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摘要：作为历史教师，我们以往的教学都是侧重于教，面对新世纪的挑战，我们应把注意力转到学生学来，要追求授之以渔的新目标，不能囿于授之以渔的旧教学模式之中。本文从三个方面，阐述了如何引导学生学习历史，使学生更容易掌握和理解历史知识。
关键词：历史学生学习
初中历史教育，是国民素质教育的一门基础课，但并不是培养史学专家的。而我们以往的教学，过分强调对知识点的学习，过分强调深入研究，过分强调历史的系统化，却并不重视学习过程，而当学生结束初中学习后，历史知识忘光了，就等于白学了三年。因此，作为新世纪的历史教师，要以新课程的理念搞好教学。
一、信任学生，他们就会带给你惊喜
回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就算是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识。怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。
信任学生，还有一个重要方面，就是在评价方式上的改变。以往对学生的评价，毫无疑问是由教师来完成。而现在，我给他们的信任令他们格外珍惜。每节课上学生定成了自己的作品后，都很客观地审视，给自己公正地打分，然后四人一组进行组内互评，或者以组为单位在全班发表本组见解，全班给与评分。遇有自评过高的，我便本人发表见解，只要有道理就不再更改他的自评分。绝大多数学生在这种极大信任下，都做到了公正甚至谦虚的自评，工工整整地把分数记在自己的档案袋中，留做期未总评。而个别学生曾有过组评或班评时故意给他人评低分的行为，在同学们自发的批评和帮助下得到改正。
正是信任，使得学生更积极主动地参与学习活动，勇于对课本、对老师质疑口也正是信任，使我更坚定了课程改革的信心。它真正的激发了学生的主观能动性，学生们学起来达到了以往所想象不到的自觉、主动，在此，他们也尝到了以往所体验不到的成功感。整个课堂气氛格外活跃，学生比以往也格外愿意学历史了。
二、教会学生学会竞争
21世纪是一个激烈竞争的社会，只有具有竞争意识的人才能在社会上立于不败之地，求得一个较为满意的生存状态。所以，历史课应该让学生认识竞争的规律，感受到竞争的压力，培养他们承受竞争压力的心理耐力。在教学中，我通过中国近代史的讲述，让学生认识到一个国家，一个民族的兴衰存亡，都体现出 竞争的规律。唐朝的繁盛、中国近代的屈辱、新中国崛起，这一幕幕屈辱、辉煌的历史画面都昭示着一个真理 ，在竞争中才能求得生存，在竞争中才能求得发展。
在教学过程的每个环节上，我都力求贯穿竞争精神。导入新课，我一般用挑动性的语言发问：看谁具有政 治家的头脑，能回答这个问题？复习巩固课堂小测我采用男女、小组、班级竞赛的形式，每次按优、良、中、差四个等级宣布竞争结果。一堂课结束时，我总要根据本堂课回答问题和当堂小测的情况，以开玩笑的口吻宣布此堂课为“男生凯旋课”或“女生全胜课”。这样历史课充满着竞争，激发起学生对发现的兴奋感和自豪感。每次期末考试后，排出各班历史成绩名次，表扬先进班级，激励落后的班级。
在激励学生竞赛的同时，我特别注意对学生不良竞争心理的矫正。很多学习成绩优秀的学生为了争名次，总喜欢在考试后教师阅卷期间，查自己竞争对手的试卷，吹毛求疵，希望老师多扣对手的分数。对于这种学生，我总是认真地跟他谈话，让他们认识到靠损害别人利益为手段而获得的成功是一种虚假的、耻辱的成功。只有在正当竞争中获胜的人，才是真正的强者。对于那些考试失败的学生，帮助他们对自己的学习情况作出分析，找出失败的原因，迅速调整学习情绪，增强对失败的心理耐力。
三、教给学生学习的方法
21世纪是学习化的社会。随着科学技术的迅猛发展，经济的结构性大调整，学校教育越来越变为普遍的基础教育。学习已成为一个人的终身需要和过程，教育也从一次性的学校教育向终身教育转变。学会学习成为学生立足21世纪社会的必要前提。在传统的历史教学中，教师为一张铁嘴，一支粉笔所能赢得满堂喝彩而自诩，学生能听一堂精彩的历史故事课就心满意足，这样的教与学，不能适应新世纪对人才素质的要求。历史课必须把教会学生自学当作首要任务。
閱读是自学的最重要的方法。我在教学中注意训练学生的自学能力。我一般选择历史概念少，叙述性强的课文作为初中低年级阅读训练的教材。第一步。我把本课要求学生掌握的知识点，编成问题写在黑板上，由学生通过阅读课文找出答案。第二步，由学生自己先列出读书提纲，然后老师出示读书提纲，让学生进行对比查漏补缺。第三步，由学生自己根据课文内容提出问题，自己找出答案。学生通过教师设疑，学生回答——学生自学——学生自己设疑并回答这三个步骤初步掌握了阅读的方法。
