论文部分内容阅读
摘 要：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”在小学数学课堂中，教师通过问题引导学生学习与思考，使学生形成自主思考、善于应变、综合能力等多样化的学习能力，不仅能够提高学生的数学学习能力，也能够增强学生的数学学习热情。本文以“小学数学问题教学探析”作为题目，以“悬念型问题，激发学生学习兴趣;实验型问题，启迪学生数学思维;游戏型问题，提高学生学习热情”作为主要论据，致力于阐述问题教学在小学数学课堂中发挥的积极作用。
关键词：小学数学;问题教学;学习兴趣
在传统的小学数学课堂中，我们可以发现教师教学节奏没有问题，教学环节相对完整，教学步骤也十分顺畅，但是最终的教学效果有待提升。这是因为教师没有突出学生的学习主体地位，只是将数学知识灌输给学生，忽略了学生的数学思考过程，进而丢失了最重要的部分。而教师采用问题式教学既尊重学生的主体地位，也能够了解学生的数学思考过程，切实帮助学生完成有效地学习任务。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来抛砖引玉的作用。
一、悬念型问题，激发学生学习兴趣
悬念对学生而言，是一种学习心理机制，当学生在面对悬念时心理会产生疑惑与不解，同时也会萌发想要解决该问题的一种状态，强烈且持续。因此在小学数学课堂中，教师可以设置悬念型问题，激发学生的数学求知欲，进而提高学生的学习兴趣。那么如何设置悬念型问题？首先要设置特定的问题情境，然后再提出一系列的问题，使学生在此情境中产生认知冲突，从而产生探索欲望，最终驱动学生开展数学学习与探究活动。
例如，教师在教学《乘法的初步认识》时，首先向学生展示一位数的乘法练习题，并让学生进行回复。对于简单的问题学生也可以回答出来，但是在相对复杂的计算式中学生并不能在第一时间答出，而教师瞬间给出正确答案，并让学生们进行验算。然后教师再让学生们随机说出乘法运算式，教师都一一给出正确答案。此时无形中学生心里留下一个疑惑：“为什么教师可以算这么快？”那么教师便可以说出学生的心声：“大家想知道我为什么会算这么快？我运用了什么方法呢？你们想学吗？”从而让学生产生疑惑以及想要学习的心理。总之，懸念型问题是激发学生学习兴趣的重要方式，教师应该灵活运用，为学生学习助力。
二、实验型问题，启迪学生数学思维
教育家认为，动手实践能够促进大脑思维的发展。在小学数学课堂中，教师可以通过实验型问题引导学生进行动手操作，以此启迪学生的数学思维。实验型问题具有实践性、应用性、启发性的特点，教师能够根据教学内容，提前设计好实践操作步骤，以及引导学生开展实践活动的问题。同时在实践过程中，教师也要逐步地通过问题引导学生的思维，使学生的数学应用能力增强，并有效地促进学生数学思维的发展。
例如，教师在教学《正方形与长方形的周长》时，首先，教师提前准备好5个量尺，并将班级学生分为5个小组，每个小组各选中一张单人桌，然后进行测量。在测量的过程中，教师提出问题：“大家测量出的数据有什么特点吗？”此时学生回答：“对边的桌子长度是相等的。”紧接着通过测量出的长度进行相加，得出桌子的周长长度。最后，教师利用测量桌子这一情境，再提出问题：“桌子是什么形状呢？长方形周长怎样计算呢？”学生回答：“周长=边长+边长+边长+边长。”教师继续提问：“根据边长的特点，你是否有简单的表现方式？”学生再次进行思考，对公式进行简化，最终得出“长方形周长=2×（长+宽）”。
三、游戏型问题，提高学生学习热情
游戏作为学生最热衷的活动之一，能够瞬间点燃学生的学习激情。为此，教师可以在教学设计中，根据小学生的兴趣点与年龄特征，设计一些简单新颖的小游戏，使学生能够在玩耍中学习数学知识，在学习中体验数学的奇妙。此外，教师需要注意，游戏设计形式应该与教学内容相契合，不能为了游戏而游戏。同时问题在游戏中发挥激发学生求胜心理、表现个人风采的作用，能够让游戏更加有趣。
例如，教师在教学《比较数的大小》时，首先设计了一个纸箱，纸箱中装满了卡片，每个卡片都有一个数字。然后在课堂中，教师随机抽取了两名学生抽取卡片，然后这两名学生根据卡片上的数进行比较。该方式不仅能够调动学生的学习积极性，使学生感受到数学课堂的趣味性，同时也能够练习本节课的教学内容，提高学生的学习质量。
综上所述，问题教学在学生学习思维与兴趣中都能够发挥积极作用，是提高小学数学课堂教学效率与质量的重要助力。教师在教学中选择合适的时机，提出精心设计好的问题，不仅能够提高学生的课堂参与度，也能够引导学生进行问题思考，从而使课堂的教学效果达到最佳。最后希望每一位小学生都能够在数学课堂中找到适合自己的学习方式，在教师的引导上步步登高，掌握数学知识的真谛。
参考文献：
[1]张旺旺.浅析问题导学策略在小学数学教学中的运用途径[J].考试周刊，2020（86）：85-86.
