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摘 要：高中阶段的政治知识具有一定的情境性，如果单纯地对学生进行知识的灌输非但不利于学生的理解和吸收，还会造成学生的排斥心理，影响整个课堂教学的效果。情境教学法符合政治知识的特性和高中生的身心特点，所以将其运用到在高中政治课堂教学中是非常必要的。基于此，本文从利用信息技术创设直观情境、结合教材内容创设问题情境、融合现实要素创设生活情境、设计情景剧本创设角色情境四个维度出发，来分析情境教学法在高中政治课堂中应用的具体策略。
关键词：情境教学法;高中政治;课堂;应用
情境教学是指通过还原或者创设生动的教学场景，以激发学生大脑综合活动，引发学生内心情感态度体验，以帮助学生更好地理解知识的方法。该种方法符合新课标的理念和要求，能够很好地弥补传统教学的缺陷和不足，发挥出积极的作用与影响。因此，广大的高中政治教师必须要根据情境教学理论和基本原则，与政治学科的基本特点和学生学习的认知规律充分结合，将情境教学法全面落实到政治教学过程之中。
一、利用信息技术创设直观情境，加快学生知识理解
直觀情境的创设能够促进抽象知识向具体形象的转变，提高教学的生动性，从而丰富学生的情感体验，有效加快学生对知识的理解。因此，高中政治教师应当从根本上提升自身的信息素养和教学能力，合理且巧妙地利用多媒体等信息技术设备来辅助课堂教学，将原本抽象的政治知识以图片、动画、视频等形式呈现和展示出来，有效创设直观、形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官体验，优化学生的感性认识，从而真正加快学生对政治知识的理解和掌握，提高政治课堂教学的实效性。
例如，在教授《影响价格的因素》时，本节课程的教学目标是让学生们认识价格的不断变动是一种正常的经济想象，但在实际教学中，很多知识点都比较抽象，学生们很难理解这些知识，所以，笔者利用信息技术创设了直观的教学情境。上课后，笔者先利用信息技术为学生们播放了一段视频，通过视频向学生们介绍本节课程的内容，视频不仅可以直观展示学生们难以理解的知识，同时还能将学生们感兴趣的方向融入到课堂中，激发学生们学习的热情。经过本节课程的讲解，学生们理解了价格变动的影响、价格与价值关系、价值量与劳动生产率关系。这样，笔者通过利用信息技术创设直观情境，加快了学生的知识理解。
二、结合教材内容创设问题情境，引领学生思维发展
问题是对教材知识内容的凝练和概括，问题情境的创设可以引发学生的质疑和思考，促使学生从被动接受转向主动探究。所以，高中政治要转变灌输式的教学方法和策略，突出问题在课堂中的地位和作用。具体而言，教师要对政治教材课本进行全面、深入地研读，去把握其中的重点、难点和要点知识，据此来设计启发性、开放性的问题，并选择恰当的教学时机来进行准确的提问，以设置悬念实现问题情境的创设，触发学生的求知欲望和思考动机，引领学生的思维发展，进而促使学生主动地展开学习和探究，逐步形成良好的学习能力。
例如，在教授《消费及其类型》时，本节课程的教学目标是让学生们了解消费类型的两种分类及其含义，其中知识点较多，需要学生们经历完整的探索过程，考虑到课程的特点，笔者采用了提问教学法展开教学。上课后，笔者先带领学生们对教材内容进行分析，初步了解课程内容，然后，笔者再从课程中提炼内容设置问题，如，影响消费水平的因素有哪些？消费类型有哪些？提出问题后，笔者会给予学生们思考的空间，锻炼学生们的思考能力，待学生们得出问题后，笔者再针对学生们的答案进行整理。这样，笔者通过结合教材内容创设问题情境，促进了学生的发展。
三、融合现实要素创设生活情境，强化学生应用意识
政治知识是源于生活的，只有将生活与政治教学紧密联系起来才能够凸显政治的本质特点，让学生认识到政治的现实意义，强化学生的应用意识和能力。对此，高中政治教师应主动地对课堂教学的思路和范围进行拓展和延伸，以生活为出发点，去观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并将其巧妙地融入到政治课堂教学中，有效创设生活化情境，促使学生深入地体验和感受政治的无处不在，认识政治的应用价值，最终让学生具备强烈的应用意识和良好的知识应用能力。
