相近联系。这就通过知识重构，把相近的知识融入其中，帮助学生理解，从而降低了难度。数形结合是数学问题得以解决的最常见的策略，笔者在教学中把思考、认知的过程制作成多媒体资料，从不同的侧面呈现出各种不同的角，再加上充分利用实物教具，就使教学难点转为一个个简单的教学小问题，同样也大大降低了理解的难度。
（2）施教个性化。即针对中职生基础薄弱而又参差不齐的客观现实，要求教师因材施教，而不是用“批量生产”的形式。为此，我们要在教学中坚持“分层教学分类指导、分步达标”的思想，尽量根据不同个体的实际而量身定做一些务实有效的施教和辅导方案。比如采取小组合作学习的方式，共同解决学困生的“疑难问题”，鼓励学优生帮扶学困生。教师分层设计各类题目，分层布置作业，用难易程度不同的问题提问不同层次的学生。
（3）评价具体化。即善于发现最原汁原味的问题，即时作出有针对性、指向明确的评价。教学评价是教学反馈、诊断的重要内容。出彩的教学评价在专业知识上能够及时发现学生存在的问题，及时点拨，促使其改正、进步，在情感、态度和价值观培养上，能够及时发现学生存在的学习心理问题，及时进行矫正指导。
3 坚持趣味性教学导向
中职生的特殊学习环境和兴趣使他们对数学的学习产生较强的排斥心理。这考验教师的教育智慧和专业素养，需要我们在“趣”上下功夫，创造各种兴趣点，吸引他们积极学习数学。毫无疑问，对于这一现状而言，“采取实用主义与趣味教学相结合的教学策略”是最为明智的选择。因为学生如果深深地认识到未来就业、发展对数学的实际需要，那么，他们就会产生兴趣。比如营销专业，怎样计算成本、利润、价格波动图等，以争取效益的最大化。这样的计算过程就是数学建模的过程，这种实用性必然驱动他们产生学习数学的动力，进而形成兴趣源。
总之，中职数学教学把握这三点，就有利于从整体上布局好整个数学教育，从而取得实质性的教学效果。
参考文献：
[1] 国家教育.部中等职业学校数学课程标准[N].2006.
[2] 陈建娣.谈职高数学课堂中信息技术的有效整合运用[J].数学教学通讯·初等教育，2014，（12）.
[3] 王永芳.略论中职数学教学的策略问题[J].速读·下旬，2014，（05）.
关键词：中职；数学教学；策略
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0079-02
中职教育开设数学课的目的是“使学生掌握数学的基本知识、基本技能、基本思想方法”，进而适应未来职业需要。显然，它和普通高中的数学教育从发展取向和教材内容上有着明显的不同，我们不能采用普通高中的数学教学策略去进行中职数学教学。
1 坚持工具性教学定位
“基本知识、基本技能、基本思想方法”这些短语揭示了中职数学的工具性地位，它培养的目标不是数学专业人才，而是只需使学生懂得最基本、最实用的数学知识和技能，它把数学当做从事职业活动的实用工具。我们应该注意：
（1）基础性。即重视最务实、最必需的基本数学教育。比如正负数，这应用于测量温度、湿度、海拔高度、数据关系描述等诸多情形。学生必须懂得如何运用它，学会正负数系列运算能力等。与基础性相对，它不要求学生掌握较深的数学知识，不传授深入研究的技能。
（2）专业性。即重视中职数学的“中职性”，服务于“培养在生产、服务和管理第一线工作的初中级专门技术人才和高素质劳动者”所需要。比如车床加工，需要测量、设计图纸等技能，从事该职业的人必须懂得最基本的数学知识，否则就不能胜任这项工作。
我们把握住这两点就为中职数学教育确立了明确的原则，进而有针对性地实施数学活动。
2 树立层次性教学意识
由于中职生实际的学识水平参差不齐，同时，数学教材的内容难易程度不尽相同，所以，这就要求我们树立层次意识，有效安排数学活动。
（1）内容浅显化。即要求数学教师在分析教学资源时，要善于区分难易度，尽量降低数学难度，只教给学生必须、浅显的内容。这样才能让学生乐学、会学、能懂、会用。
使内容浅显化的途径有四条：①主动整合教学资源，降低难度，不触碰繁难的数学问题；②对于基本概念、数学定理、解题方法等，设计出的变式练习可以只作简单地改变，不设置过于隐蔽的“数学陷阱”；③设置生活化数学问题情境，尽量让学生拥有体验的机会和过程；④借助多媒体技术，将复杂的数学问题转化为可视可体验的幻灯片或者简短的视频，用直观、看得见的形式转化教学内容，从而降低难度。因为“信息技术的使用可以让原本很难表达和呈现的东西变得非常方便，计算机作图的精确性也可以让学生更好地观察图象的变化”。
比如代数里的“函数性质及运用”，这是中职数学必然绕不开的知识，但是有关函数的图像、性质以及运用，许多学生还是一知半解。这是教学的难点，我们要想法降低难度。在实施几何学科里的“二面角概念”的教学活动中，笔者主要通过引导学生对相似概念之间的对比、迁移学习，明确不同概念之间内在的本质区别与相近联系。这就通过知识重构，把相近的知识融入其中，帮助学生理解，从而降低了难度。数形结合是数学问题得以解决的最常见的策略，笔者在教学中把思考、认知的过程制作成多媒体资料，从不同的侧面呈现出各种不同的角，再加上充分利用实物教具，就使教学难点转为一个个简单的教学小问题，同样也大大降低了理解的难度。
（2）施教个性化。即针对中职生基础薄弱而又参差不齐的客观现实，要求教师因材施教，而不是用“批量生产”的形式。为此，我们要在教学中坚持“分层教学分类指导、分步达标”的思想，尽量根据不同个体的实际而量身定做一些务实有效的施教和辅导方案。比如采取小组合作学习的方式，共同解决学困生的“疑难问题”，鼓励学优生帮扶学困生。教师分层设计各类题目，分层布置作业，用难易程度不同的问题提问不同层次的学生。
（3）评价具体化。即善于发现最原汁原味的问题，即时作出有针对性、指向明确的评价。教学评价是教学反馈、诊断的重要内容。出彩的教学评价在专业知识上能够及时发现学生存在的问题，及时点拨，促使其改正、进步，在情感、态度和价值观培养上，能够及时发现学生存在的学习心理问题，及时进行矫正指导。
3 坚持趣味性教学导向
中职生的特殊学习环境和兴趣使他们对数学的学习产生较强的排斥心理。这考验教师的教育智慧和专业素养，需要我们在“趣”上下功夫，创造各种兴趣点，吸引他们积极学习数学。毫无疑问，对于这一现状而言，“采取实用主义与趣味教学相结合的教学策略”是最为明智的选择。因为学生如果深深地认识到未来就业、发展对数学的实际需要，那么，他们就会产生兴趣。比如营销专业，怎样计算成本、利润、价格波动图等，以争取效益的最大化。这样的计算过程就是数学建模的过程，这种实用性必然驱动他们产生学习数学的动力，进而形成兴趣源。
总之，中职数学教学把握这三点，就有利于从整体上布局好整个数学教育，从而取得实质性的教学效果。
参考文献：
[1] 国家教育.部中等职业学校数学课程标准[N].2006.
[2] 陈建娣.谈职高数学课堂中信息技术的有效整合运用[J].数学教学通讯·初等教育，2014，（12）.
[3] 王永芳.略论中职数学教学的策略问题[J].速读·下旬，2014，（05）.