[2]胡毓琴.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].新课程，2020（43）：151.
作者单位：江苏省盐城市射阳县苇荡小学
关键词：小学数学;问题教学;学习兴趣
在传统的小学数学课堂中，我们可以发现教师教学节奏没有问题，教学环节相对完整，教学步骤也十分顺畅，但是最终的教学效果有待提升。这是因为教师没有突出学生的学习主体地位，只是将数学知识灌输给学生，忽略了学生的数学思考过程，进而丢失了最重要的部分。而教师采用问题式教学既尊重学生的主体地位，也能够了解学生的数学思考过程，切实帮助学生完成有效地学习任务。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来抛砖引玉的作用。
一、悬念型问题，激发学生学习兴趣
悬念对学生而言，是一种学习心理机制，当学生在面对悬念时心理会产生疑惑与不解，同时也会萌发想要解决该问题的一种状态，强烈且持续。因此在小学数学课堂中，教师可以设置悬念型问题，激发学生的数学求知欲，进而提高学生的学习兴趣。那么如何设置悬念型问题？首先要设置特定的问题情境，然后再提出一系列的问题，使学生在此情境中产生认知冲突，从而产生探索欲望，最终驱动学生开展数学学习与探究活动。
例如，教师在教学《乘法的初步认识》时，首先向学生展示一位数的乘法练习题，并让学生进行回复。对于简单的问题学生也可以回答出来，但是在相对复杂的计算式中学生并不能在第一时间答出，而教师瞬间给出正确答案，并让学生们进行验算。然后教师再让学生们随机说出乘法运算式，教师都一一给出正确答案。此时无形中学生心里留下一个疑惑：“为什么教师可以算这么快？”那么教师便可以说出学生的心声：“大家想知道我为什么会算这么快？我运用了什么方法呢？你们想学吗？”从而让学生产生疑惑以及想要学习的心理。总之，懸念型问题是激发学生学习兴趣的重要方式，教师应该灵活运用，为学生学习助力。
二、实验型问题，启迪学生数学思维
教育家认为，动手实践能够促进大脑思维的发展。在小学数学课堂中，教师可以通过实验型问题引导学生进行动手操作，以此启迪学生的数学思维。实验型问题具有实践性、应用性、启发性的特点，教师能够根据教学内容，提前设计好实践操作步骤，以及引导学生开展实践活动的问题。同时在实践过程中，教师也要逐步地通过问题引导学生的思维，使学生的数学应用能力增强，并有效地促进学生数学思维的发展。
例如，教师在教学《正方形与长方形的周长》时，首先，教师提前准备好5个量尺，并将班级学生分为5个小组，每个小组各选中一张单人桌，然后进行测量。在测量的过程中，教师提出问题：“大家测量出的数据有什么特点吗？”此时学生回答：“对边的桌子长度是相等的。”紧接着通过测量出的长度进行相加，得出桌子的周长长度。最后，教师利用测量桌子这一情境，再提出问题：“桌子是什么形状呢？长方形周长怎样计算呢？”学生回答：“周长=边长+边长+边长+边长。”教师继续提问：“根据边长的特点，你是否有简单的表现方式？”学生再次进行思考，对公式进行简化，最终得出“长方形周长=2×（长+宽）”。
三、游戏型问题，提高学生学习热情
游戏作为学生最热衷的活动之一，能够瞬间点燃学生的学习激情。为此，教师可以在教学设计中，根据小学生的兴趣点与年龄特征，设计一些简单新颖的小游戏，使学生能够在玩耍中学习数学知识，在学习中体验数学的奇妙。此外，教师需要注意，游戏设计形式应该与教学内容相契合，不能为了游戏而游戏。同时问题在游戏中发挥激发学生求胜心理、表现个人风采的作用，能够让游戏更加有趣。
例如，教师在教学《比较数的大小》时，首先设计了一个纸箱，纸箱中装满了卡片，每个卡片都有一个数字。然后在课堂中，教师随机抽取了两名学生抽取卡片，然后这两名学生根据卡片上的数进行比较。该方式不仅能够调动学生的学习积极性，使学生感受到数学课堂的趣味性，同时也能够练习本节课的教学内容，提高学生的学习质量。
综上所述，问题教学在学生学习思维与兴趣中都能够发挥积极作用，是提高小学数学课堂教学效率与质量的重要助力。教师在教学中选择合适的时机，提出精心设计好的问题，不仅能够提高学生的课堂参与度，也能够引导学生进行问题思考，从而使课堂的教学效果达到最佳。最后希望每一位小学生都能够在数学课堂中找到适合自己的学习方式，在教师的引导上步步登高，掌握数学知识的真谛。
参考文献：
[1]张旺旺.浅析问题导学策略在小学数学教学中的运用途径[J].考试周刊，2020（86）：85-86.
[2]胡毓琴.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].新课程，2020（43）：151.
作者单位：江苏省盐城市射阳县苇荡小学