例如，在教授《中国经济发展进入新时代》时，本节课程的教学目标是让学生们理解中国特色社会主义新时代的经济建设的经济目标，实际上，本节课程的内容与我们的生活有着密切的联系，所以，笔者将本节课程的内容与生活进行融合。上课后，笔者先为学生们引入生活现象，让学生们围绕生活现象进行分析，逐步了解经济建设对我们生活的影响，然后，笔者再让学生们根据生活经验对课程内容进行深入探究，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过融合现实要素创设生活情境，强化了学生的应用意识。
四、设计情景剧本创设角色情境，丰富学生情感体验
现代教育理念强调要让学生主动、广泛地参与到教学活动中来，角色情境的创设符合现代教育的理念和要求，同时还能够让学生有更加深刻的情感体验，深化对知识的理解和掌握。因此，高中政治教师需要在课前查阅相关资料，依据政治教学的内容来编写情景剧，并设计不同的人物角色，引导学生自由选择角色来进行情景剧的表演，有效地创设角色情境，充分活跃课堂教学的氛围，促使学生在情境中深刻地体验人物角色的性格特征，丰富学生的情感认知，以更好地区体会知识的内容、产生共鸣。
例如，在教授《新时代的劳动者》时，笔者为学生们开展了一项课堂活动，带领学生们角色扮演深入分析课程内容，通过活动让学生们认识市场经济的就业问题，拉进学生们与政治生活的距离。这样，笔者通过设计情景剧本创设角色情境，丰富了学生的情感体验。
总而言之，情境教学法在实际课堂教学中是“推陈出新”的重要举措，同时也是提升教学效果的基本保障。因此，作为高中政治教师，我们必须要认识到情境教学的重要性和独创性，把握课程改革发展和变化的趋势，以政治学科特性和学生身心发展状况为出发点，通过利用信息技术创设直观情境、结合教材内容创设问题情境、融合现实要素创设生活情境、设计情景剧本创设角色情境等策略的运用，来实现和推动高中政治情境教学，让政治知识更加生动、形象，提高高中政治课堂教学的效能。
参考文献
[1] 宋雅喜.情境教学法在高中政治课堂中的践行探研[J].科学大众（科学教育），2017（05）：3+25.
[2] 曹昌伟.情境教学法在高中政治教学中的运用探讨[J].成才之路，2017（04）：17.
关键词：情境教学法;高中政治;课堂;应用
情境教学是指通过还原或者创设生动的教学场景，以激发学生大脑综合活动，引发学生内心情感态度体验，以帮助学生更好地理解知识的方法。该种方法符合新课标的理念和要求，能够很好地弥补传统教学的缺陷和不足，发挥出积极的作用与影响。因此，广大的高中政治教师必须要根据情境教学理论和基本原则，与政治学科的基本特点和学生学习的认知规律充分结合，将情境教学法全面落实到政治教学过程之中。
一、利用信息技术创设直观情境，加快学生知识理解
直觀情境的创设能够促进抽象知识向具体形象的转变，提高教学的生动性，从而丰富学生的情感体验，有效加快学生对知识的理解。因此，高中政治教师应当从根本上提升自身的信息素养和教学能力，合理且巧妙地利用多媒体等信息技术设备来辅助课堂教学，将原本抽象的政治知识以图片、动画、视频等形式呈现和展示出来，有效创设直观、形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官体验，优化学生的感性认识，从而真正加快学生对政治知识的理解和掌握，提高政治课堂教学的实效性。
例如，在教授《影响价格的因素》时，本节课程的教学目标是让学生们认识价格的不断变动是一种正常的经济想象，但在实际教学中，很多知识点都比较抽象，学生们很难理解这些知识，所以，笔者利用信息技术创设了直观的教学情境。上课后，笔者先利用信息技术为学生们播放了一段视频，通过视频向学生们介绍本节课程的内容，视频不仅可以直观展示学生们难以理解的知识，同时还能将学生们感兴趣的方向融入到课堂中，激发学生们学习的热情。经过本节课程的讲解，学生们理解了价格变动的影响、价格与价值关系、价值量与劳动生产率关系。这样，笔者通过利用信息技术创设直观情境，加快了学生的知识理解。
