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摘要：现代社会背景之下人们对互联网、信息技术的依赖性不断增强，从现阶段的产业发展实际来看，小学数学课程教学指导工作，教师以为的依赖传统课程教学模式，很难达成现代化的课程教学目标。由于教师忽视对学生思维能力的培养，导致学生对数学知识的理解或认识不为全面，所以教师应该从“互联网”思维引导方面入手，实现课程教学策略的优化改进，提升学生的课程学习质量。
关键词：小学数学;“互联网”思维;教学指导
引言：现代化的产业发展离不开互联网以及信息技术的支持，学校教育应该认识到“互联网”的重要影响作用，帮助学生在实践中获得强化个人思维能力的机会，充分发挥“互联网”的价值影响作用。当教师在数学课程教学阶段，能够将图片、音频、文本内容整合利用起来，在满足小学生思维发展要求的基础上，注重数学课程内容的趣味性展现，能够实现对学生的全面性引导，课堂教学效率显著提升，学生的未来发展进步得到保障。本文开展具体分析讨论如下：
一、明确现阶段的小学数学课程教学实际情况
（一）课程教学实效性不足
随着新课改目标不断推进，教师在课程教学模式以及教学方法应用方面多次尝试，采用了诸多的策略探究。所以针对数学课程教学实际要求，教师要帮助学生强化对数学基础知识的认知与理解，强化个人的逻辑能力，单纯的依靠课本教材内容，很难达成理想化的课程教学目标。实践证明不少课程内容需要深化拓展，通过“互联网”思维培养相关的策略应用，能够帮助学生扩展知识水平，不断强化个人的学习能力。而目前教师在教学方式方法的单一性，会导致学生的兴趣不足，在数学课程学习阶段仅仅停留在理论层面上，后期在社会实践阶段的应用很难满足计划要求。很多学生在面对数学问题期间，不知从哪个方面开展分析与研究，对学生的能力培养极为不利。
（二）学生在探索分析阶段遇到的困难问题诸多，学生兴趣不足
进入小学阶段之后，课程教学或日常学习对学生的要求逐渐增多，刚刚进入小学阶段，学生显然会在认知理解方面存在一定的困难性。很多知识都是数学学科的基础，教师在这部分内容讲解阶段的重视程度不足，甚至在教学阶段只会一笔带过。这种情况之下，小学生自身的判断能力与分析能力有限，就会影响自己的课程学习兴趣。也就是说教师只能帮助学生掌握基础知识，但是在学生成绩提升方面，基本上都会将其视为作为教学核心要求，不断的鞭策学生造成学生巨大的压力。因此教师需要改进课程教学策略，针对课程教学趣味性的探索。从“互联网”思维培养开始，帮助学生全面参与课堂之中。
二、“互联网”思维之下的小学数学教学策略研究
（一）注重隔离网络资源的优化应用
互联网技术应用于课堂教学阶段，需要教师突出其自身的优势特点。尤其是学生在基础认知与知识储备有限的条件之下，很容易对一些抽象化的内容出现错误的判断与理解。而小学阶段的基础性概念相对较多，学生很容易会因为学习难度加大，而降低自己的数学课程学习兴趣。所以教师应该将数学课程重点难点划分出来，利用互联网技术帮助学生拓展个人能力，在实践中提升探索分析水平，并探寻到目标的解题答案。教师利用互联网在进行抽象化的知识分析期间，能够将理论知识的难度降低，在满足小学生发展诉求的基础上顺利完成课程学习目标。在“对称”相应的课程内容讲解期间，教师通过对各类趣味性的课程内容搜集与分析，能够帮助学生联系生活实际，理解基础知识内容。比方说生活中的“窗户”“衣服”“玩具”等等都存在一定的对称性，通过对各类图片或视频内容的展示，学生能够将自己的思维活跃起来，配合教师完成各个阶段的数学课程内容探索。
（二）注重课程教学情境的优化建立
现代科技产业背景之下，各个学科的课程教学指导，在技术手段的支持下获得了良好的保障基础条件。传统课程教学模式下，教师占据课堂的主动权，能够给学生的提供的探索分析与互动交流机会是十分有限的。为避免学生在“互联网”思维引导之下，仍然处于课程学习的被动地位。教师应该将课程教学思路转变，将师生之间的良性互动交流模式有效建立。教师在设置情境期间，合理利用互联网技术手段，注重课程教学内容的趣味性展现，能够促使学生积极参与课堂情景之中，在掌握各个知识点的前提条件之下，提升自己的学习积极性与主动性。情境教学在互联网的支持下，其自身的优势特点能够展现出来，通过给学生提供书本上所没有的趣味性内容，学生的感官充分调动起来，帮助学生提升课堂的积极性。教师让学生有意识的将技术应用与知识探究學习紧密结合，学生从小养成良好的习惯，对自身的长远发展进步有积极影响作用。
（三）注重课程教学反馈的采纳
教师在传统课程教学模式之下，通常会对学生的学习成绩过分关注。而在互联网技术引导之下，教师通过与学生在课堂上的积极互动交流，也能第一时间了解学生的基本学情，并完成课程教学模式的优化调整。教师可以建立专门的网站，做好学生个各个阶段的学习情况的统计分析，并做好学生日常学习与探究的情况分析研究，最终与学生的考试成绩结合起来，帮助学生明确自身在实践探索阶段的不足，经过对各类数学问题内容进行分析判断，学生在互联网技术的引导之下，对数学课程内容有一个更为深刻的理解与认知，对提升自己的数学学科能力有莫大的帮助。
参考文献
[1]张君超.基于“互联网+”思维的小学数学教学研究[J].黑河教育，2019（7）.