作为历史教师，我们以往的教学都是侧重于怎么教，面对新世纪的挑战，我们应把注意力转到如何使学生学会学习的方面来，要追求授之以渔的新目标，不能囿于授之以渔的旧教学模式之中。
关键词：历史学生学习
初中历史教育，是国民素质教育的一门基础课，但并不是培养史学专家的。而我们以往的教学，过分强调对知识点的学习，过分强调深入研究，过分强调历史的系统化，却并不重视学习过程，而当学生结束初中学习后，历史知识忘光了，就等于白学了三年。因此，作为新世纪的历史教师，要以新课程的理念搞好教学。
一、信任学生，他们就会带给你惊喜
回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就算是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识。怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。
信任学生，还有一个重要方面，就是在评价方式上的改变。以往对学生的评价，毫无疑问是由教师来完成。而现在，我给他们的信任令他们格外珍惜。每节课上学生定成了自己的作品后，都很客观地审视，给自己公正地打分，然后四人一组进行组内互评，或者以组为单位在全班发表本组见解，全班给与评分。遇有自评过高的，我便本人发表见解，只要有道理就不再更改他的自评分。绝大多数学生在这种极大信任下，都做到了公正甚至谦虚的自评，工工整整地把分数记在自己的档案袋中，留做期未总评。而个别学生曾有过组评或班评时故意给他人评低分的行为，在同学们自发的批评和帮助下得到改正。
正是信任，使得学生更积极主动地参与学习活动，勇于对课本、对老师质疑口也正是信任，使我更坚定了课程改革的信心。它真正的激发了学生的主观能动性，学生们学起来达到了以往所想象不到的自觉、主动，在此，他们也尝到了以往所体验不到的成功感。整个课堂气氛格外活跃，学生比以往也格外愿意学历史了。
二、教会学生学会竞争
21世纪是一个激烈竞争的社会，只有具有竞争意识的人才能在社会上立于不败之地，求得一个较为满意的生存状态。所以，历史课应该让学生认识竞争的规律，感受到竞争的压力，培养他们承受竞争压力的心理耐力。在教学中，我通过中国近代史的讲述，让学生认识到一个国家，一个民族的兴衰存亡，都体现出 竞争的规律。唐朝的繁盛、中国近代的屈辱、新中国崛起，这一幕幕屈辱、辉煌的历史画面都昭示着一个真理 ，在竞争中才能求得生存，在竞争中才能求得发展。
在教学过程的每个环节上，我都力求贯穿竞争精神。导入新课，我一般用挑动性的语言发问：看谁具有政 治家的头脑，能回答这个问题？复习巩固课堂小测我采用男女、小组、班级竞赛的形式，每次按优、良、中、差四个等级宣布竞争结果。一堂课结束时，我总要根据本堂课回答问题和当堂小测的情况，以开玩笑的口吻宣布此堂课为“男生凯旋课”或“女生全胜课”。这样历史课充满着竞争，激发起学生对发现的兴奋感和自豪感。每次期末考试后，排出各班历史成绩名次，表扬先进班级，激励落后的班级。
在激励学生竞赛的同时，我特别注意对学生不良竞争心理的矫正。很多学习成绩优秀的学生为了争名次，总喜欢在考试后教师阅卷期间，查自己竞争对手的试卷，吹毛求疵，希望老师多扣对手的分数。对于这种学生，我总是认真地跟他谈话，让他们认识到靠损害别人利益为手段而获得的成功是一种虚假的、耻辱的成功。只有在正当竞争中获胜的人，才是真正的强者。对于那些考试失败的学生，帮助他们对自己的学习情况作出分析，找出失败的原因，迅速调整学习情绪，增强对失败的心理耐力。
三、教给学生学习的方法
21世纪是学习化的社会。随着科学技术的迅猛发展，经济的结构性大调整，学校教育越来越变为普遍的基础教育。学习已成为一个人的终身需要和过程，教育也从一次性的学校教育向终身教育转变。学会学习成为学生立足21世纪社会的必要前提。在传统的历史教学中，教师为一张铁嘴，一支粉笔所能赢得满堂喝彩而自诩，学生能听一堂精彩的历史故事课就心满意足，这样的教与学，不能适应新世纪对人才素质的要求。历史课必须把教会学生自学当作首要任务。
閱读是自学的最重要的方法。我在教学中注意训练学生的自学能力。我一般选择历史概念少，叙述性强的课文作为初中低年级阅读训练的教材。第一步。我把本课要求学生掌握的知识点，编成问题写在黑板上，由学生通过阅读课文找出答案。第二步，由学生自己先列出读书提纲，然后老师出示读书提纲，让学生进行对比查漏补缺。第三步，由学生自己根据课文内容提出问题，自己找出答案。学生通过教师设疑，学生回答——学生自学——学生自己设疑并回答这三个步骤初步掌握了阅读的方法。
作为历史教师，我们以往的教学都是侧重于怎么教，面对新世纪的挑战，我们应把注意力转到如何使学生学会学习的方面来，要追求授之以渔的新目标，不能囿于授之以渔的旧教学模式之中。