二、结合教材内容创设问题情境，引领学生思维发展
问题是对教材知识内容的凝练和概括，问题情境的创设可以引发学生的质疑和思考，促使学生从被动接受转向主动探究。所以，高中政治要转变灌输式的教学方法和策略，突出问题在课堂中的地位和作用。具体而言，教师要对政治教材课本进行全面、深入地研读，去把握其中的重点、难点和要点知识，据此来设计启发性、开放性的问题，并选择恰当的教学时机来进行准确的提问，以设置悬念实现问题情境的创设，触发学生的求知欲望和思考动机，引领学生的思维发展，进而促使学生主动地展开学习和探究，逐步形成良好的学习能力。
例如，在教授《消费及其类型》时，本节课程的教学目标是让学生们了解消费类型的两种分类及其含义，其中知识点较多，需要学生们经历完整的探索过程，考虑到课程的特点，笔者采用了提问教学法展开教学。上课后，笔者先带领学生们对教材内容进行分析，初步了解课程内容，然后，笔者再从课程中提炼内容设置问题，如，影响消费水平的因素有哪些？消费类型有哪些？提出问题后，笔者会给予学生们思考的空间，锻炼学生们的思考能力，待学生们得出问题后，笔者再针对学生们的答案进行整理。这样，笔者通过结合教材内容创设问题情境，促进了学生的发展。
三、融合现实要素创设生活情境，强化学生应用意识
政治知识是源于生活的，只有将生活与政治教学紧密联系起来才能够凸显政治的本质特点，让学生认识到政治的现实意义，强化学生的应用意识和能力。对此，高中政治教师应主动地对课堂教学的思路和范围进行拓展和延伸，以生活为出发点，去观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并将其巧妙地融入到政治课堂教学中，有效创设生活化情境，促使学生深入地体验和感受政治的无处不在，认识政治的应用价值，最终让学生具备强烈的应用意识和良好的知识应用能力。
例如，在教授《中国经济发展进入新时代》时，本节课程的教学目标是让学生们理解中国特色社会主义新时代的经济建设的经济目标，实际上，本节课程的内容与我们的生活有着密切的联系，所以，笔者将本节课程的内容与生活进行融合。上课后，笔者先为学生们引入生活现象，让学生们围绕生活现象进行分析，逐步了解经济建设对我们生活的影响，然后，笔者再让学生们根据生活经验对课程内容进行深入探究，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过融合现实要素创设生活情境，强化了学生的应用意识。
四、设计情景剧本创设角色情境，丰富学生情感体验
现代教育理念强调要让学生主动、广泛地参与到教学活动中来，角色情境的创设符合现代教育的理念和要求，同时还能够让学生有更加深刻的情感体验，深化对知识的理解和掌握。因此，高中政治教师需要在课前查阅相关资料，依据政治教学的内容来编写情景剧，并设计不同的人物角色，引导学生自由选择角色来进行情景剧的表演，有效地创设角色情境，充分活跃课堂教学的氛围，促使学生在情境中深刻地体验人物角色的性格特征，丰富学生的情感认知，以更好地区体会知识的内容、产生共鸣。
例如，在教授《新时代的劳动者》时，笔者为学生们开展了一项课堂活动，带领学生们角色扮演深入分析课程内容，通过活动让学生们认识市场经济的就业问题，拉进学生们与政治生活的距离。这样，笔者通过设计情景剧本创设角色情境，丰富了学生的情感体验。
总而言之，情境教学法在实际课堂教学中是“推陈出新”的重要举措，同时也是提升教学效果的基本保障。因此，作为高中政治教师，我们必须要认识到情境教学的重要性和独创性，把握课程改革发展和变化的趋势，以政治学科特性和学生身心发展状况为出发点，通过利用信息技术创设直观情境、结合教材内容创设问题情境、融合现实要素创设生活情境、设计情景剧本创设角色情境等策略的运用，来实现和推动高中政治情境教学，让政治知识更加生动、形象，提高高中政治课堂教学的效能。
参考文献
[1] 宋雅喜.情境教学法在高中政治课堂中的践行探研[J].科学大众（科学教育），2017（05）：3+25.
[2] 曹昌伟.情境教学法在高中政治教学中的运用探讨[J].成才之路，2017（04）：17.