[2]万国辉.基于网络环境的小学数学教学研究[J].新校园：中旬刊，2016（10）：44-44.
[3]陈玲.“互联网+”时代下乡村小学数学教学模式的创新[J].数学教学通讯，2019，674（01）：52-53.
关键词：小学数学;“互联网”思维;教学指导
引言：现代化的产业发展离不开互联网以及信息技术的支持，学校教育应该认识到“互联网”的重要影响作用，帮助学生在实践中获得强化个人思维能力的机会，充分发挥“互联网”的价值影响作用。当教师在数学课程教学阶段，能够将图片、音频、文本内容整合利用起来，在满足小学生思维发展要求的基础上，注重数学课程内容的趣味性展现，能够实现对学生的全面性引导，课堂教学效率显著提升，学生的未来发展进步得到保障。本文开展具体分析讨论如下：
一、明确现阶段的小学数学课程教学实际情况
（一）课程教学实效性不足
随着新课改目标不断推进，教师在课程教学模式以及教学方法应用方面多次尝试，采用了诸多的策略探究。所以针对数学课程教学实际要求，教师要帮助学生强化对数学基础知识的认知与理解，强化个人的逻辑能力，单纯的依靠课本教材内容，很难达成理想化的课程教学目标。实践证明不少课程内容需要深化拓展，通过“互联网”思维培养相关的策略应用，能够帮助学生扩展知识水平，不断强化个人的学习能力。而目前教师在教学方式方法的单一性，会导致学生的兴趣不足，在数学课程学习阶段仅仅停留在理论层面上，后期在社会实践阶段的应用很难满足计划要求。很多学生在面对数学问题期间，不知从哪个方面开展分析与研究，对学生的能力培养极为不利。
（二）学生在探索分析阶段遇到的困难问题诸多，学生兴趣不足
进入小学阶段之后，课程教学或日常学习对学生的要求逐渐增多，刚刚进入小学阶段，学生显然会在认知理解方面存在一定的困难性。很多知识都是数学学科的基础，教师在这部分内容讲解阶段的重视程度不足，甚至在教学阶段只会一笔带过。这种情况之下，小学生自身的判断能力与分析能力有限，就会影响自己的课程学习兴趣。也就是说教师只能帮助学生掌握基础知识，但是在学生成绩提升方面，基本上都会将其视为作为教学核心要求，不断的鞭策学生造成学生巨大的压力。因此教师需要改进课程教学策略，针对课程教学趣味性的探索。从“互联网”思维培养开始，帮助学生全面参与课堂之中。
二、“互联网”思维之下的小学数学教学策略研究
（一）注重隔离网络资源的优化应用
互联网技术应用于课堂教学阶段，需要教师突出其自身的优势特点。尤其是学生在基础认知与知识储备有限的条件之下，很容易对一些抽象化的内容出现错误的判断与理解。而小学阶段的基础性概念相对较多，学生很容易会因为学习难度加大，而降低自己的数学课程学习兴趣。所以教师应该将数学课程重点难点划分出来，利用互联网技术帮助学生拓展个人能力，在实践中提升探索分析水平，并探寻到目标的解题答案。教师利用互联网在进行抽象化的知识分析期间，能够将理论知识的难度降低，在满足小学生发展诉求的基础上顺利完成课程学习目标。在“对称”相应的课程内容讲解期间，教师通过对各类趣味性的课程内容搜集与分析，能够帮助学生联系生活实际，理解基础知识内容。比方说生活中的“窗户”“衣服”“玩具”等等都存在一定的对称性，通过对各类图片或视频内容的展示，学生能够将自己的思维活跃起来，配合教师完成各个阶段的数学课程内容探索。
（二）注重课程教学情境的优化建立
现代科技产业背景之下，各个学科的课程教学指导，在技术手段的支持下获得了良好的保障基础条件。传统课程教学模式下，教师占据课堂的主动权，能够给学生的提供的探索分析与互动交流机会是十分有限的。为避免学生在“互联网”思维引导之下，仍然处于课程学习的被动地位。教师应该将课程教学思路转变，将师生之间的良性互动交流模式有效建立。教师在设置情境期间，合理利用互联网技术手段，注重课程教学内容的趣味性展现，能够促使学生积极参与课堂情景之中，在掌握各个知识点的前提条件之下，提升自己的学习积极性与主动性。情境教学在互联网的支持下，其自身的优势特点能够展现出来，通过给学生提供书本上所没有的趣味性内容，学生的感官充分调动起来，帮助学生提升课堂的积极性。教师让学生有意识的将技术应用与知识探究學习紧密结合，学生从小养成良好的习惯，对自身的长远发展进步有积极影响作用。
（三）注重课程教学反馈的采纳
教师在传统课程教学模式之下，通常会对学生的学习成绩过分关注。而在互联网技术引导之下，教师通过与学生在课堂上的积极互动交流，也能第一时间了解学生的基本学情，并完成课程教学模式的优化调整。教师可以建立专门的网站，做好学生个各个阶段的学习情况的统计分析，并做好学生日常学习与探究的情况分析研究，最终与学生的考试成绩结合起来，帮助学生明确自身在实践探索阶段的不足，经过对各类数学问题内容进行分析判断，学生在互联网技术的引导之下，对数学课程内容有一个更为深刻的理解与认知，对提升自己的数学学科能力有莫大的帮助。
参考文献
[1]张君超.基于“互联网+”思维的小学数学教学研究[J].黑河教育，2019（7）.
[2]万国辉.基于网络环境的小学数学教学研究[J].新校园：中旬刊，2016（10）：44-44.
[3]陈玲.“互联网+”时代下乡村小学数学教学模式的创新[J].数学教学通讯，2019，674（01）：52-53.