小学生在身体成长的同时，自我意识和独立意识也在不断地增强。处于教育第一线的老师都有体会：个别学生到了五、六年级，如果长辈的要求和期望与其思想不能形成共鸣，或是超过其心理承受能力，就容易激起他们的逆反心理，从而出现反抗与对立。对于具有叛逆心理的学生，我们老师及家长常常感到忧心忡忡而又束手无策。究其原因，根源在于我们总是用静止的眼光看待学生，而不是用成长的观点审视学生。本人认为，对此类特殊学生的有效教育，关键在于善作“成人化”改造。这里所说的“成人化”，是教育的目的，更是教育的手段和途径。
　　一、心平气和地询寻问题因源
　　教师要善于发现该学生产生逆反心理的原因，继而做好帮扶工作。正所谓事出有因，小学生叛逆心理的产生，可能有家庭、学校、社会等诸多原因，也有个人原因。特别是小学高年级学生，他们的自尊心越发增强，他们渴望得到老师和同学的关注、喜爱、表扬和尊重，但当某种需求没有得到较充分的满足时，他们就会刻意追求有悖于规范的反常表现，以引起老师和同学的关注，这其实是他们趋向成人化的典型表现。
　　为此，首先，从人本教育的角度考虑，在面对面时，教师不宜把他们当做单纯的小学生看待，而要用发展的眼光审视此类学生，将其身份提高到准成人的层次，进行平等式交流。要用心平气和来营造一个善于沟通的环境，构建“和谐德育”的根基，以期在平等相处中收获学生的信任与配合，便于找出问题因源。
　　其次，老师要善于开辟另一条“战线”——争取家长的支持。一般而言，家长对自己的孩子比较了解，我们通过和家长的沟通，可以更深入了解问题学生的情况及家庭背景，同时还能和家长探讨更好的教育方法。与家长的沟通也要基于学生“趋于成人化”的认识，既不可一味嗔怪学生，也应避免夹带虚伪地给学生“戴高帽”，因为两种做法都会招致学生的反感，最终导致施教失效。
　　二、换位思考与引导换位思考
　　唯物辩证法认为，外因（教师）是变化的条件，内因（学生）是变化的根据，外因只有过内因才起作用。教育，至少是师生双方相向而行的行为。一方面，作为老师，很希望学生能够按照行为准则尽快成长;另一方面，作为学生，也渴望自己早日独立。据此，教育者可以找到二者的契合点。马克思曾说过：“我们每个人都是平等的，你只有用爱才能交换来爱，用信任才能交换来信任”。教师应率先作出主动“易位”的姿态，站在学生的角度，设身处地感受学生自视为“成人”的真实而微妙的心理。教师要充分认识到，每个学生都会有问题，不要轻率地将好学生与特殊学生判定为“庄稼”与“杂草”，过早作出不应有的取舍。同时，也要引导学生换作老师或父母的角色来推想长辈的良苦用心。让学生明白：毕竟长辈的思想比孩子们要成熟得多，应当多听从大人的意见，切不可一意孤行。
　　让学生在多维空间中以一种放松而又负责任的心态面对问题，关键是让学生端正自己的认识，懂得每一个老师都是善意的，不会无故去找茬;帮助他们读懂长辈的期待与关怀，正视自己的缺点和错误，竭力实践转变。我在担任五年级班主任时，有这样一位学生，课堂上不专心听课，常自顾自在看小说，我请他离开座位站到教室后面反省，他纹丝不动。我一气之下改为罚他抄书，他理也不理。我意识到他当着全班同学的面一时放不下自尊，再跟他这样“角顶角”对着干下去，不但一时起不到作用，还会给后续教育带来不良效果。于是，我在讲台上远远地向他柔和地送过去一句“那你认为怎样合适你就怎样做吧”，就继续讲课了。课后，我与他单独交谈，安抚他的情绪，肯定他的勤读后，也让他尝试站在老师的角度，推想老师当时的心情和想法;一番思考后，他对自己的冒犯表达了追悔。
　　三、以关爱促使内心自省
　　每一个人都会有一定的是非观的，有逆反心理的学生同样也知道老师和家长对他们的好，只是为了争得自己所谓的自尊，满足自己的虚荣心而作出过激行为。作为老师，要像看待一个成人一样，善于照顾这类学生的心理，施以欲擒故纵之法，让他（她）在自我反思和自我评价中实现自我转变。
　　首先，要懂得赏识。教师要确立一个观念——叛逆的学生一定不是纯粹的坏学生，他们也有自己的理想和追求。成功的教育就应着眼于关注学生的个性差异，看到孩子的优势成长潜质，并不断挖掘、培育，直至看到孩子的成功，这实质上是促进了孩子有个性的成长发展。我们处理有叛逆心理的学生，面对的应当是他出现的问题，而不是他本人的其它方面，更不是他的人格。教师只要是真诚地热爱他们、关心体贴他们、帮助他们，并能站在他们的角度考虑问题、处理问题，并且顾及他们的合理要求，特别是经常关注到他们的闪光点，他们都能觉察、感受得到。的确，任何人都希望得到别人的肯定和赏识，以此来确认自身的价值。正如美国心理学家詹姆斯所说：“人内心深处最强烈的愿望是能被人欣赏”。赏识教育需要我们具有坚定不移的爱心。爱是心灵的倾诉与聆听，是目光的注视与传递，是溫暖的问候与关怀。当我们为迷失方向的学生点起一盏心灯，他们便能够像具有独立人格的成人一样自觉努力挣脱心灵的魔锁。
　　其次，以宽容架设心桥。学生不是批量生产的产品，他们没有统一的模式，面对这种不同家庭背景、不同生命际遇的学生，教师宜放下长者的威严，就像面对一个征途坎坷的成人一样，必须有一颗仁厚包容的心，包容下他们所有的缺点，才有可能从不同角度、不同的深度挖掘到学生的闪光点，才能欣赏到“问题学生”独特的美，才不至于用同一模子来套人，才有可能将顽石打磨成玉器。因此，在教育过程中我们必须要有耐心，善于等待，允许学生出现反复，坚信每个“问题学生”经过教育和自身的努力都可以取得进步。
　　再次，巧做冷处理。有的学生会通过一些错误言行达到引起老师关注的目的，我们如果因此立即作出反应，那就无异于落入学生的圈套，也容易激发师生冲突。相反，如果把他（她）凉在一边，过一段时间再进行一下回顾性的说教，那样会让学生在被“淡化”的对待中促进深刻自省，从而达到培养学生主体意识和自我管理意识，在生活实践中育己的目的。这种以“敲冰取鱼”替代“火中取栗”的处理其实也是对于趋于成人化的“叛逆学生”的另一种爱护。
　　“叛逆学生”也是富有个性、灵性的趋向成年的生命个体，作为老师，只要多一点爱心、耐心、细心和责任心，在学生的心头播撒激励，嫁接信心，呵护自尊。如肖川博士所言：“良好的教育一定能给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷茫的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来刚健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。”
　　四、以规范和榜样引领思想改变
　　规范是众人共同遵守的行为准则，榜样是践行规范的优秀范例。在引发“叛逆学生”内心触动并甘愿自觉践行转变的前提下，教师不仅是以《小学生日常行为规范》为对照和以身边的榜样为标杆，还要以社会规范和社会榜样作引领，有意识地提升其角色地位，培养其遵纪守法观念、感恩报德意识，进而促使其明确自己要走的正确道路及今后要努力的方向。
　　如本人曾任教的六年级有个叛逆心理极其严重的学生，在校顶撞老师，在家目无父母，为所欲为。我先是对他的“英雄气概”表示欣赏，后列举出古今中外像他这般性格的人物最后的迥异归宿，引发他的深沉思索与强烈震撼，继而以《八荣八耻》引领他自觉管束自己的日常言行，其后期正向转变非常明显。
　　综上所述，对具有逆反心理学生的“成人化”改造，不是急于求成的“拔苗助长”，不是好高骛远的“超前教育”，而是尊重人的成长规律的一种育心策略，一种施教智慧。只要敢于尝试并用心不断加以改进，必能收到令人惊喜的教育效果。